定向表达:补救偏题作文的妙招

 


    定向表达:补救偏题作文的妙招


 


邓木辉


 


 


相对于无材料命题作文,一般来说,给材料自拟题作文的审题难度大得多,有的学生稍不注意就会离题,甚至高度注意绞尽脑汁也会离题。离题的原因,有的是未读懂材料,未能扣住材料的内涵及感情倾向立意;有的是缺乏定向表达的技能,未揭示材料具有自己立意方面的内涵。可见,定向表达是补救离题作文的一个妙招,考生应学会定向表达这一技能。


所谓定向表达,是指作文时联系材料,指出材料具有自己立意方面的内涵,千方百计地将材料内涵与自己的立意联系起来的一种表达技能。下面用贵州省2013年全省适应性考试作文题来说明问题:


阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)


一位商人运货物经过一片松软的土地,车轮被陷住怎么也拉不出来。商人请几个农夫帮忙把货车拖上大路,然后将按出力的大小支付报酬。


于是,众农夫请商人在一旁监督。其中有两个聪明人斜眼瞧着商人,故意把面部表情做成竭尽全力的样子。其他农夫头埋在胸前,两腿蹬直,向前拉车。货车终于被拉上了大路。商人依照观察的情况支付酬金。那两个聪明人只得到很少的钱,于是质问商人:“难道我们的号子喊得不够响亮吗?难道我们的表情不够有力吗?为什么只给我们这点钱?”商人说:“我没有注意你们的表情,也没有听你们的号子,我只注意你们的脚印。”


众人顺着商人的指点观察,两个聪明人的脚印非常浅,其他农夫的脚印都深深地印在土地上。


要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭


相对来说,这道题的审题难度不大,只要写“踏实做人”“脚踏实地”“努力付出”“透过现象看本质”“不要被表面现象迷惑”“只看脚印,不听口号”“只重实质,不重形式”“不要偷奸耍滑”“不要弄虚作假”“不要做表面文章”“不要搞形式主义”等就符合题意,不容易离题。但仍有不少考生写“诚信做人”“细节决定成败”等,被看成离题作文,得分不高。


写“诚信做人”“细节决定成败”等该不该看作离题作文,或许还有商量的余地,但至少有离题之嫌。据评卷老师说,即便用哲学上的“普遍联系”观点,尽量将考生的“诚信”“细节”立意与材料内涵联系,也仍然不能发现二者之间有必然联系,故判为离题作文,给了低分。其实,之所以如此,是因为考生未能定向表达的缘故。材料并非完全没有“诚信”“细节”等方面的内涵,只不过太次要、太隐蔽罢了。


考生写“诚实做人”未被看作离题,而写“诚信做人”则被看作离题。一字之差让考生吃了大亏,这固然有考生审题不准、未能准确区别“诚实”“诚信”含义的原因,但主要是缺乏定向表达技能所致。即便写成了“诚信做人”,只要能够定向表达,并非不能补救。何为“诚信”?“诚信”就是诚实守信用。材料有无“诚信”内涵?第一段中的“商人请几个农夫帮忙把货车拖上大路,然后将按出力的大小支付报酬”,这可看作商人与农夫有某种承诺关系,无论是商人还是农夫,都应信守承诺:农夫应踏实出力,商人应按出力大小合理支付报酬;否则,有违诚信。而只会“把面部表情做成竭尽全力的样子”,只会空喊口号的两个“聪明人”,显然有违诚信,只能少得报酬,聪明反被聪明误,故可由此提炼出“诚信做人”的立意。由于材料的这一内涵相对次要相对隐蔽,作文不能抛开材料谈诚信,而应联系材料,挖掘出材料的诚信内涵,做到定向表达。比如,可以这样开头:


人无信不立,做人要诚信。由材料第一段中的“商人请几个农夫帮忙把货车拖上大路,然后将按出力的大小支付报酬”可以看出,商人与农夫有某种承诺关系,无论是商人还是农夫,都应信守承诺:农夫应踏实出力,商人应按出力大小合理支付报酬;否则,有违诚信。两个“聪明人”没信守承诺而少得报酬,聪明反被聪明误。材料启示我们:做人应诚信。


有了这样的定向表达,评卷老师无论如何都不会认为你的作文离题,会至少给你一个符合题意的分数。


同样,写“细节决定成败”,考生只要联系材料,指出商人注意到两个“聪明人”只会装样子,没出多大力,没有“深深的脚印”,因而少给其报酬,没花冤枉钱,这是“细节决定成败”。有了这样的定向表达,评卷老师肯定不会认为你的作文离题,而会至少给你一个符合题意的分数。


可见,定向表达是补救偏题作文的一个妙招。当然,有的离题作文,立意与材料毫无联系,无论怎样挖掘材料含义,怎样定向表达,也不符合题意,也无法补救。这时,所谓的定向表达可能有牵强之嫌。所以,要避免离题,最主要的是要读懂材料,根据材料内涵和感情倾向立意。


一般来说,一则材料有显性意义与隐性意义,或者主要意义与次要意义。紧扣显性意义或者主要意义的立意,通常会被看作中心角度的立意;挨着隐性意义或者次要意义的立意,如果没有定向表达,可能会被看作边角角度的立意,甚至会被看作偏离题意的立意。材料作文有无最佳角度的立意,不同的人有不同的看法:有人认为中心角度的立意是最佳立意,边角角度的立意是有离题之嫌的“擦边球”立意;有人认为只要立意在材料含义范围内,无所谓优劣之分。考生围绕显性意义或主要意义立意,不会离题,安全保险,但容易人云亦云,难以写出新意;围绕隐性意义或者次要意义立意,如果没有定向表达,会有离题危险或者离题之嫌,不安全不保险,但如果能注意定向表达,就能写出新意出奇制胜。


一般来说,一则材料的含义是多方面的,考生可以多角度立意,多角度表达,作文只要围绕一个角度,表达一个意思即可。而一旦确定一种立意,就需定向表达,做到不枝不蔓,突出想要表达的意思,舍弃无关立意的意思。


虽然材料作文不要求考生作文一定要联系材料,但如果围绕隐性意义或次要意义立意,为避免离题之嫌,最好要联系材料作定向表达。一般来说,考生如果有绝对把握认为自己的作文没有离题,可以不联系材料;而自己没有绝对把握或者认为自己写的角度和意思比较新颖,评卷老师不一定看得出自己的立意与材料含义的联系,最好要联系材料作定向表达。


总之,定向表达是补救离题的需要,也是创新表达的需要,考生应掌握这一技能。


 


(原载《湖北招生考试·读写在线》2013年第12)

点面结合:第一轮语基复习之原则

 


    点面结合:第一轮语基复习之原则


 


 


邓木辉


 


 


高考语文第一轮基础知识复习应遵循点面结合的原则。这里的基础知识指字音、字形、熟语、标点、语法、修辞等,这里的点面结合指既要保证复习的面,又要突出重点难点。


第一轮基础知识复习为什么要遵循点面结合的原则呢?这由复习轮次、复习内容和记忆规律等所决定。


首先,第一轮复习决定了复习的面要宽,要做到面面俱到,不留空白。第一轮复习是夯实知识功底、构建知识系统的复习,要尽可能全面系统。因此,对复习资料——现在的高考复习都少不了复习资料——所安排的基础知识复习内容,无论必考点还是轮考点,无论已经掌握的知识点还是尚未掌握的知识点,都要全面系统地复习。这既是夯实知识功底、构建知识系统、提高知识素养的需要,也是提高应试能力的需要。因为:哪些是必考点,哪些是轮考点,谁也没有绝对把握判断得完全准确——你估计不考的,也许会考;再说,自己觉得已经掌握的,未必真正掌握;何况,记忆会忘却,即使是已经掌握的内容,也有必要每隔一段时间再复习巩固。因此,第一轮复习不能投机取巧走捷径:只复习必考点,不复习轮考点,只复习不懂的,不复习“已懂”的;而应做到面面俱到,有备无患。举例来说,全国卷多年不考语音、错字,这是否意味着永远不考,不必复习呢?恐怕不能这样看。退一步说,即便不考,你复习掌握了这些知识,对提高素养能力是十分必要的。有人批评应试教育太功利,考什么就教什么,考了高分仍然低能,这对第一轮复习应该有所启示。当然,在疯狂应试的氛围下,谁也做不到十分洒脱,完全不顾高考要求而去搞素养教育。但即便只为应试,第一轮复习与二三轮复习也应策略有别:二三轮复习要紧扣“点”——突出重点,突破难点;而第一轮复习要保证“面”——面面俱到,不留空白。


其次,语基复习的内容决定第一轮复习要点面结合。语文基础知识的字音、字形、熟语、标点、语法、修辞等,有很多内容需要通过识记去掌握,有很多内容需要弥补初中教学淡化知识的欠缺。对语音、字形、熟语等的掌握,主要是个记忆问题,复习了,记住了,就能解决问题。比如每次做高考模拟卷中的字音、字形题,总有些我们似曾相识,但拿不准到底怎样读为正确、怎样写为无误。这决定了字音字形的第一轮复习,要反复诵读,仔细分辨,强化记忆。基础知识的掌握,还有个猎涉范围的问题,比如每次做高考模拟卷中的熟语题,总会有一两个我们从未见到过的熟语,这决定了熟语的第一轮复习,要尽量将面扩大,力争让自己尽可能“见多识广”。基础知识第一轮复习之所以面要宽,还因为需要弥补初中教学淡化知识的缺陷。由于淡化知识,初中语文几乎不进行标点、语法、修辞等基础知识的教学,学生标点知识、语法知识、修辞知识等极为欠缺。比如标点,大部分学生无标点意识,通篇一点到底,更不要说正确运用;比如语法,大部分学生连名词动词都不知道,更不要说短语,更不要说句子成分与句子结构,更不要说要求辨析的六种病句类型;比如修辞,大部分学生连明喻与暗喻、拟人与拟物、对偶与排比等都不会区别,更不要说理解它们的表达效果。这些知识,高中生十分陌生而高考必考,这决定了基础知识的第一轮复习,要考虑到这些情况,尽可能保证这些知识面,补一补这些知识欠缺。


再次,记忆规律要求第一轮复习要点面结合。记忆是会忘却的,有的东西尽管自己曾经掌握,但过一段时间就会不甚了然。这决定了第一轮复习要面面俱到,点面结合。对复习资料列出的每一个知识点,作为高三的学生,肯定不是毫无基础,从零开始,但不管是否掌握都要重新复习。对比较熟悉的内容,通过复习,温故知新;对比较陌生的内容,通过复习,掌握新知。有人说:学习要只学不懂的,不学“已懂”的。这话有一定道理,但不全对;因为,“已懂”未必“真懂”,何况,即便真懂也会遗忘,也有必要复习。孔子说:“学而时习之”,“温故而知新”,讲的就是对已学知识进行复习的必要。只不过点面结合的复习对“已懂”和“未懂”并不平均用力。


那么,第一轮语文基础知识复习怎样做到点面结合呢?首先,要保证面,对每一个知识点都要复习,无论是否掌握。其次,要有重点,要突出重点,突破难点。即是说,第一轮复习虽然要面面俱到,但不能平均用力。正确的做法是:对复习资料列出的知识点,每一点都要复习,但要有所侧重——熟悉的,一遍过,快速过;陌生的,划出记号,放慢速度,反复进行,力争掌握。比如:复习语音,对复习资料列出的每一个字词都要朗读,朗读时划出易混易错字词,然后对划出记号的易混易错字词反复朗读、强化记忆,力争在第一轮复习掌握。再如,复习熟语,对复习资料列出的每一个熟语都要复习,复习时划出陌生的、易混易错的,然后对划出记号的熟语反复识记、强化记忆,力争在第一轮复习掌握。其他内容亦然,不再详细谈及。之所以要对掌握得不好的内容划出记号,是为了第一轮复习引起注意,更是为了二三轮复习有的放矢。因为记忆会忘却,强化记忆的内容如果还未化为素养,过一段时间就会遗忘。故高考都会安排二三轮复习。第一轮复习做到点面结合,对掌握得不好的内容划出记号,能为二三轮复习锁定重点与突破难点提供方便。


总之,第一轮复习做到点面结合,不仅有助于夯实知识功底、构建知识系统,还能为二三轮复习提供方便,奠定基础,故第一轮复习要点面结合。


 


原载《教学考试》高考语文版2013年年第36

有的放矢,强化提高(三)

 


    有的放矢,强化提高


 


——谈高考语文阅读写作冲刺阶段的复习


 


 


邓木辉


 


  


(接上篇)


第二部分  关于写作


一、材料作文要高度关注审题立意


高考卷多年考材料作文。材料作文加大了审题难度,对每份试卷中的材料作文该写什么不该写什么,有老师也争论不休。故必须高度关注材料作文的审题立意。材料作文怎样审题立意呢?


首先,读懂材料,把握材料含义及情感倾向。哲理材料要读出哲理,寓言材料要读出寓意,漫画材料要读出漫画的讽喻义,图表材料要读出图表数字反映的问题和规律。“读懂”还包含把握材料的情感倾向。有的作文材料无命题者的情感倾向,作文立意限制性小;大多数命题材料暗含命题者的情感倾向,作文立意限制性大,要根据材料内涵和情感倾向立意作文。如:


据说,凡是报考印度孟买佛学院的学生,进校的第一堂课就是由该校教授把他们领到该学院正门一侧的一个小门旁,让他们每人进出小门一次。这个门只有1.5高、0.4宽,一个成年人要想过去,必须弯腰侧身,不然,就只能碰壁撞头了。进出过这个小门的人几乎无一例外地承认,正是这个独特的行为,使他们顿悟,让他们受益终身。这则材料对你有何启发?自定立意、自拟题目,写一篇800字左右的文章。


这是一则哲理性材料,启发人们如何面对人生的“小门”。“小门”有象征、比喻义,可以指人生路上的障碍、坎坷,可以指工作生活中的困难、挫折。从“进出这个小门的人无一例外地承认……让他们受益终身”看,材料明显带有作者的情感倾向,即面对“人生的小门,应该弯腰侧身”,“不然,就会碰壁撞头”。再从“进校的第一堂课就是由该校教授把他们领到正门一侧的一个小门旁,让他们每人进出小门一次”看,学院非常重视设置“小门”,非常重视引导学生进出“小门”,教育学生学会“弯腰侧身”,学院的做法成效明显,很有意义,非常必要,命题者肯定学院的做法,提倡学院的做法。以上解读,基本上读懂了材料,是审题立意的基础,可使作文切合题意。如果对这则材料的哲理性、寓意性、比喻性不关注、未读懂,无视材料的情感倾向,只是就事论事地谈论有无必要钻那个实实在在的门,或者批评学院设置小门的做法,那就审偏了题,必然导致作文离题


其次,根据材料内涵及情感倾向立意。有的材料内涵单一,有明确的情感倾向,对这样的材料,只能根据其单一的内涵及情感倾向立意写作;有的材料内涵丰富,无明确的情感倾向,可以多角度解读、多角度立意,对这样的材料,要选择最能写好的角度立意写作,同时兼顾角度的新颖性和现实的针对性。材料作文,其材料往往可以多角度解读,可以引出不同的话题,可以提炼不同的主题,这要同时考虑材料内涵及题目含义,在材料内涵及题目含义范围内立意。如上则材料,如果没规定题目,允许自主立意,则可以多角度解读,多角度立意:可从学院做法的角度立意,肯定设置“小门”的做法,提倡设置“小门”;也可以从学员成长的角度立意,表达如何面对“小门”,提倡不怕“小门”,主张“弯腰侧身通过小门”等主旨。考生可根据自己的兴趣及驾驭能力选择一个角度立意写作。而如果规定了题目,比如要求以“面对人生路上的小门”为题作文,则只能从学员成长的角度立意,表达如何面对“小门”,提倡不怕“小门”,主张“弯腰侧身通过小门”等主旨。一定不要为了“创新”而不顾命题者的情感倾向,与命题者唱对台戏,批评学院设置“小门”,反对学员去钻“小门”。


再次,联系相关材料。相关材料能信手拈来,就能做到行文顺畅内容充实;反之,则行文不畅内容单薄。因此,审题立意时要考虑自己对相关材料的掌握情况。切忌未考虑对相关材料的掌握情况而草率行文。有的考生行文半途而废、另起炉灶,就因为审题立意时没考虑对相关材料的掌握情况。课本是内容丰富的材料库,学好课本,有助于作文。如“面对人生路上的小门”的相关材料,正面的有:勾践被吴打败卧薪尝胆灭吴复国,刘邦鸿门宴上唯唯诺诺后成霸业,韩信忍胯下之辱成一代名将;反面的有:项羽自刎乌江不能卷土重来……


最后,注意定向表达。有的材料可以多角度解读、多角度立意,同一则材料可以表达多方面的意思。对这样的材料,要围绕立意方向和表达主旨定向表达,突出需要表达的意思,舍弃不该表达的意思。而无论是对作文题给定的材料还是对其他材料,学生确定立意后,存在的问题是缺乏“定向”意识,表达时不会取舍,不会提炼,往往将材料完全引用,不能突出主旨意思,甚至在无关主旨方面旁逸斜出,突出了无关信息,淡化了主旨信息。故审题立意联系材料时,应加强定向表达的训练。


二、内容表达要兼顾感情真挚与内容健康


作文要表达出真情实感,因为文章是否感人,能否具有真情实感是一个重要方面。但光做到“真”还不够,因为光具备“真”未必就“美”。你表达了你想不劳而获占有财富,尽管这是你的真实想法,能说美吗?既“真”且“善”方为“美”。因此,表达真情实感还需处理好它与内容健康的关系,即处理好“真”“善”“美”的关系。所谓内容健康,就是指文章的内容主旨要积极向上,符合当代社会的价值观、伦理观、是非观、美丑观。在强调感情真挚的同时也强调内容健康,在强调“真”的同时也强调“善”和“美”,永远都是必要的,特别是应试作文。相反,如果连“善”“美”都不敢提倡,不敢让“善”“美”登上作文的大雅之堂,不敢坚守应有的道德底线,那是可怕的。因此,高考作文乃至所有好文章,都应该做到感情真挚与内容健康的统一,做到“真”“善”“美”的统一。


这里的关键在于:如何在表达了“真”的同时也具备了“善”和“美”,表达了真情实感的同时也做到内容健康。这需要提高修养,提升境界。提高了修养,提升了境界,就不会有低级趣味及病态嗜好等不健康的东西,就不至于把低级趣味及病态嗜好等不健康的东西当作“健康”的东西津津乐道,就不会表达病态的“真情实感”。叫一个崇尚欺诈者谈诚信,他只能勉为其难说假话;叫一个恪守诚信者谈诚信,他一定能发自内心倾真情。所谓“从喷泉里喷出的都是水,从血管里流出的都是血”(鲁迅《革命文学》),说的也是这个道理。因此,要写好作文,需提升境界。这是作文的常识。


三、材料选择要兼顾新颖性与经典性


材料的新颖性与经典性是一对矛盾,材料选择会面临这对矛盾;要处理好这对矛盾,做到新颖性与经典性的统一。


前些年,为了追求“有文采”,获得“发展等级”的高分,很多考生爱用这一“绝招”:多引用古诗文,多列举古代名人事例,以此增强文章的文化底蕴,打造文章的文采亮点。于是,作文千篇一律,千人一面:开头,引用古诗文开启下文;主体,列举古代名人事例论证说理;结尾,引用古诗文呼应总结。全篇谈“古”,不见有“新”。翻开前几年的“满分作文”“作文秘笈”之类的“应试宝典”,差不多都是这些东西。无可否认,最初这样的文章很是吸引眼球,颇能唬人蒙人,易获高分满分。这样的文章偶尔看几篇令人称奇,看多了也就令人反胃。因此,有评卷专家调侃批评说:每到高考,屈原就会再投一次江,李白就会再贬一次官,杜甫就会再流一次泪,陶渊明就会再辞一次职……确实,大家都这么写,毫无创新可言,的确令人反胃。于是,这样的文章犹如人人喊打的过街老鼠;于是,有的省市在高考作文评分细则中明确规定:凡堆砌古诗文、罗列古人事例的,再好也只按三类卷给分。


平心而论,屈原、李白、杜甫、陶渊明等是古代名人,具有很高的知名度,其事例很有经典性,如果运用得当,能增强说服力,也能增强文章的文化底蕴,彰显文章的文采亮点。但大家都用这些事例,难免“撞车”,难免雷同,难免千人一面,难免毫无新意,而且,因为事例陈旧,难免缺乏生活气息。这就需要有一些自己独有的东西,需要有一些富有时代气息的鲜活事例。这就需要留心身边的人和事,从所处环境中获取富有时代气息的鲜活事例。据王学东老师的《灵气·豪气 ·文气——江苏2011年高考优秀作文“风沙渡”品评》(《语文世界》教师版2011年第8期)一文介绍,江苏2011年高考满分作文《风沙渡》,引发考生写作灵感、作为文章重要论据、构成文章关键内容的一个事例,就是考生赶考路上偶然看见的一个颇具个性的店名“风沙渡”。一味“求新”也出现新问题:自从有的省市在高考作文评分细则中明确规定不准堆砌古诗文、不准罗列古代名人事例之后,老师将这一评分标准告知学生,学生不敢引用古诗文,不敢列举古代名人事例,只好从身边事例中选择论据;但老师说这些事例平淡低幼,没有知名度,不具经典性,欠缺说服力。


其实,凡事不可绝对化。古诗文不是不可以引用,古代名人事例不是不可以列举,而是不要套用滥用,不要人云亦云。同样,富有时代气息的鲜活事例要用,但也要注意其知名度与经典性,避免低幼与平淡。这就需要兼顾材料的新颖性与经典性,做到新颖性与经典性的统一。


如何做到论据新颖性与经典性的统一?关键是要有正确的思维方法与选材意识。比如,选材不要唯古是用,而要古今并用;不要唯名是用,而要名凡兼顾——名人凡人兼顾,知名无名兼顾。即便引用举例能完全吻合观点证明观点,一篇文章最好不要光是古代诗文的堆砌,不要光是古代名人事例的罗列;引用也好,举例也好,最好是有点古代的东西,也有点现代的东西,更要有点自己的分析。而无论是古代的还是现代的,最好既是经典的又是新颖的,即别人不大可能滥用的。


总之,高考语文冲刺阶段的复习要有的放矢,强化提高,而以上有关读写的几个关键点应该是最需关注的。


(全文完)


 


原载西藏《教学考试》高考语文版2013年第五辑。刊出时有压缩)

有的放矢,强化提高(二)

 


   有的放矢,强化提高


 


谈高考语文阅读写作冲刺阶段的复习


 


邓木辉


 


(接上篇)


二、现代文阅读


现代文阅读分为论述类文本、文学类文本与实用类文本。全国新课标卷必考题13题(客观题)的现代文阅读虽未标明文本类型,但事实上为论述类文本,选考题(有52的客观题,但以主观题为主)11题为文学类文本,12题为实用类文本。三类文本可分为两类题型:客观题与主观题。两类题型对思维的要求不同,考生应根据不同题型对思维的不同要求有的放矢地训练。


 


(一)客观题要注意思维的深刻性与精准性


 


现代文阅读客观题通常围绕作者所介绍的科技理论、所阐述的人文道理、所界定的概念内涵、所揭示的前因后果等设置题目,着重考查考生对材料信息的准确把握,对思维的深刻性与精确性要求较高。答题的主要技巧是:将选项说法与原文说法仔细比较,推敲选项说法有无变化。要重点关注变化之处,因为有时说法大变而意思未变,有时说法小变而意思大变。要高度关注下列词语:①概念词,准确了解概念的内涵和外延;②范围词,准确了解陈述或判断的数量范围是全部、部分或个别;③动态词,准确了解事件事物的进行发展的情况(已然:了、过等;未然:将、会等;必然:一定、定能等;或然:可能、或许等);④称代词,准确了解它们所指代的人物、事件、时间及范围等;⑤总领词,准确了解它们所领起和管辖的内容范围;⑥总括词,准确了解它们所总结的结论;⑦因果词,准确了解事物事件的因果关系,清楚何因导致何果。下面用2011年全国大纲卷中的现代文阅读客观题来说明问题(限于篇幅,不提供原题):


5题要求选出“不符合原文意思的一项”,命题中心的答案为B。其理由是:原文说法为“中国传统美学认为艺术的本体就是意象,任何艺术作品都要创造意象,都应该情景交融,意境则不是任何艺术作品都具有的”,而B项说法为“中国传统美学认为艺术的本体就是意象,所有艺术作品都要情景交融,创造意象,因而并不是任何艺术作品都能够具有意境的”,将原文的“而”变为“因而”,变换了关系,改变了原意。


6题要求选出“不符合原文意思的一项”,命题中心的答案为A。其理由是:原文的说法为“把人体刻画得非常逼真、非常完美”,而A项说法为“把人体刻画得极其逼真、十分漂亮”,两者不等值,因为雕塑家把人体刻画得非常逼真,但不一定漂亮美观。


7题要求选出“推断不正确的一项”,命题中心的答案为C。其理由是:“原文说,清代王夫之认为‘杜甫则太逼真了。而王维诗则能取之象外,……杜甫是‘工’,王维是‘妙’。王夫之当然是根据中国传统美学的观点来评判的,所谓‘工’和‘妙’,就是‘好’和‘更好’。而如果让西方艺术家来评判,由于西方艺术家‘给自己提出的任务是要再现一个具体的物象’,他们以逼真为完美,而不提倡意境,那么他们必将认为杜甫是‘更好’,是‘妙’,而对王维的作品,则不是说‘坏’就是说‘不知所云’,绝不可能是‘好’,是‘工’。因此,C项的推断是错误的,应该是选项。”


可见,根据现代文阅读客观题的设题情况,答题的主要技巧就是比较原文说法与选项说法的异同,关注说法的变化,对思维的深刻性与精确性要求较高


(二)主观题要注意思维的抽象性与概括性


现代文阅读主观题通常围绕作者在文章中所倾注的情感态度、所表达的内容主旨、所运用的语言技巧、所具有的表达效果等设置题目,着重考查考生对文章意蕴主旨的综合理解,对思维的抽象性与概括性要求较高先看下面一篇小小说:


小时候,每年的夏天,体弱多病的我,总要生上那么几天的疟疾。多少年来,我对夏天难以忘怀,总怀有一种畏惧的情绪。患了疟疾,多半是听之任之,家里没钱给我找医生。


有一年的夏天,我病得特别厉害,时间又拖得特别长,母亲心急如焚,人明显地憔悴了,眼睛也红红的,大约是哭过了。


后来,母亲不知在何处打听到一个“好办法”,说是让生疟疾的人,找一根草绳系在腰间,过上一夜后,第二天早上,将那草绳解下来丢在路口,如果有人从草绳旁边经过,那么,这人就会带走草绳上的疟疾,而原来生疟疾的人就会好了。


得到这样的“好办法”,母亲并没有露出喜色,反而更加唉声叹气了:都是乡里乡亲的,让谁带去也不忍心呐!但看到我被疟疾病折磨得奄奄一息的样子,母亲终究还是违着良心按那方法做了。


记得那天晚上,母亲一边给我系着草绳,一边还心事重重地说:“你这个病秧子,咋就这般累人!”我知道,母亲之所以呵斥我,其实是因为她的心里很矛盾。


一个不眠之夜过后。天色还没有完全亮,母亲就将我腰间的草绳解下,然后,趁着朦胧的夜色,匆匆地丢在一条并不很遥远的乡间小路上。丢下草绳后母亲便逃也似的回来。


到家母亲还喘着粗气。过了好一会,母亲才定下神来。她轻轻地安抚着我:“没事了,妈已为你丢了草绳……”


然而,非常不争气的是,虽然母亲为我丢了草绳,但我的病并没有因此好转,反倒烧得越来越厉害了。这不由得使母亲更加失望和惶恐起来。


一天,在我迷迷糊糊发着烧,无力躺在床上的时候,邻居家有位叫“三姨”的来看望我。坐在床沿,三姨用手摸了摸我滚烫的额头,心疼地说:“这伢子,真是遭罪!”母亲也就越加悲叹了,母亲说:“在往日,生上几天也就好了,这趟都拖了这么多天,还没有见好的样子,真不晓得是怎么弄的!”然后,母亲就开始抹起泪来。


三姨的眼也红红的,她没提看病的事,她知道母亲没钱。“你给他丢过草绳了吗?”过了一会,三姨问。母亲显得很不好意思,说:“丢过了,但是没用,你看这伢子还是这样病着。”


三姨问母亲将草绳丢在了什么地方。母亲告诉了她。三姨拍了一下腿说:“你怎么将草绳丢在那呢,那条小路根本就没人走的,没人走,怎么能带走伢子的病呢?”母亲这才恍然大悟起来。三姨没有再说什么,她与母亲都望着躺着的我。


三姨从我家离开的时候已近黄昏,落日的余辉将乡村照得金黄金黄。母亲将三姨送出屋,说了些客套话,然后,返身回到屋里为我敷了热毛巾,倒了一杯开水,出去了。


母亲是打算去菜园掐一些菜回来做饭的,但很偶然的一瞥,母亲怔住了。母亲发现,刚刚由我家走出去的三姨,正快步朝着母亲丢草绳的那条小路上走去……


提着空空的竹篮,呆呆地立在菜园里,母亲的脸上淌出了许多泪花。


后来,母亲就常常对我唠叨起这件“丢草绳”的事情。我也常常想起那个令人难忘的夏天,想起那个并不是我嫡亲的三姨。(选自陈传荣《丢草绳》,有增删)


1.作者心中的那个夏天“令人难忘”,为何“难忘”?末段在结构安排和内容表达上有何作用?


2.“三姨从我家离开的时候已近黄昏,落日的余辉将乡村照得金黄金黄”,这一景物描写在文中有何作用?


3.作者刻画了“母亲”的善良,为何还要刻画“三姨”这个人物形象?


4.怎样理解作者在文中表达的内容主旨和情感态度?


参考答案:


1题第一问:①“难忘”母亲的爱心:“我”患重病,“母亲”十分焦虑,为使我病好,违心“丢草绳”,身心受煎熬;②“难忘”“三姨”的善行:不是嫡亲的“三姨”,为使我病好,毅然“引灾”上身,带走草绳。第二问:①结构安排上,照应开头,首尾呼应,结构严谨;②内容表达上,强调“难忘”,强化中心,升华主旨。


2题:采用烘托手法,用乡村美景烘托乡村纯朴民风,烘托“三姨”的感人善行和美丽善心。


3题:①通过“三姨”与“母亲”对话,补充“母亲”丢绳情况,进一步刻画“母亲”的善良;②通过“三姨”带走草绳,刻画其善良,将乡村善良女性由个体推及到群体,由点及面,升华主题。


4题:表达对善良女性及美好人性的热情歌颂,也对乡村的贫困落后含蓄描绘;既有深情的赞美,也有含蓄的忧虑。


以上题目围绕关键词句的含义及作用、语言技巧及其作用、结构特点及其作用、情感态度及内容主旨等设置。与解答现代文客观题思维要求不同,解答以上题目,思考点通常不局限于某个具体的词句本身,而要求对全文的内容主旨、情感态度等有一个大致把握,用“整体”统帅“部分”,将“部分”放在“整体”中关照,关键词句和疑难词句一定要放在全文的语言环境中推敲含义,而通常不能凭它的工具书意义进行解答,这样才能得出较好的答案。这就对思维的抽象性与概括性提出了较高要求。比如:第1题的何以“难忘”,就不能凭工具书意义进行解答,也不能凭末段信息解答为“母亲就常常对我唠叨起这件‘丢草绳’的事情,故令人难忘”,更不能凭开头两段的信息解答为“体弱多病的我每到夏天总要生病,对夏天总怀有一种畏惧情绪,而那个夏天又病得特别厉害,故令人难忘”;而要在把握全文内容主旨及作者情感态度——赞颂“母亲”和“三姨”的善良——的基础上才能正确解答。再如:第2题那个景物描写句子的表达效果,也不能仅凭这个句子本身的意义及景物描写的一般作用进行解答,认为它仅仅写出乡村黄昏景色之美;而要在把握全文内容主旨及作者情感态度的基础上,把它放在全文中进行思考才能正确解答。至于第3题与第4题,显然也只有在把握全文内容主旨及作者情感态度的基础上才能正确解答,不再赘述。


总之,解答现代文主观题要透过现象深入本质,通过“部分”把握“整体”,要对现象及“部分”进行抽象概括,抓住本质性的东西——内容主旨、情感态度,用“本质”解释“现象”,用“整体”统帅“部分”,这样才能正确解答。可见,它对思维的抽象性与概括性要求较高。


答主观题还要注意条理性与规范性。一般采用“总分式”思路,即先亮观点,后讲理由。


(未完待续)


 


原载西藏《教学考试》高考语文版2013年第五辑。刊出时有压缩)

有的放矢,强化提高(一)

 


  有的放矢,强化提高


 


——谈高考语文阅读写作冲刺阶段的复习


 


邓木辉


  


高考语文冲刺阶段的复习要注意有的放矢,强化提高。所谓“有的放矢”,就是要紧扣重难点采取措施,力争突破;所谓“强化提高”,就是要针对重难点强化练习,形成能力。本文就阅读写作最为重要而考生又比较欠缺的一些关键点谈谈复习建议。


第一部分  关于阅读


一、古诗文阅读


古诗文阅读包括古诗词鉴赏与文言文阅读,涉及的内容较多,本文只谈最关键的两个方面。


(一)古诗词鉴赏要有“五关注”意识


高考卷中的古代诗歌鉴赏题难度最大得分最低,原因是难以读懂,读不懂也就难以鉴赏。故鉴赏古代诗歌,要把功夫花在读懂上。如何读懂?要有“五关注”意识:


1.关注题目。诗词曲的题目都与内容有关,故诗歌鉴赏要关注题目。如朱熹的《观书有感》:“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如许,为有源头活水来。”


 问题:这首诗表达了什么内容?你是怎样知道的?


 参考答案:读书能为思想增加“源头活水”。从题目“观书有感”得知。(而如果不关注题目,会以为这是一首写景诗。)


 2.关注注释。高考卷中的古诗鉴赏,为降低鉴赏难度,命题人会对影响鉴赏的难点作注释。注释是鉴赏的一把钥匙,关注注释有助于准确鉴赏,故对注释不可等闲视之。如:阅读下面一首宋诗,然后回答问题(2007年宁夏海南卷):“怜琴为弦直,爱棋因局方。未用较得失,那能记宫商?我老世愈疏,一拙万事妨。虽此二物随,不系有兴亡。”(刘一止《小斋即事》)


注:①刘一止:宋徽宗宣和三年(1121年)进士,曾任监察御史等职,有记载说他曾因“忤逆秦桧”而被罢官。②局:指棋盘。


 问题:作者为什么要写琴棋二物?他想借琴棋抒发一种什么样的情怀?


 参考答案:作者写琴棋二物是托物言志。他以琴棋二物之“品”来抒写自己方直不变之“志”。“怜琴”因为“弦直”,“爱棋”因为“局方”,“直”乃正直,“方”乃方正,“正直”“方正”正是作者人品、志向之写照。自己正直方正之品始终不变,哪怕到头来“世愈疏”“万事妨”!作者借琴棋抒发了高洁自守的情怀,也对混浊世事进行嘲讽。(不关注注释,会认为作者表达自我满足的隐逸情怀。)


 3.关注意象。意象是倾注作者情感、表达内容主旨的诗歌形象,鉴赏诗歌要通过把握意象去理解思想情感或内容主旨。因此,诗歌鉴赏要关注整首诗所描绘的意象。诗歌所描绘的意象与所表达的情感或内容主旨的关系,通常有如下几种情况:


 以乐写乐。即用清新优美的意向表达愉悦乐观的情感或内容主旨。如朱熹的《观书有感》(见上)。


 问题:这首诗描绘了哪些意象?这些意象有何特点?有何寓意?表达了怎样的内容主旨?


 参考答案:意象:半亩方塘、天光云影、清澈渠水、源头活水。特点:意象阔大而明丽优美。寓意及内容主旨:这些意象蕴含“书本知识无穷,书中别有洞天,读书能为思想增添源头活水,使人情趣高雅、精神愉悦、境界崇高”等寓意,勉励人们努力读书。


 以哀写哀。即用凄凉荒寂的意象表达感伤悲凉的情感或内容主旨。如杜甫的《对雪》:“战哭多新鬼,愁吟独老翁。乱云低薄暮,急雪舞回风。瓢弃樽无绿,炉存火似红。数州消息断,愁坐正书空。”


 问题:这首诗描绘了怎样的意象?表达了什么情感?


 参考答案:描绘了薄暮时分乱云低垂、风雪狂舞、战鬼哭嚎、老翁愁吟的凄凉意象,表达了作者因战乱不停、生活穷困的悲愁之情。


 以哀写乐。即用凄凉荒寂的意象表达愉悦乐观的情感或内容主旨。如曾巩的《西楼》:“海浪如云去却回,北风吹起数声雷。朱楼四起钩疏箔,卧看千山急雨来。”


 问题:这首诗描绘了怎样的意象?表达了什么情感?


 参考答案:全诗描绘了海浪翻滚、风起云涌、急雨将至的险恶意象,表达了作者不畏风雨并喜迎风雨的豪迈喜悦之情。


 以乐写哀。即用清新优美的意向表达感伤悲凉的情感或内容主旨。如苏轼的《东栏梨花》:“梨花淡白柳深青,柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪,人生看得几分明。”


 问题:这首诗描绘了怎样的意象?表达了什么情感?


 参考答案:全诗描绘了梨花淡白、柳叶青青、柳絮飘飞、百花盛开的明丽意象,表达了春光易逝、人生短暂的惆怅之情。


 4.关注技巧。诗歌表达技巧的鉴赏可能是最难的,因为它涉及的面太宽,往往不知从哪个角度切入。要对表达技巧涉及的范围了然于胸,最好能在头脑中“画”一棵表达技巧的“知识树”,将“主干”“枝丫”“果叶”都画出。表达技巧“这棵树”主要有三棵“枝丫”修辞手法;表现手法;结构手法修辞手法有比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、对比、夸张、衬托、反复、用典、化用、互文等。表现手法有抒情手法、描写手法、其他手法。其中:抒情手法有直抒胸臆、借景抒情、叙事抒情、用典抒情、托物言志等;描写手法有渲染烘托、白描工笔、虚实结合、动静结合、点面结合、明暗结合、正侧结合、细节描写、听觉描写、视觉描写、嗅觉描写、角度变化等;其他手法有象征、联想、想象、抑扬、铺陈等。 结构手法有开门见山、卒章显志、伏笔照应、层层铺垫、前后对比、起承转合等。


表达形式方面的东西大都属于表达技巧的范畴,因此,表达技巧题只要从“形式”着眼,从一个角度切入,讲出一些道理就行。如朱熹《观书有感》的表达技巧:可从修辞手法的角度分析其比喻手法的运用及其效果;可从表现手法的角度分析其描写手法和抒情手法;可从结构手法的角度分析其前两句比喻写景,后两句议论抒情。


5.关注风格。诗歌风格有豪放(如“苏辛”词)、婉约(如“柳李”词);有绮丽(如李商隐诗)、朴实(如陶渊明诗);有含蓄(如李商隐诗)、直白(如陶渊明诗);等等。鉴赏诗歌会涉及诗歌风格,欠缺相关知识不能准确鉴赏,故应熟悉各重要作家的风格。还需注意,同一作家会有不同的风格:如苏轼以豪放词为主,也有婉约词;李清照以婉约词为主,也有豪放词。鉴赏诗歌要具体情况具体分析。


(二)文言文翻译要有关键点意识


文言文翻译要有关键点意识,因为高考卷中文言文翻译的评分标准规定:翻译出句子大意给12分,翻译出关键点每处1分;文言文翻译题通常为两个句子10分,大部分赋分放在关键点上。哪些是关键点?难译词,使动用法、意动用法、名词作状语等活用词,判断句、被动句、省略句、倒装句(谓语前置、宾语前置、定语后置、状语后置)等特殊句式。难译词要根据语境反复推敲力争正确翻译;使动用法要翻译为“使……怎样”;意动用法要翻译为“认为……怎样”;名词作状语表比喻的加“像”,表时间处所的加“在”,表工具的加“用”,等等;判断句加“是”;被动句加“被”;省略句要补出省略成分;倒装句要调序。总之,要按现代汉语的表达习惯,把句子翻译得明明白白,力争做到信达雅。当然,高考卷中的翻译题未必都涉及以上几方面;但考生应全面掌握,有备无患。


例:把第一卷文言文阅读材料中划横线的句子翻译成现代汉语。(10分)(2011年全国大纲卷)


1)鼎至,奏罢不职有司数十辈,列部肃清。


2)帝遣使慰劳,赐裘帽,复遣中使赵成召鼎。


两句都不是特殊句式但都有关键词。(1)句的关键词有:“奏罢”,译为“上奏罢免”;“不职”,译为“不称职”(职,名作动);“有司”,此处译为“官员”;“列部”,译为“各部门”。2句的关键词有:“裘帽”,译为“貂皮衣服帽子”;“复遣”,译为“又派遣”。


参考答案:(1熊鼎到任,上奏罢免不称职的官员数十人,各部贪官污吏得以肃清。(译出大意给1分,译出关键词每处给1分)2皇帝派遣使者慰问,送貂皮衣服帽子,又派遣中使赵成召回熊鼎。(译出大意给2分,译出关键词每处给1分)


未完待续


 


原载西藏《教学考试》高考语文版2013年第五辑。刊出时有压缩

文言文阅读“三法”

 


  文言文阅读“三法”


 


邓木辉


 


文言文阅读因为“文言”的特点学生阅读障碍较大,但只要掌握所要求的知识点和规律,得高分也不难。


首先,要清楚考什么。文言文阅读的考查一般包括以下几点:①理解常见文言实词在文中的含义;②理解常见文言虚词在文中的用法;③理解与现代汉语不同的句式和用法;④理解并翻译文中的句子;⑤筛选文中的信息;⑥归纳内容要点,概括中心意思;⑦分析概括作者在文中的观点态度。


关于①②两点,“常见”的文言实词与虚词具体指《考试大纲》及教材要求掌握的120个文言实词与18个文言虚词;“在文中”要求联系语境理解,不要孤立死记。关于第③点,“与现代汉语不同的句式”具体指判断句、倒装句、省略句、被动句,这些知识点课本有知识短文系统总结,课后练习中有具体练习,需要重视知识短文的复习与练习的处理。关于第④点,重在“理解”,因为能读懂理解自然能够翻译;但“理解”不能只满足于理解句子大意,而要对特殊词语与句式等准确理解,翻译时要有“关键点”(特殊词语与句式等)意识,因为翻译出句子大意只得12分,翻译出“关键点”每点1分;翻译要以直译为主,意译为辅。其余三点,涉及对全文内容要点及情感态度等的综合理解,读懂全文,就不难正确判断。


其次,文言文学习“功夫在课内”,要重视课本。文言文阅读需要记忆的东西很多,需分散难点,减轻记忆负担,因此,平时要注重积累,注重对课本的学习与复习。当然,专项复习资料是对各知识点的系统总结,阅读专项复习资料便于系统掌握知识,构建知识系统,弥补课本学习的不足,也要重视,但绝不能本末倒置,重资料复习而轻课本学习。我认为宜采取课本学习与专项复习相结合、平时积累与集中复习相结合的方式。


再次,文言文阅读要读背译写相结合。读指朗读与默读,朗读可培养语感,激发兴趣;默读可静思默想,有助理解。背是指背诵,可以促进理解,强化记忆。译指翻译,是文言文学习的重中之重,因为能翻译也就能理解,能解决文言文学习的很多问题。写指默写,能检查理解,促进记忆,因为只有正确理解与记忆,才能正确默写。读背译写相互作用,相互促进,是文言文学习的“四字经”。


高考中,文言文比重较高;而加上在作文及部分语言表达仿写题甚至古诗词鉴赏题中的间接赋分,占分比重更高。因此,必须重视文言文的学习与积累。


原载北京《语言文字报》第667期第二版,201328


 

谈高考语文的二三轮复习

 


  谈高考语文的二三轮复习


 


邓木辉


 


 


高考语文二三轮复习一般在高三第二学期进行。复习内容取舍不当,事倍功半;取舍得当,事半功倍。正确取舍要注意以下几点:


一、紧扣考点,突出重点。第一轮复习要保证范围,尽量做到面面俱到,凡是考纲规定的,无论必考点还是轮考点,都要安排时间认真复习。第二三轮的复习有所不同:要紧扣考点,突出重点,只复习要考的,不复习不考的。要做到紧扣考点,突出重点,一要熟悉本省市的考试大纲,二要分析本省市的高考样卷,对“要考的”和“不考的”心中有数,科学合理地安排时间。光了解考纲不行,一定要分析样卷,因为考纲的规定较抽象、较原则、较概括、较笼统,而样卷是考纲的具体化、示范化。比如:全国卷考纲每年都规定“识记现代汉语普通话的字音”“识记现代汉字的字形”“正确使用标点符号”“正确使用实词和虚词”等,但事实上字音、字形、标点、实词与虚词等多年都未直接命题。即是说,这些考点考纲中有而考卷中未必有,二三轮复习不必在这些方面花费时间。省市卷与全国卷有所不同:有的省市卷对字音、字形等直接命题,这就需要给予重视;有的省市卷有“必考点”与“轮考点”,这就需要分析样卷,预判“轮考”内容,给予应有的重视,采取相应的对策。


二、针对疑难,突破难点。一般来说,第一轮复老师会提醒学生划出难以掌握的地方,以便重点关注,力争掌握。经过第一轮复习,划出的难点有的掌握了,有的没掌握。这决定了二三轮复习不要面面俱到,而要锁定难点,突破难点。如语言运用题中的语病判断与分析、文言文阅读中的词类活用及特殊句式的理解与翻译、古诗词鉴赏中的表达技巧的运用与效果分析等(难点因人而异),因为较难掌握而可能还是难点,需要在二三轮复习中重点关注,力争掌握。


三、强化训练,形成能力。对不少学生,主观题的答题规范始终是个突出问题,应力争在二三轮复习中彻底解决。主观题答题,主要是理解问题,如比较含蓄的散文及古诗文,理解错误会导致答题错误。解决办法是集中精力,力争读懂。阅读是否读懂主要涉及能力问题,但答题是否规范主要是技术问题。很多学生对阅读材料理解基本正确,但由于答题不规范而得分极低。不规范主要表现在:思路不对;要点不明;条理不清;语句不通;书写潦草;无标点规范意识。主观题宜用总分式思路组织语言,即先概述答案再详述理由;要简明扼要,突出要点;要分条作答,不要笼统混杂;要用简单的句子,不要用复杂句式;要注意整洁,认真书写,不要乱涂乱画,潦草书写;要有标点规范意识,不要一点到底。技术层面的答题规范主要是意识与习惯问题,靠增强意识与培养习惯解决,要在二三轮复习的强化训练中增强规范意识,培养规范习惯,形成规范能力,避免低级丢分。


四、盘点知识,查漏补缺。二三轮复习是复习的冲刺阶段,要对该掌握和已掌握的知识点作个盘点,做到心中有数,以便查漏补缺。最好能对应该掌握的知识点划出“知识树”,这既便于归纳整理知识,也便于了解自己的欠缺,更有助于针对欠缺采取措施,弥补缺漏。


五、重视课本,回归课本。语文学习“功夫在‘课内’”。这里的“课内”指课本。高考虽然不直接在课本取材,但答题能力主要来自学好课本。比如:文言学习是个难点,而学好课本,对课本中的文言文能熟练翻译,对课本文言文中的实词、虚词、活用词、偏义复词、古今异义词、特殊句式等能准确理解,肯定能做好高考卷;对课本中要求背诵的古诗文能熟练背诵透彻理解,肯定能在高考作文中信手拈来,派上用场。


总之,二三轮复习要做到“知彼”(考什么)“知己”(欠什么),针对欠缺,锁定重点,突破难点,强化训练,形成能力。做到以上几点,将会事半功倍。


 


原载《学习方法报》2013年1月16日,第29期,总846期

古诗文阅读备考建议

 


  古诗文阅读备考建议


 


邓木辉


 


 一、文言文阅读


《考试大纲》对文言文阅读的要求是:①理解常见文言实词在文中的含义;②理解常见文言虚词在文中的用法;③理解与现代汉语不同的句式和用法;④理解并翻译文中的句子;⑤筛选文中的信息;⑥归纳内容要点,概括中心意思;⑦分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为:B级,理解;C级,分析综合。


关于①②两点,“常见”的文言实词与虚词具体指《考试大纲》及教材要求掌握的120个文言实词与18个文言虚词,它们都被安排在课本的课后练习中要求落实;“在文中”要求联系语境理解,不要孤立死记;但高考卷常常超出120个文言实词范围,故对课本文言文及复习资料文言文中经常出现而又比较重要的一些实词,都要注意理解与积累。关于第③点,“与现代汉语不同的句式”具体指判断句、倒装句、省略句、被动句,各有若干小类,这些知识点课本有知识短文系统总结,课后练习中有具体练习,需要重视知识短文的复习与练习的处理。关于第④点,“理解并翻译”重在“理解”,因为能读懂理解自然能够翻译;但“理解”不要满足于理解句子大意,而要对特殊词语与句式等准确理解,翻译时要有“关键点”(特殊词语与句式等)意识,落实好“关键点”,因为高考卷翻译出句子大意只得12分,翻译出“关键点”每点1分;翻译要以直译为主意译为辅。关于⑤⑥⑦三点,涉及对全文内容要点及情感态度等的综合理解与把握,只要读懂全文,不难正确判断。


文言文学习“功夫在课内”,阅读备考要重视课本。文言文阅读需要记忆的东西很多,需分散难点,减轻记忆负担,故要注重平时积累,注重对课本的学习与复习。当然,专项复习资料是对各知识点的系统总结,阅读专项复习资料便于系统掌握知识,构建知识系统,弥补课本学习之不足,故也要注重专项复习。但绝不能本末倒置,重资料复习而轻课本学习。宜采取课本学习与专项复习相结合、平时积累与集中复习相结合的措施。这些意思,我在《功夫在“课内”》(《湖北招生考试·快速阅读》201012月号中旬刊)中详细谈及,可参阅。


文言文阅读备考要注重读背译写相结合。读指朗读与默读,朗读可培养语感,激发兴趣;默读可静思默想,有助理解。背指背诵,它可促进理解,强化记忆,因为只有正确理解与记忆,才能正确背诵。译指翻译,它是文言文学习的重中之重,因为能翻译也就能理解,能解决文言文学习的几乎所有问题。写指默写,它能检查理解,促进记忆,因为只有正确理解与记忆,才能正确默写。读背译写相互作用,相互促进,是文言文学习的“四字经”,文言文阅读备考要读背译写相结合。这些意思,我在《读背译写:文言文学习“四字经”》(《湖北招生考试·读写在线》20118月号中旬刊)中详细谈及,可参阅。


文言文阅读占分比重大,涉及面较广,值得重视。在高考卷中,文言文直接赋分约25分(全国卷文言文选择题9分,翻译题10分,默写题6分;省市卷有所不同),占分比重较高;而加上在作文及部分语言表达仿写题甚至古诗词鉴赏题中的间接赋分,占分比重更高。文言文阅读备考不仅直接决定文言文试题的得分,还有关作文及语言表达仿写题甚至古诗词鉴赏题的得分。特别是作文,通常要引用文言文材料来作为论据或增加文采凸显文化底蕴,而要顺手拈来、贴切恰当地引用文言文材料,就必须有文言文的深厚功底。因此,必须重视文言文的学习与复习。


文言文阅读因为“文言”的特点而阅读障碍较大,但文言文考试无非涉及《考试大纲》所规定的那些知识点,规律性强,容易得分。因此,文言文阅读备考还需增强信心。


 二、诗歌鉴赏


《考试大纲》古代诗歌鉴赏的要求是:①鉴赏古代诗歌的形象、语言和表达技巧;②评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度。能力层级为E:鉴赏评价。可分为5个方面:诗歌的形象;诗歌的语言;诗歌的表达技巧;诗歌的思想内容;作者的观点态度。各自包含若干内容,复习资料都有全面系统的介绍。


“古代诗歌”限定了复习备考范围:只是古代诗歌而不包括现代诗歌;“古代诗歌”也是一个笼统的说法,它包括古代的诗、词、曲。


在高考卷中,古代诗歌鉴赏难度最大得分最低,原因是难以读懂,读不懂也就无从鉴赏。故鉴赏古代诗歌,要把功夫花在读懂上。读懂是一个相对概念,没有止境;对学生来说,大体读懂就不错。


那么,如何读懂呢?要做到以下“五关注”:


1.关注题目。 无论是诗还是词、曲,题目都与内容有关,或者规定了内容,或者暗示了内容,因而诗歌鉴赏要关注题目。如朱熹的《观书有感》,如不关注题目,也许会误认为是写景诗,而实际上它是谈读书好处的哲理诗。


2.关注注释。在高考卷中,为降低鉴赏难度,命题人会对影响鉴赏的疑难问题作注释,或注明生僻字词读音,或解释生僻字词意义,或交代典故内容,或介绍写作背景。被注释处往往是鉴赏的拦路虎,不注释将妨碍鉴赏;而注释是鉴赏的一把钥匙,关注注释有助于准确鉴赏。故诗歌鉴赏要关注注释,对注释不可等闲视之。


3.关注意象。意象是倾注作者情感、表达内容主旨的诗歌形象,鉴赏诗歌要通过把握意象去理解意境,理解情感态度和内容主旨。因此,诗歌鉴赏要关注意象。要在感知意象的基础上分析作者的情感态度和全诗的内容主旨。应熟悉复习资料中列举的各类意象的意义,熟悉诗歌意象与情感态度的四种关系:以乐写乐、以乐写哀、以哀写哀、以哀写乐。


4.关注技巧。诗歌表达技巧的鉴赏最难,因为它涉及面宽,不知从哪个角度切入。要了解表达技巧涉及的范围,最好能在头脑中“画”表达技巧的“知识树”,将“主干”“枝丫”“果叶”都画出。表达技巧“这棵树”主要有三棵“枝丫”:修辞手法,如比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、对比、夸张、衬托、反复、用典、化用、互文等;表现手法,如抒情手法、描写手法、其他手法等;结构手法,如开门见山、卒章显志、伏笔照应、层层铺垫、前后对比、起承转合等。各类“枝丫”又有若干“小枝丫”与“果叶”“果子”,限于篇幅,不再详谈。复习资料有详细介绍,要认真阅读掌握。


5.关注风格。诗歌风格有豪放(如“苏辛”词)、婉约(如“柳李”词);有绮丽(如李商隐诗)、朴实(如陶渊明诗);有含蓄(如李商隐诗)、直白(如陶渊明诗);等等。鉴赏诗歌会涉及诗歌风格,欠缺相关知识不能准确鉴赏,故应熟悉复习资料中介绍的各重要作家的风格。还需注意,同一作家会有不同的风格:如苏轼以豪放词为主,也有婉约词;李清照以婉约词为主,也有豪放词。鉴赏诗歌要具体情况具体分析。


总之,以上“五关注”,是读懂古代诗歌的一把钥匙,是鉴赏古代诗歌的重要技巧。故复习备考要增强“五关注”意识,养成“五关注”习惯,掌握“五关注”技巧。当然,古代诗歌鉴赏还重在积累,越积累得多,越容易理解。因而,在掌握一些古代诗歌常识和鉴赏技巧的同时,还应力所能及地多读古代诗歌,扩大增加量的积累。


古代诗歌鉴赏的复习备考要课内外结合。首先,读懂课本中的古代诗歌,并利用早读课等经常朗读背诵,增加积累。其次,注重课外资料特别是复习资料中古代诗歌的学习,力争将课本中学习的知识迁移到课外资料的古代诗歌鉴赏中,力争用“五关注”知识将其读懂,对课外资料中短小经典的古代诗歌,做点摘抄,经常读背,增加积累。


 


原载《教学考试》高考语文版2013年第四辑



实用类文本阅读客观题攻略

 


  实用类文本阅读客观题攻略


 


邓木辉


 


 


阅读备考范围较宽。目前高考所考内容有:现代文阅读与古诗文阅读。现代文阅读有实用类文本与文学类文本;实用类文本阅读有自然科学类文本与社会科学类文本;文学类文本阅读有散文、小说等。古诗文阅读有古诗词与古文。本文谈实用类文本的阅读备考。


任何文本的阅读备考都需了解考纲要求和出题特点。实用类文本阅读涉及两类文章:自然科学类文章与社会科学类文章。考纲对两类文章的共同要求为:“能阅读一般自然科学类、社会科学类文章。”“能阅读”的具体要求是:理解重要词句;筛选并整合文中信息;合理推断和想象等。实用类文本阅读以客观题为主,命题特点往往是通过变换说法来设置陷阱,如偷换概念、张冠李戴、无中生有、倒置错位、强加关系、混淆局部与整体、混淆偶然与必然、混淆已然与未然等。


要正确筛选并整合文中信息,需要准确理解文中重要词句含义。所谓“重要词句”,包括“重要的词语”及“重要的句子”。要着重关注下列词语:①概念词,准确了解其内涵和外延;②范围词,准确了解陈述或判断的数量范围是全部(全、凡、任何等)、部分(有的、有些、基本上、大部分等)或个别(只、唯有等);③动态词,准确了解事件事物进行发展的情况(已然:了、过等;未然:将、会等;必然:一定、定能等;或然:可能、或许等);④称代词(这、那、之、其等),准确了解其指代的人物、事件、时间及范围等;⑤总领词,准确了解其领起的内容和管辖的范围;⑥总括词(总之、可见、由此看来、综上所述等),准确了解其总结的结论;⑦因果词(由于、因为、因此、因而等),准确了解何因导致何果,何果由于何因。要着重理解下列句子:总领句,即放在文章或段落开头领起下文或表达主旨的句子;总括句,即放在文章或段落的末尾总括上文或总结内容的句子;主旨句,即中心句,有时在文章或段落的开头,有时在文章或段落的末尾,有时在文章或段落的中间,有时总领句、总括句就是观点句;结构复杂的句子;内涵丰富的句子等。做到这些,一般能正确筛选并整合文中信息,选出符合要求的选项。


合理推断和想象,既要求理解重要词句,把握全文内容,又要求具备相关常识,合理推断想象。推断想象题既依据原文,又不拘泥于原文:既然是推断想象,也就意味着有超出原文的内容。做这类题要关注四个方面:推断的依据是否成立,文中是否有现成的依据;推断的结论是否成立,文中是否有现成的结论;推断的逻辑是否成立,是否强加关系(不只是强加因果);推断的结论是否符合逻辑事理。有的推断题能在文中找到现成的依据与结论,且依据与结论的逻辑关系成立,这样的推论是正确的;有的推断题虽然能在文中找到现成的依据与结论,但依据与结论的逻辑关系不成立,这样的推论是错误的。有的推断题不是以推论的形式出现,省略了推论的依据,只提供一个判断,这个判断如果是文中的现成结论,这个推论是正确的(严格说来,这应该是信息筛选题);这个判断虽不是文中的现成结论,但符合逻辑事理,这个推论也是正确的;如不符合逻辑事理,这个推论是错误的。是否符合逻辑事理,需要具备相关常识才能判断。


实用类文本客观题对思维的深刻性与精确性要求较高,要在头脑最清醒的情况下阅读文本,阅读要高度集中注意力,否则会落入陷阱,错误判断。一般分两步阅读:第一步,初读全文,把握内容,要高度关注重要词句并标出记号,以便答题时快速找相关信息;第二步,结合试题选项再读相关信息域,仔细推敲原文说法语选项说法的异同,注意说法大变而意思不变与说法小变而意思大变的不同情况。根据实用类文本客观题对思维的深刻性与精确性要求较高的特点,一般来说,做高考卷应先客观题后主观题。


阅读备考,关键是培养正确的思维习惯与能力。本文谈实用类文本客观题的命题特点及其对思维的要求,希望能对考生培养正确的思维习惯与能力有帮助。


 


(原载《学习方法报》第2120121121)


 


 

文学类文本阅读备考建议

 


    文学类文本阅读备考建议


 


邓木辉


 


 


《考试大纲》要求能阅读文学类文本,能力层级为:B级,理解阐释;C级,分析综合;E级,鉴赏评价。主要考点有四个方面:


1.理解与阐释。包括对重要词语的理解与阐释及对重要句子的理解与阐释。重要词句指表达含蓄及表意丰富的词句等。


2.归纳与概括。包括对全文中心或语段内容的归纳与概括,对作者观点态度的归纳与概括,等等。


3.分析与整合。包括对全文中心或语段内容的归纳与概括,对零散材料的隐含信息的分析与整合,对全文或语段结构思路的分析与整合,等等。


4.鉴赏与评价。包括对作品表达特色的鉴赏,对作者情感态度的评价,等等。


文学类文本包括散文、小说、戏剧、诗歌,而目前高考卷主要考查散文阅读及小说阅读,其中又以散文为主。


文学类文本的考察以主观题为主,通常围绕作者在文中表达的内容主旨、倾注的情感态度、运用的表达技巧、具有的表达效果等设置题目,着重考查考生对文章的意蕴主旨、情感态度及表达技巧等的综合理解,对思维的抽象性与概括性要求较高。因此,一定要在读懂或大体读懂全文的基础上答题,有的含蓄的文本不容易读懂,一定要反复琢磨思考;一定要有“主旨”和“整体”意识,答题时将问题放在全文语境中思考,用“主旨”辐射问题,用“整体”统帅“部分”。比如,每份高考卷中的文学类文本阅读一定会有这样一道题:写出下列句子(或句中加点词)在文中的含义。回答这样的问题,一定要将其放在语境中推敲,不能脱离语境只回答词语的工具书意义,不能脱离语境凭想当然回答句子的含义,一定要将其放在“主旨”或“整体”中关照,因为要求回答的词语或句子,一般都是表达含蓄、内涵丰富、隐含作者情感态度、有关文章内容主旨的词句。


实用类文本客观题通常靠变换说法来设置陷阱,对思维的深刻性与精确性要求较高,答题主要技巧是比较选项说法与原文说法的异同,需高度关注时态、情态、范围等副词;而文学类文本主观题一般不关注这些词语,有时甚至可以忽略这些词语。但文学类文本阅读需高度关注表意含蓄丰富的词句、揭示内容主旨的词句、倾注情感态度的词句、运用修辞手法的词句、富于表达技巧的词句,等等。


做文学类文本主观题,一般分两步阅读:第一步,初读全文,把握内容主旨及情感态度,留意表意含蓄丰富的词句、揭示内容主旨的词句、倾注情感态度的词句、运用修辞手法的词句、富于表达技巧的词句等,并画出记号,以便答题时能快速找到相关信息;第二部,结合问题再读相关信息域,联系语境仔细推敲琢磨,以便准确答题。表达含蓄的文本要尽可能反复阅读,力争读懂,有时不止“两步”。


与实用类文本客观题对思维的精确化要求不同,文学类文本主观题的答题有一定的模糊性与灵活性,允许一定程度的创新解答,只要符合“参考答案”的思路与要点即可,有的完全开放的试题甚至思路要点都可以与“参考答案”不完全相同,言之成理即可。因此,不同省市的命题专家做不是自己命制的文学类文本主观题,其答案不会与“参考答案”完全相同。但正因为这样,文学类文本主观题对语言表达的要求很高,要求用语准确、通顺、规范、有条理。而要做到这些极不容易,关键是平时练习要培养这样的习惯与能力。


文学类文本设题会因文体不同而不尽相同。比如:散文阅读会要求分析词句含义、归纳内容主旨、分析情感态度、鉴赏表达技巧等;而小说阅读会要求分析人物形象、分析手法运用、概括故事情节、分析情节作用、归纳内容主旨、鉴赏表达技巧等。总之,文学类文本设题会紧扣“文体”特点。这要求平时阅读与复习要积累相应常识,如散文的有关常识、小说的有关常识,以及主要修辞格及其效果,主要表达技巧及其效果等,以便答题能运用这些常识规范答题、准确答题。


 


(原载《学习方法报》第2020121114)