2015年回眸



    2015年回眸


邓木辉


 


这一年,上半年忙碌,下半年清闲。


上半年,上高三两班语文,每周14节正课,超工作量40%。除了14节正课,早读天天有;晚自习每周1.5个(有一班间周一次),每个晚自习4节课;周末补课每周4节,几乎周周都补。这样,每周实际上课30节。作息时间未变:早读从7点开始(因为上的是重点班,早读都会比学校规定的时间提前至少10分钟),到7:25结束;晚自习从7点开始,到10:30结束。但因为学校搬入新校区,离家较远,为赶早读,起床时间提前(每天都是5:50之前起床),晚自习到家推迟(约11点)。虽然学校食堂有早餐,但通常是早读和第一二节正课连上,第二节下课后食堂已不再有早餐,因此早餐每天都是在家里解决——太早,吃不下,强迫自己多少吃一点,尽管食而无味。为完成上级教育行政部门下达的升学指标,除了周末补课加班加点外,自然,按惯例实行周考,批阅试卷繁重枯燥到令人反胃、望卷生厌!还好,大家经过忙、累、苦,总算超额完成了升学任务,未受批评,还有奖金……


与义务教育阶段的工作量相比,以上工作量是繁重的;然在非义务教育的高中,以上工作量是令人羡慕的,因为只有老教师才能享受,而不少年轻教师要上三个班的语文、或者数学,或者英语,还要当班主任,还要当教研组长,还要当年级组长……


以上是疯狂应试背景下高中教师的工作常态,各省皆然,各校皆然,充其量有点“五十步与一百步”的“差距”;本来很忙很累很苦,但习惯了也不觉得特别的忙,特别的累,特别的苦……


下半年,因为就要退休,不再上课。根据学校安排,每周听课3节,偶尔有点杂务(如参与校报编辑,参与校园文化建设等)。不用早早起床上早读,听课选择第二节或第三节,可以在想吃早餐的时候吃早餐,可以感受早餐的味道;不用早早到校上晚自习,不用披星戴月或顶风冒雨深夜归家,不用周末及寒暑假补课,不用每周批阅试卷……总之,怎一个“闲暇”了得!


然闲暇并非全是好事,因为人极易滋生惰性而减少韧性。冬天,每天7点过才起床,每当想到上课期间是5:50起床,就会不寒而栗;晚上,可以随意地聊QQ或看电视,每当想到上课期间因上晚自习几乎与电视绝缘,就会倍感痛苦;周末,可以完全自主地支配时间,每当想到上课期间周末要补课、考试与批阅试卷,就会深感煎熬……开学初,校长说我退休后学校还将返聘我,我当时还有所犹豫;现在,我犹豫的韧性荡然无存,不愿返聘的想法毅然决然涌上心头。闲暇了就不愿再忙碌,懒散了就不愿再勤勉,逸豫了就不愿再紧张……这一切,全是惰性滋生韧性减少使然。



这一年,无论忙碌与闲暇,仍忍不住写了几篇小文,有的已经刊发,有的等待刊发。已刊发的有:


























































































































































序号


标题


刊物


字数约


备注


1


教育信息化与教育公平


湖北《大家教育周刊》2015年第20期总第171“论道”栏目,20151115


2500


 


2


对全国课标卷试题试题命制的几点建议


《湖北招生考试》理论版


2015年第10


6500


 


3


谈谈分组教学


北京《教学考试》理论版


2015年第6期(双月刊)


4500


 


4


意林作文素材点评三则


北京《意林作文素材》


2015年第21期(半月刊)


点评


300


约稿


5


阅读教学应重视文体


湖北《中学语文》教师版


2015年第10


3500


 


6


做幸福师生


湖北《大家教育周刊》2015年第17期总168期“论道”栏目2015930


2200


 


7


问号的“另类”用法


河南《语文知识》


2015年第9


3000


 


8


文言阅读要有“关键点”意识


山西《语文报》高考版第10331034期(20151131110


3000


约稿


9


《藤椅奶奶》等点评四则


北京《意林作文素材》


2015年第161718


点评


400


约稿


10


《另类的孝》《妈妈的“存折”》三篇作文素材点评


北京《意林作文素材》


2015年第15期(半月刊)


点评


300


约稿


11


标有引号或书名号的并列成分之间不要用顿号


河南《语文知识》


2015年第7


4500


 


12


高中语文选修课现状透视及改进建议


山西《教学与管理》


2015年第6


5000


核心


13


高考作文:名称术语应规范


湖北《湖北招生考试》理论版


2015年第6


4100


 


14


教材要有知识清单


湖北《新课程研究》


2015年第6


4500


 


15


考场作文偏题“矫正器”


 


北京《意林·作文素材》


2015年第12期(半月刊)


4500


约稿


16


莫让学校教研成“花瓶”


北京《人民教育》


2015年第10(半月刊)


2500


核心


约稿


17


“相”“见”的指代意义与词性认定


河南《语文知识》


2015年第5


3500


 


18


评现行高考卷中的现代文阅读客观题


《湖北招生考试》理论版


2015年第4


6000


 


19


人物传记阅读及解题指津


陕西《中学语文教学参考》(上旬)


2015年第4


3500


核心


20


“翻转”热的冷思考


浙江《教学月刊》


2015年第4


4000


核心


21


《祝福》仍有不规范标点


河南《语文知识》


2015年第4


3600


 


22


学校教研:价值取向应正确


湖北《大家教育周刊》“论道”栏目


2015315


2000


 


23


“乍暖还寒”之“还”怎么读


河南《语文知识》


2015年第3


1800


 


24


《故都的秋》备课札记


北京《语文教学研究》


2015年第1


3000


中语会会刊


本年投稿仍有遗憾:有两篇文章因放入博客被人转载而不得刊发(其中一篇某核心期刊原本拟刊发);某刊暑假约写的一篇稿子,最初被告知10月刊发,后来被告知要延后,但一延再延,2015年即将过去仍不见刊发(又被告知要等到来年2月)。于是深深感叹:我等草根发文,真是难于上青天!



这一年,应邀加入了几十个QQ群。大部分时间在二胡群中欣赏二胡演奏,偶尔也在语文群中参与讨论语文话题,如《沁园春》的诗体认定(《语文月刊》已刊发)、何为材料作文(某刊即将刊发)等;有时也参与讨论非语文话题,如怎样看待官方早有定论的反右、文革、大饥荒等。讨论中,深感语文人都是性情中人,率真得可爱,无论对语文话题还是非语文话题,有时较真到面红耳赤、勃然大怒……在QQ群中谨遵“二不”原则:不搞讲座(婉拒了好几个语文群的邀请);一般不听讲座(因为QQ聊天场合,讲座质量不高)。


20151230

通顺规范不容易

 


  通顺规范不容易


 


 


邓木辉


 


 


 


2011513下午,故宫博物院负责人向北京市公安局赠送锦旗,上面写着“撼祖国强盛,卫京都泰安”。网友质疑,怎能将“捍卫”的“捍”错成“撼动”的“撼”?人家故宫振振有词:使用“撼”字没错,这样显得更厚重些。


2011年年初,《光明日报》发表的调查报告,称对中国人民大学“大学汉语”课的74份作业进行分析,结果是:“49份作业存在行文格式问题,占总数的66.2%64份作业存在表达语气与自荐信要求不符的问题,占总数的86.5%;语法方面的问题就更为突出,74份作业都或多或少存在搭配不当或虚词误用等语法问题。”(参见贺阳等《高校母语教育亟待加强——基于海内外十余所高校的调查分析》,《光明日报》2011111


有位在国外大学任教的北大中文系早年毕业生为了做课题,她到图书馆调查北大中文系历年通过的博士论文,发现不只一份论文的评审意见称:“个别语句欠通顺。”……


故宫、人大、北大,这些都应该是“最有文化”的地方,他们尚且如此,不知道有谁敢拍胸脯说:当今中国大学(就算是中文系)的本科生、硕士生、博士生,能写没有错别字、语句通顺、条理清晰的文章


 


——摘自北大中文系教授陈平原先生《“学堂不得废弃中国文辞”——关于重建“大一国文”的思考》(《语文建设》2012年第9期)

我的学生时代

 


   想读书而难得书读


——我的学生时代


邓木辉


 


我的学生时代不堪回首,因为在文革中煎熬度过,想读书而难得书读。


满打满算,我总共读书十年:小学五年,初中两年,中师一年,教育学院进修两年。教育学院进修,已经是当老师六年之后的事了,算不得一般意义上的学生时代。因此,我从教之初的实际学历只有八年,充其量只是半个小学生,小半个初中生,小半个中师生。


我之所以还算半个小学生,是因为读完三年级才遭遇文革。三年级前就读的那所乡村点校,只有一个民办老师并实行“复式教学”(三个年级同在一个教室上课),但有语数课本,教学秩序正常。四五年级到大队完小就读。文革开始了,四年级虽有课本,但印好的好些课文被涂抹覆盖不让学习。五年级没有课本,只有《毛主席语录》和《毛泽东选集》。学校越来越乱,基本上不能正常上课,即便小学生也经常被叫去参加批斗会,有的同学还因说错话被批斗。这时每天上学,父母千叮万嘱提心吊胆,自己规规矩矩沉默寡言:怕言行失当被批斗。这样,自然学不到什么,我只能算半个小学生。


后来在公社的“戴帽”初中“毕业”,但也只能算小半个初中生。初中两年只有三本书:《语文》《数学》《农基》。《语文》《农基》学过什么不记得啦,只记得《数学》学到一元一次方程与平行线,还没有现在初一上学期的内容多。每学期要放两星期农忙假,在校期间经常是半天学习半天劳动(学校有土地);自然,所有学生还经常被叫去参加群众大会。这样,初中“毕业”也只能算小半个初中生。


 初中毕业后,因家庭成分不好不能升学,不到十五岁的我只能回家务农;一干就六年半,直到恢复招生考试。


 在繁重的劳动中,我瘦弱的身体和疲惫的身心无时不在承受着难以想象的摧残与煎熬,但求知的欲望始终不曾熄灭。我多想读书啊!然而,家里除了生产队发的“毛选”别无读物。于是,“毛选”我读了一遍又一遍。有一年,五舅送我一本《毛泽东诗词》和一本《鲁迅诗》,我如获至宝反复阅读,以至其中很多诗篇至今还能背诵。后来,“戴帽”初中有课本了,我借来数理化自学。白天劳累一天,晚上在煤油灯下居然能看到夜深人静。有两年,我为生产队烤烟,虽然晚上要添煤加火,影响睡觉,但白天可添一灶煤,看一会书,无异于得了个读书学习的好机会。有一段时间学校评《水浒》批宋江,我到学校借来了《水浒》,也看了些评《水浒》批宋江的文章;还借阅了《金光大道》《敌后武工队》《鲁迅杂文选》《鲁迅小说书信选》。总之,能借阅的都借阅了,虽然似懂非懂。当时十七八岁,正是学习的最佳时间,记忆力好,理解力强,看过的小说大都记得情节,连深奥难懂的鲁迅杂文也有所理解。可惜在当时的最佳学习时间里,无法借到更多的书,正所谓“好(hào读书而不好(hǎo)读书”。当时读书兴趣浓,时间利用可谓见缝插针。晚上读书点煤油灯,父母无钱买煤油,也怕影响我的身体,经常叮咛我不要看得太夜深。当初读书,仅仅因为想读,并不因为读书有什么好处。文革中,谁又看得到读书的“光明前途”呢?然而,或许就因为那时读了点书,我居然能在恢复招生考试的当年考进一所中师。


 虽然考上的是一所两年制中师,但我只能算小半个“速成”的中师生。恢复招生考试的当年,考试时间是在冬季,入学时间是第二年三月。推迟了一个学期入学,又由于师资紧缺提前一个学期下去顶课,实际学习时间只有一年;再加上当时百废待兴,中师没有课本,所学并不系统(所学的几篇古文还是老师抄写在黑板上的)。因此,我只能算小半个“速成”的中师生。


 就凭这点学历,我走上了教育岗位,走上了公社“戴帽”初中的讲台。由于师资紧缺,我在公社“戴帽”初中先后教过语文、数学、物理、化学、政治、历史、地理等课程;浅薄功底与教学要求的矛盾可想而知,教学的捉襟见肘可想而知。因此,我那时有一个强烈的愿望:能有机会进修多好!


 终于,当地教育学院招生,我考进了教育学院进修中文大专。在古代文学、现代文学、外国文学等课程中,面对老师开出的要求自读的长长书目,我简直闻所未闻,更不要说有所猎涉;走进教育学院的图书馆,面对馆藏的壁壁图书,我犹如刘姥姥走进大观园。自知功底十分浅薄,因而时时提醒自己:珍惜时间,努力学习。由于尽到了努力,各科成绩还算优异,毕业时被学院评为优秀学员;独立撰写的作为结业作业的古汉语论文深获古汉语老师赞赏,他鼓励我充实内容后投稿,力争发表。我当时功力不够,没能做到;但牢记嘱托,在教了一轮的高中语文教材后,终于写成《高中<语文>通假字术语运用分析及建议》,投寄《中学语文教学》,被汪大昌老师看中,发表在该刊2007年第2期上。


 当时进修,读书的大好时光已被耽误,记忆力大不如前,何况仅凭在校两年的学习,又能学到多少?对自己的浅薄始终有自知之明,这使我对自学成才者十分敬佩和羡慕。于是,我又下定决心:参加自考,在自考这所没有围墙的大学里,继续充实,继续圆梦。于是,我199510月走进自考考场;两年后考完了汉语言文学专业本科的所有课程(由于信息不通,还多考了两门),获得毕业证。然而我深知:学海无涯,我并非已经“毕业”。


 我的学生时代不堪回首,因为在文革中煎熬度过,想读书而难得书读。但在那漫长而黑暗的日子里,我总是出于本能尽量借点书读。著名作家柳青说:“人生的道路虽然漫长,但紧要处常常只有几步,特别是当人年轻的时候。”诚哉,斯言!我在非常艰难的岁月里尽量借点书读,或许是走好了人生之路的重要几步?回首过去,我想,如果不是那时尽量读了点书,我肯定不能在恢复招生考试的当年考上中师,肯定不能走上教育岗位,肯定是另外的人生轨迹。现在,我任教于一所省级示范性高中,忝列全国优秀教师、贵州省特级教师、贵州省教育名师;而这,应该说,得益于那时读了点书读,当然,也离不开之后的继续读书。


 


 


学生读后感


 


让读书为我们插上翅膀


——《想读书而难得书读》读后


贵州省福泉中学高一(16)班  胡靖竺


 


今年是我读书的第十个年头,与老师读书的时间大致相当;但与老师读书的情况大不相同。现在读书条件很好——有明亮的电灯,有丰富的读物,有繁多的资料,有方便的网络……但繁重的课业负担使我曾经对书望而生畏。现在,读了老师介绍自己学生时代的文章,感受老师的现身说法,聆听老师的谆谆教诲,我对读书又有了新的认识:让读书为我们插上翅膀。


老师给我们上课之前,我不曾感知语文课可以让人快乐。在小学与初中,语文课便是笔记课,手抄得酸疼;老师的语文课不是这样。第一节课,他首先对我们语文学习提出目标,但只有简单的四个字:通顺规范;然后讲了具体要求和办法,其中一点就是勤写随笔多读书。他常提醒我们:不要为考试而读书,不要只读应试书;而要为精神愉悦而读书,而要多读喜欢的书。为培养我们读书的习惯,让我们体会读书的快乐,他每周为我们开一节阅读课,让我们在阅读课上静静地读,享受精神的愉悦;阅读课上,他也常捧着莫言的小说,投入地读着。受他的感染,我们爱上了读书。阅读课让我体会到了读书的乐趣。


老师对我们说:语文学习其实很简单,不用看太多的应试资料,而要注意点滴积累,培养读写习惯。他要求我们写日记,写随笔,最初我不习惯,慢慢尝到甜头。刚进高中的第一次作文是材料作文,得了一个偏离题意的分数,我好沮丧,因为以为自己很笨;老师教给我读懂材料、根据材料含义立意的方法。后来读书多了,练笔多了,作文有了起色,语文有了提高:期末统考,我考了全年级语文第一名。这得益于邓老师培养了我良好的读写习惯。


老师曾说:“每当我走进图书馆,就觉得自己是个文盲。”初听这话,我以为老师故作谦虚。现在我懂了,老师这么说,既是真情流露,也有良苦用心:鼓励我们多读书。是啊,学海无涯,学无止境,我们应该多读书,让读书为我们插上翅膀。


由衷感谢邓老师,是他让我明白了读书的好处,体会了读书的快乐,让读书为我的成长插上翅膀。


 


与书为伴,追梦前行


——读《想读书而难得书读》有感


贵州省福泉中学高一(16)班  龚瑶瑶


 


 初见老师是在去年金秋九月的第一天。第一节语文课,老师走上讲台作了自我介绍,我这才认识他。他站得直直的,鼻梁上架一副眼镜,挺斯文;青丝间夹着几丝银发,写满岁月的沧桑;他面容慈善,态度和蔼,情绪乐观,精神饱满:这就是老师给我的第一印象。其实,我在初中时对邓老师就有所耳闻,只是未曾有缘认识,不曾知道他竟如此遭遇坎坷却追求执着,一生与书为伴,一生追梦前行。


 十年文革,地狱般的日子,老师不幸碰上了。无学可上,无书可读,只有繁重的体力劳动和痛苦的身心煎熬。虽看不到读书的“光明前途”,但老师出于本能,酷爱读书,尽量读书。于是,他将生产队发的“毛选”读了一篇又一遍;于是,他千方百计地借书来读。如此执着,为了什么?或许,社会污浊,他为了找一块人间净土?或许,身心煎熬,他为了寻一份精神慰藉?或许,生活乏味,他坚信书中有梦?这些,我无从得知,只在心里对他暗暗佩服——不仅佩服他的执着,他的坚韧,更佩服他为追求梦想逆势而行。


 有人说:“敢于逆势而行的人,不是足够愚蠢,就是异常强大。”对我而言,老师肯定是后者。可想而知,在那样一个看不到一丝光亮的年代,那个时刻手捧着书的少年该遭多少冷眼与唏嘘。然而,他却在自己的阅读世界里享受丰盛的精神盛宴,用行动证明读书可以获得愉悦,可以沉迷梦境。或许,在午夜入梦的时刻,他在享受书中的美味,享受着精神的愉悦。然而,这样一个过程充满艰辛。


 有人说:天才就是百分之九十九的汗水加上百分之一的天赋。虽然老师不是天才,但他洒下了百分之九十九的汗水。


 捧读着老师追忆学生时代的文字,犹如翻阅着他青少年时代的人生书页。翻阅这份只有2000多字的薄薄书页,感觉每一个字都朴实地诠释着他对梦想的渴望与追寻。


 与书为伴,追梦前行,这是对老师的准确概括,不也是对我们的有益启示吗? 


 


原载《语文世界》学生版2013年第5期。应约而写


 


相关链接:http://www.qikan.com.cn/reader3/Original.aspx?issn=1005-3778&year=2013&issue=5 



   

《“由于”的词性及相关问题》写作发表后记

 


《“由于”的词性及相关问题》写作发表后记


 


邓木辉


 


有关“由于”语病的文章我写过4篇:《“由于……使”有语病》(《初中生辅导》1997年第2期)、《我看“由于……使”》(《中学语文教学》1998年第3期)、《再谈“由于……使”及相关问题》(《中学语文教学》1999年第12期,针对程贯珠老师的商榷性文章《约定成俗,承认现实》而写,也是一篇商榷性文章)、《“由于”的词性及相关问题》(《中学语文教学》2011年第12期,也是一篇商榷性文章)。


对误用“由于”的语病,我有一个逐步深化认识的过程。现在记不清楚了,估计自己也曾误用“由于”。有一段时间,中学语文教学比较重视语法教学,比如初中语文教材中就安排有成分划分、句型归类、单复句区分等语法内容及相关练习。我就是在教学这些内容和处理这些练习时隐约感觉“由于……使”等有病的:不好划分成分,不好归纳句型。这些感觉后来都写入《“由于……使”有语病》《我看“由于……使”》《再谈“由于……使”及相关问题》中,作为论证“由于……使”等句式有语病的理由,兹不详述。隐约感觉这类句式有语病,这大约是1995年前后;但只是隐约感觉而已,不敢十分肯定。后来对这类句式进一步关注,搜集了一些用例,进行了一些思考,也看了一些讨论文章,如中国大百科全书出版社的黄鸿森先生写的《“由于”五议》(《语文建设》1998年第1期)等,加深了认识。故现在尽管媒体每天都大量使用这类句式,尽管不少人以“约定俗成”“生命力强”“不妨碍交际”等为理由,论证这类句式“无病”,我还是坚持将这类句式看作病句;故每当看到认为这类句式“无病”的文章,总想表达一点自己的看法。


以上是《“由于”的词性及相关问题》的写作背景与动因;当然,写作背景与动因还有与高考“接轨”的因素:高考辨析和修改病句经常涉及这类句式,且高考复习资料及高考卷是严格将这类句式认定为病句的。


从理据上说,这类句式是有语病的,然而人们为什么爱用这类句式呢?这是一个值得深思的语用问题。或许因为这类句式层出不穷,或许因为人们对这类句式见仁见智,教学刊物上常有关于这类句式的讨论文章。有不少文章为这类句式“摘帽”,如2010年第3期《语文学习》刊发的李红芳老师的文章《是滥用介词“由于”吗?》及2010年第8期《中学语文教学》刊发的李冲老师的文章《辨清词性 认准正误》,等等。拙文《“由于”的词性及相关问题》就是针对两位李老师的文章而写的一篇商榷性文章。


《“由于”的词性及相关问题》从写作到发表经过了一年多的时间,颇为不顺。原稿由《谈“由于……从而”》与《谈谈“由于”的词性》两篇稿件整合压缩而成。《谈“由于……从而”》针对李红芳老师的文章《是滥用介词“由于”吗?》而写,《谈谈“由于”的词性》针对李冲老师的文章《辨清词性 认准正误》而写(两篇文章都曾作为博文发布在我的中华语文网博客里)。后来觉得两位李老师的文章有一个共同点:都以区分“由于”的介词、连词词性为切入角度辨析“由于……使”“由于……从而”等有无语病。于是,我将《谈“由于……从而”》与《谈谈“由于”的词性》整合为《“由于”的词性及相关问题》,整合稿5000余字。2010年9月14日,将稿件发给《中学语文教学》“咬文嚼字”栏目,9月17日,收到编辑老师的回复:


邓老师:


您好!您的稿件已经拜读过,我提出以下几条建议供您参考:


1.文章太长,应该在三千字左右。2.您最好能提出明确的可操作的、学生容易接受的划分连词和介词的标准。3.根据这个标准,来较清楚地解释高考中相关题目的正误。


祝您工作顺利!


我尽可能按修改意见对原稿进行了修改,但坚持不把它处理为一般辨析病句的稿件。因为,我认为拙稿的主要价值在于:提出了“由于”的介词词性与连词词性的区分标准(或许不够严密),而区分标准否定了著名语法学家胡裕树先生的一个观点,有一定的理论色彩。而且,考虑到谈清楚了“由于”的介词连词区分再据此“解释高考中相关题目的正误”,稿件篇幅会很长,故只在篇末对辨析类似病句简单提及,尽管我搜集有大量相关例句。9月19日,我将修改稿发回;考虑到修改稿仍不符合字数要求,故随电子稿件附上短信:


编辑老师:


您好!尊嘱对拙稿进行了修改,但仍未完全符合要求:字数仍有约4200,有所超出;因受字数限制,未再分析其他误用“由于”的病句。拙稿是对《谈“由于……从而”》的修改补充,谈“由于……从而”,涉及“由于”的词性,故从“由于”的词性谈起。拙稿超出字数,若可刊用并需严控字数,可将谈“由于……从而”的内容删去并改动标题;只是这样处理内容有些单薄。敬请斟酌!若有要求,敬请告知,以便根据要求再次修改。谢谢!


此后,很久没有消息。10月26日,我向《中学语文教学》发去《看作代词又何妨——关于“相”“见”的指代意义与词性认定》,顺便问问《“由于”的词性及相关问题》的处理情况。11月1日,收到编辑老师的回复:“邓老师:您好! 我们正在商讨2011年的栏目,具体栏目情况还没确定,所以您的两篇文章我还不能给您答复。有确切消息后通知您。感谢您对我们杂志的关注和支持。”


2011年,《中学语文教学》调整了栏目,“咬文嚼字”被作为不定期栏目。因此,语言类稿件《“由于”的词性及相关问题》在《中学语文教学》刊出更为困难。2011年4月1日被告知:《“由于”的词性及相关问题》仍然篇幅过长,还需压缩;“咬文嚼字”栏目版面紧张,《看作代词又何妨》可另投他刊。于是,将《“由于”的词性及相关问题》再压缩,删去了举例及解说性文字,算是符合要求。于是,被告知等待刊发。但因“咬文嚼字”不是固定栏目,好几期都未能刊发。后被告知:因《中学语文教学》要刊发我的另一篇文章,《“由于” 的词性及相关问题》要延后刊发。到了11月,还不见刊发;经询问,被告知2012年《中学语文教学》可能还要调整栏目,“咬文嚼字”首当其中,《“由于” 的词性及相关问题》恐难刊发。对此,我好生遗憾,不仅因付出心血、等待刊发的文章不能刊发,更因为我认为很好的一个栏目可能被砍掉。于是,对拙稿在《中学语文教学》刊发就不再抱有希望。写作《充实语言栏目 引导语用规范》(《语文建设》2012年第1期)也与这种心境有关。


2011年12月30日,收到《中学语文教学》第12期样刊,甚感诧异;见《“由于” 的词性及相关问题》已经刊发,颇有意外之惊喜。认真阅读,将刊出稿与我的最后修订稿仔细对照,发现刊出稿只在修订稿第7、8两个两个例句的后括号前增添了句号,其他毫无改动。我对这样的处理十分满意。两相比较,刊出稿简练些、概括些、抽象些;而原稿细腻些、具体些、鲜活些。


再补充说说例句7、8两个句外括号的后括号前没用句号的相关情况:


原稿在两个句外括号的后括号前没用句号,倒不是我的疏忽,而是我为了体例一致有意而为。因为《标点符号用法》对后括号前的点号使用只有示范用法,没有硬性规定。《标点符号用法》的“示范”为:句内括号的后括号前如果是问号叹号,要保留,其他点号一律不保留;句外括号的后括号前,句终点号要保留,其他点号不保留。因为没有硬性规定,句外括号后括号前句终点号的使用比较混乱:除了问号叹号,其余句终点号有的用,有的不用。比如,即便是教科书、权威工具书及法规性文件,交代引文出处时均不用,还有其他情况也不用的。为了保持句内括号和句外括号后括号前的点号使用体例一致,我主张无论句内括号还是句外括号,除了问号叹号外,一律不用其他点号。具体理由已在中华语文网博文《也谈后括号前的句号使用》中表达,不再赘述。

请给“知识”留个位置

 


    请给“知识”留个位置


 


——对语文教学刊物的一点建议


 


邓木辉


 


 


在淡化知识的背景下,各种语文教学刊物也将属于知识(本文所说的“知识”指狭义“知识”,即指字、词、句、语法、修辞等知识)的东西作了淡化处理。如:


《中学语文教学》长期开设“语言知识与教学”栏目,探讨知识教学。这一栏目相当实在管用,是该刊多年的名牌栏目之一。但现在已变为“咬文嚼字”,而且是不固定栏目,并不是每期都刊出探讨“知识”教学的稿件。我对这种变化有点遗憾惋惜,曾经冒昧地向该刊主编张蕾女士和“咬文嚼字”栏目编辑韩振先生表达了看法。


《语文建设》长时间关注语用规范,刊发的稿件以探讨语用规范为主要内容,形成了自己十分显鲜明的办刊特色。但现在已变为一般的语文教学刊物,虽然并未完全剔除“知识”,但讨论语用规范已不再是其主要特色。


《语文学习》虽然每期都有“语言”栏目,每期都会刊出若干篇语言类稿件,但大都篇幅短小,欠缺深度广度;增加些深度广度更好。


《语文教学通讯》《中学语文教学参考》偶尔会发一些语言类稿件,但偶尔罢了,分量较轻,比重较小。


以上列举的是语文教学范畴内“五大名刊”的情况。其他比较重要的语文教学期刊,情况也差不多。如《语文月刊》,虽然每期都有“语言”栏目,每期都会刊出若干篇语言类稿件,但也大都篇幅短小,欠缺深度与广度,且相当多的语言类稿件被作为补白处理,大都字号较小,阅读吃力。《语文世界》很少发语言类稿子。


《中学语文》似乎有所不同:每期都有“语言万象”,每期都发语言类稿件,且有时还舍得版面,如2009年第11期,发了我的一篇6000余字的语言类稿件《也谈关联词的位置——兼谈规范标准的普适性》。


我认为,《中学语文》的做法值得肯定,语文教学刊物应给“知识”留个位置,让属于“知识”的语言类稿件占有重要的一席之地。因为,这样做有以下好处:


一、引导教师语用规范。语文教学刊物给“知识”留个位置,刊登语言类稿件,可引导教师注意语用规范,规范使用语言。可能有老师会说:语文教学刊物是给语文教师看的,语文教师会有语用规范的问题吗?我的感觉是:有,且同样相当突出。拿我自己来说,写稿稍不注意就会违反语用规范。以己度人,推而广之,我想类似的情形会有不少。事实上,留意身边语文教师的语用情况,不规范用例随处可见。再看看经语文专家把关而编入教材的名家文章,不规范的用例也并非绝无仅有,拙文《也谈关联词的位置——兼谈规范标准的普适性》就列举了作家语言学家等违反关联词位置规则的错误用例十几例。看来,要做到通顺规范不容易;所以,有个伟人说:语言这东西,非下苦功学不可。


二、培养教师谨严精神。正因为语言这东西难学好,易搞错,所以,语文教学刊物经常刊登语言类稿件,可引导教师注意语用规范,讲究语用规范,培养谨严精神,规范使用语言。至少,不会对不规范的东西熟视无睹,认为存在的就是合理的。


三、帮助教师答疑解惑。毫无疑问,对一些知识的认知与教学,教师难免有疑难。比如对一些词句的确切含义的理解,比如对一些句子有无语病的判断,比如对一些句子的成分分析与句型认定……而语文教学刊物经常刊登语言类稿件,可以帮助教师答疑解惑,消除疑难,从而提高语文素养,提高教学质量。


四、引导社会语用规范。可以说,当下社会的语用情况并不乐观,不规范情况随处可见,有的甚至是十分低级的语用错误。如故宫“撼”字事件(故宫博物院负责人来到北京市公安局赠送锦旗,对市公安局迅速破获故宫博物院展品被盗案表示感谢;但锦旗上有错别字,“撼祖国强盛,卫京都泰安”之“撼”应为“捍”);如满大街满校园的“招聘启示”“招领启示”(“启示”应为“启事”);如《咬文嚼字》所“咬”的众多错误用例,等等。再如:“绿阴”被用作“绿荫”,“绿树成阴”被用作“绿树成荫”(《光明日报》用例,参见拙文《这个“荫”字用错了》,《语文月刊》2011年第6期),教材“林阴道”用“错”事件(教材本无错,不知乱疑之。参见邓木辉被中华语文网推为首页头条的博文《林阴道,没有错——兼谈语用规范的判断标准》, http://dengmuhui.blog.zhyww.cn ),等等,也能反映一些语用不规范的深层次问题。语文教学刊物对这些情况应有所关注、有所反映、有所引导,以促进社会的语用规范。虽然语文教学刊物的作用是有限的,不能解决所有问题,但语文教学刊物所起的纠错引导作用不容小觑。


五、体现刊物自身特色。毫无疑问,刊物应该有自己的办刊特色。然而,目前的语文教学刊物似乎大同小异:占主要版面的都是教材解读、教学设计、教法介绍这些东西。这就容易内容雷同,特色欠缺。虽不能说这些东西不重要不该有,但全都如此,会引起阅读的审美疲劳。再说,搞好教学主要依靠自己的解读、自己的设计、自己的教法,别人的东西虽可资参考但不能复制。这就决定各家刊物应有自己的特色,不必都是教材解读、教学设计、教法介绍。因此,刊物有“语言知识”栏目的,应该保持这一栏目,并精心呵护,越办越好,以体现自己的鲜明特色。没有这一栏目的,不妨增加一点语言知识的东西,以体现刊物内容的丰富性。


总之,语文教学刊物经常刊登语言类稿件,对引导教师语用规范、培养教师谨严精神、帮助教师答疑解惑、引导社会语用规范等具有重要作用,语文教学刊物应给“知识”留个位置。


笔者深知,以一个普通语文教师的身份给语文教学刊物提建议是不恰当的,因为欠缺应有的眼光与视野。就算是一个普通读者随便谈了点读刊感受吧。


 

一直喜欢的语文教学刊物

 


 


    一直喜欢的语文教学刊物


 


邓木辉


 


 


有几种语文教学刊物,我一直很喜欢,因而曾经自费订阅,有的还长时间自费订阅。


订阅时间最早也最长的是《中学语文教学》。初识《中学语文教学》是在上世纪90年代初,订阅是在1996年。我是恢复招生考试后考上师范“速成”的中师生,毕业后在一所偏僻的小学教初中(小学有“戴帽”初中班)语文等课程。后来到教育学院进修中文大专,毕业后分配在一所偏僻的乡镇初中教语文。所在学校订有几种教学刊物,其中就有《中学语文教学》。就这样,我与《中学语文教学》结缘。那时翻阅《中学语文教学》,只是利用学校已经订阅的条件,没曾想要自费订阅。最初翻阅《中学语文教学》,也只是为了汲取一点教学经验、消除一些教学疑难、增加一点业务知识、开阔一下知识视野,力争对教材的解读准确一些、深入一些,以便将课上得好一点罢了,丝毫没有写稿投稿的想法。因为身边没人干这些事,而且对我来说,投稿发表文章一向被看作高不可攀的事。后来对语法教学的混乱状况忍无可忍,再加上晋升职称要论文,于是写了篇《应该消除中学语法教学中的混乱现象》投寄《中学语文教学》,居然得以在该刊1995年第2期刊出。第一篇教学论文就得以在教育部主管(那时是教育部主管)的档次颇高的刊物顺利刊出,这对我的鼓励实在不小。于是,从1996年开始,我一直自费订阅,尽管学校也继续订阅。于是,我常向它投稿,虽然大部分没能刊发(只在该刊发过十几篇)。或许是对语用规范和知识教学比较感兴趣,我特别喜爱它长期设置的固定栏目“语言知识与教学”,觉得它特别实在管用。现在,这一栏目改为“咬文嚼字”,而且,在淡化知识的背景下,已调整为不固定栏目,不定期刊出稿件,我对这种调整觉得有点遗憾与惋惜。


《中学语文教学》激发了我阅读业务期刊的兴趣。于是,先后自费订阅过《语文建设》《语文学习》《语文月刊》《语文世界》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《中学语文教与学》(人大书报复印报刊资料,最初刊名为《中学语文教学》,现分刊为《初中语文教与学》与《高中语文教与学》)等刊物,只不过因经费有限而不能同时订阅。通常是在订阅《中学语文教学》的基础上再订阅其他的两三种。都曾交错订阅,因而对这些刊物都有所了解。


除了《中学语文教学》,订阅时间较长的要算《语文建设》。那时的《语文建设》是双月刊,有鲜明的语用规范特色,刊登的稿件多为讨论语用规范的,对教师消除语用疑难及规范使用语言很有帮助,因而觉得它很有实用性,很有厚重感。现在的《语文建设》办成了一般的语文教学刊物,语用特色大大减弱。


订阅《语文教学通讯》,从《语文教学通讯》提供的信息得知有“全国中语会农村中学教改研究中心”这一研究机构,我申请加入,成为该中心研究员,1997年还被该中心评为“优秀研究员”,所撰写的教研心得《我搞教研的体会》在该刊1998年第3期刊出。


订阅人大书报复印资料《中学语文教学》是因为它全文转载了我的文章《新旧语法教学体系差异概述》。在此之前,我并不知道有这家刊物(身在农村中学,见识极为有限)。我的梳理新旧教学语法异同的稿件《新旧语法教学体系差异概述》在《中学语文教学》19968-9两期刊出,被人大书报复印资料《中学语文教学》1996年第12期全文转载,这一情况我最初不知道。1997年春,内蒙古师范大学的一个老师给我寄来一封信,说是我的某篇文章被某权威期刊(来信如此说)转载,要我寄去15元信息费,他就将转载我文章的刊物告诉我,并告知我联系样刊和稿酬的办法。我如约去做,了解了联系样刊和稿酬的办法,获得了样刊和稿酬(稿酬不多,可有可无;但样刊珍贵,值得珍藏)。从此,知道了这家颇有名气的刊物,对它朴素的封面和厚重的内容很是喜欢,订阅了好几年。转载我的文章的1996年第12期,同时转载了李震老师的《一场重要的讨论——关于语文学科性质的争鸣综述》(原载《语文学习》),看后较全面地了解了语文学科性质之争的情况,使我对语文学科性质也有点思考,也写过一篇《我看语文科性质》的文章参加讨论,发表在《语文教学之友》1997年第10期。


订阅《语文学习》大约是在1998年。有一次,在县教育局教研室看到一本《语文学习》,上边有李海林老师的讨论语文学科性质的文章《语文工具论批判》,觉得标题旗帜鲜明,很有视觉冲击力,于是迫不及待地认真阅读。因为之前对语文学科性质的讨论有所关注,有点兴趣。看后觉得李老师的文章多用哲学术语,很有理论深度,但不容易读懂。从此注意到了《语文学习》,觉得它很有分量,于是订阅了《语文学习》。特别喜欢读《语文学习》“语言”栏目的文章,也投寄过不少稿件,虽然鲜有发表。印象中,无论是多年前的纸质稿件还是现在的电子邮件,《语文学习》几乎每稿必复(偶有例外),无论刊用与否。因此觉得它责任心强,办刊规范。200810月,我到上海华东师大学习,因为想早一点得到收录有我的获奖征文《我看阿Q》(获“全国鲁迅作品教与学”征文二等奖)的集子《鲁迅作品在课堂》,去了一趟《语文学习》编辑部。通过与编辑交谈,得知该刊编辑很少,做到每稿必复很不容易。这让我越发敬佩编辑的敬业精神。


《中学语文教学参考》及《语文月刊》《语文世界》等,都曾自费订阅,限于篇幅,不再详述。


限于能力,我仅从以上刊物对我的影响方面谈及“喜欢”的原因,而没能从栏目设置及办刊质量方面详细谈及,似乎文不对题。然而我想,读者对一份刊物的喜欢与否,通常是基于它对自己的影响大小来感性判断的,所写内容似乎也合乎情理。况且,以上刊物还有一个值得喜欢的理由,那就是:廉洁办刊,不搞收费发文。我曾经自费订阅过其他几种期刊,但因为它们后来搞收费发文而不再喜欢不再订阅。


现在,我任教的学校是一所省级示范性高中,学校给每个教研组订有几种业务期刊;我虽不再自费订阅,但对以上期刊仍然十分喜欢,仍然保留了每期必读的习惯与兴趣。有一次,分管领导要砍掉一些语文学科的业务期刊(说是语文组的订多了),我好不容易说服领导,总算保住了以上几种语文教学刊物,以便语文老师阅读。

曾经喜欢的语文教学刊物

 


 


    曾经喜欢的语文教学刊物


 


邓木辉


 


 


有几种语文教学刊物,我曾经很喜欢,因而曾经自费订阅。


我在偏僻的乡镇学校工作过近20年。乡镇学校,由于经费欠缺,除硬性规定必须订阅的几种报纸杂志,如《人民日报》《红旗杂志》(后改为《求是》)等外,一般不订其他期刊;教师要想订阅业务期刊,只好自费。因为喜欢,我曾自费订阅过几种语文教学期刊。下边介绍两种:


首先是《语文教学之友》。《语文教学之友》是河北廊坊师专(现为廊坊师院)主办的一家省级刊物,是我最初(1996年)自费订阅的语文教学刊物之一。那时,它48页,每期定价2元,比一般的刊物便宜1元(那时48页的教学刊物每期定价一般是3元,如《中学语文教学》)。定价便宜,这或许是它稿酬偏低(每千字约20元)的原因之一。然而,我订阅它并不是因为它价格便宜,而是因为它对教学有帮助。比如它每期的“教学论坛”栏目,刊发的文章很有理论深度,能够开阔教师的理论视野,提升教师的理论素养;比如它每期的“古今汉语”,刊发的文章很有实用价值,能够消除教师的困惑疑难,培养教师的严谨精神。这些,或许正是它曾经被国家新闻出版署授予“中国期刊方阵双效期刊”荣誉称号的主要原因,或许正是它曾经被人大书报资料中心多多转载的主要原因——人大书报资料中心的《中学语文教学》(后改为《中学语文教与学》,现分刊为《初中语文教与学》《高中语文教与学》),每年都有一个各种期刊被转载文章篇数的统计,而《语文教学之友》被转载的文章篇数,在中小学语文教学期刊中连续几年名列前茅;甘肃席晓峰老师关于各期刊被转载文章篇数的研究与统计,也能说明这一情况。那时的《语文教学之友》,确实是语文教师的“挚友”“知友”。


我也并不因为它稿酬偏低而影响向它投稿,相反,常向它投稿,也在它上边发过几篇文章,如《我看语文科性质》(1997.10)、《文言文教学应重视理解》(1998.4)、《谈谈话题作文的审题》(2005.3)、《今人何必读古音——谈教材注音存在的一些问题》(2006.6)。


大约是2007年,《语文教学之友》开始收费。因为2007年向该刊投过几篇稿件,都回复说“拟刊用”,但都有一个要交版面费的“附加条件”。如后来放在中华语文网博客中被推荐为首页头条的博文《几种作文形式开放性之比较》,2007年曾投《语文教学之友》,它要收650元的版面费。从此知道它已搞收费发文,从此就不再向它投稿。


其次是《语文教学与研究》。《语文教学与研究》是教育部主管(现在封面上也印有“教育部主管”的字样)、华中师范大学主办的一家国家级刊物,也是我较早(1998年)自费订阅的语文教学刊物之一。那时似乎没有“核心期刊”的说法(最初获得“核心期刊”称号的《中学语文教学》,2002年的封面才印有“全国中文核心期刊”的字样),但比较看重它主管单位的级别。因此,“教育部主管”的字样是很有吸引力的,我正是被这几个字吸引而订阅。那时有点投稿意识,向它投过多篇稿件。每篇都有回复,都说“拟刊用”,但都要交钱。我不愿,故一直未能在该刊发表文章。于是,好多年不再订阅该刊,也没向它投稿。前两年突然收到该刊编辑部鸿鸣主任和舒坦主任寄来的几封约稿函和几期《读写天地》的刊物,说是从其他刊物读过我的文章,了解我的情况,因而冒昧向我约稿。我曾经高兴,以为该刊改变了办刊思路,不再搞收费发文。而经询问得知:仍是收费发文。看了寄来的刊物,知道该刊仍是“教育部主管”,曾是“全国首批中文核心期刊”。“首批”者,曾经是而现在不是也。为什么“现在不是”?是否与收费发文有关?颇耐深思。看了约稿函和寄来的《读写天地》,知道收费后的《语文教学与研究》已有“教师版”“大众版”“学生版”(分别为《教研天地》《综合天地》《读写天地》)三个版本,可见生意不错。看了《读写天地》,感觉字号太小,阅读吃力,文章大多是真正的“豆腐块”。因为发文要收费,我自然不会投稿。


或许是过于“保守”与“顽固”,我一向遵守这样一条底线:可以低稿酬甚至零稿酬,但绝不交费发文,因为觉得钱文交易不光彩,交费发文不应该。当然,这是对自己;对别人,我觉得交费发文可以理解甚至值得同情,因为不收费的期刊就那么几种,而需要发表论文晋升职称的人每年都有那么多——据我了解,约90%的人晋升职称要靠交钱发“论文”(怪不得收费期刊生意火爆!)。何况,我知道教师出论文集要自费;何况,我相信了交钱发文是“国际惯例”!


    现在,在龙源期刊网里能见到《语文教学之友》《语文教学与研究》等收费期刊的身影,但我最多只是浏览一下它们的栏目与标题。每当此时,感觉它们好似渐行渐远的朋友,不禁涌起丝丝遗憾与惋惜。

严谨求真 严谨立人

 


  严谨求真 严谨立人


 


 ——我的教书育人点滴


 


             邓木辉


 


 


毛泽东说:世界上怕就怕认真二字。他的话揭示了一条真理:做事严谨认真,方能做有所成。教书也好,育人也好,莫不如此。


我起点低学历浅。小学读了五年,而三年级就遭遇“文革”;初中读了两年,但仅学过语文、数学、农基等几门课(其他课未开设),且数学仅学过平行线和一元一次方程;中师读了一年(学制名义上是两年,但推迟一个学期入学,提前一个学期顶课),但没有课本;后年到教育学院进修了两年,虽然有书可读,但已过而立之年,并不是读书的最佳时期。起点非常之低,充其量只能算半个小学生、半个初中生、半个中师生;学历非常之浅,虽然是本科学历,但本科为自考,满打满算在校读书仅仅10年。


我从教30余年,反思所走过的路,如果说,在教书育人方面还算有点成绩,那无不得益于“严谨”二字。本着严谨求真的态度,我对教学中所碰到的疑难问题不是绕道而行,而是迎难而上,对问题进行思考,使认识得到深化,从而去伪求真,写出了100余篇教学论文。这些教学论文,有的发表于全国中文核心期刊、全国中语会会刊《中学语文教学》《语文教学通讯》,有的发表于全国中文核心期刊《中学语文教学参考》《语文学习》《语文建设》;有的被中国人民大学书报资料中心全文转载,有的被全国多家网站全文转载,有的被教育部主管、清华大学主办的中国期刊全文数据库收录(中国知网)。


有一段时间,语法教学十分混乱,无论在课堂教学中,还是在教辅资料及统考试卷中,其混乱状况均随处可见,触目惊心!对此,大家难免产生“别人乱得我乱得”的心理,对其熟视无睹;而我对混乱的原因及危害进行了深入思考,写了篇《应该消除中学语法教学中的混乱现象》,投寄《中学语文教学》,被该刊发表并被中国人民大学书报资料中心的《中学语文教学》收录标题作要目索引。紧接着,我又将中学教学语法的《暂拟》及《提要》体系进行梳理,写了篇《新旧语法教学体系差异概述》,投寄《中学语文教学》,亦被该刊发表并被中国人民大学书报资料中心的《中学语文教学》全文转载(约10000字)。此后,又写成并公开发表一系列教学论文:有关语言规范的《我看“由于……使”》《再谈“由于……使”及相关问题》《谈谈句子的“省宾”现象》《也谈关联词的位置——兼谈规范标准的普适性》《这个“荫”字用错了》;有关教材规范的《今人何必读古音——谈教材注音存在的一些问题》《高中<语文>通假字术语运用分析及建议》《从现代规范标准看鲁迅文章的词句及标点运用》;有关语法教学的《从教学衔接看中学语法教学》《对语法教学的几点思考》《语法教学与阅读写作及相关问题》《略谈“本体与法”与“理论语法”》;有关语文学科性质的《我看语文科性质》;有关文本解读的《我看阿Q》《现代文客观题与主观题对思维的不同要求》《谈谈诗歌节拍划分的灵活性》;有关试题解析的《2009年全国大纲卷病句题补充解说》《2011年全国大纲卷试题分析》;有关文言文(含古诗)教学的《文言文教学要重视理解》(被人大书报资料中心的《中学语文教学》收录标题作要目索引)、《古代诗歌鉴赏“五关注”》《功夫在“课内”——谈高考文言文复习》《读背译写:文言文教学“四字经”》;反思课改的《语文教学评价与语文素质教育》《不应忽视“教教材”》《评课之后话语文》《语文教学勿“无知”》;反思高考及作文教学的《新课改呼唤高考语文题型创新》(被人大书报资料中心的《中学语文教与学》全文转载)、《高考作文要处理好五对关系》《谈谈话题作文的审题》《“发展等级”当休矣》《高考作文:莫让学生“猜哑谜”》《浮华文风  根在评价》《作文教学“重”什么》;有关教师成长的《我搞教研的体会》《教研:教育腾飞的翅膀》《<中学语文教学>,我的良师益友》《天道酬勤——我的一点经历和感悟》《几种心理效应对教育教学的启示》《名师成长管窥》等。这些文章,都是面对问题有所思考而写成,都是严谨求真的结果。当然,这里所谈的“真”,只是我所“摸到”的“真”罢了,因为“真”具有相对性不具有绝对性,永远只能接近而不能穷尽。


      孔子曰:“己所不欲,勿施于人”;“己欲立而立人,己欲达而达人”。本着这些做人准则,担任班主任工作(2006年前),我将“严谨立人”的育人观用于指导学生做人立人。我十分看重严谨认真与自强自立,因而对学生提出“四自”要求:自觉、自律、自强、自立。要求学生培养自主性,戒除奴隶性,应该做的,自觉去做;不该做的,自觉不做。让学生懂得:一言一行,关乎做人;一举一动,不可放任。要求学生提高自我档次,将自己看作自觉自立的“人”,用“立人”的标准衡量要求自己,而不能降低自我档次,将自己看作别人看管的“奴”,时时要别人看管督促。一方面,严格要求,向学生提出具体的言行标准;另一方面,宽松管理,培养学生的“四自”意识。严格要求与宽松管理相结合,培养了学生的严谨精神与立人意识,使大部分学生能自觉遵守《守则》《规范》,自觉完成班级事务,从而形成了良好的班风班貌。


30余年的从教生涯使我由衷地体会到:严谨方能求真,严谨方能立人;它是教师教书育人的有效良方,也是学校兴盛发达的重要法宝。


 


投稿遭遇收费刊物

 


    投稿遭遇收费刊物


 


邓木辉


 


 


现在,在市场经济的背景下,据我所知,就语文教学刊物而言,除《中学语文》《中学语文教学》《中学语文教学参考》《语文学习》《语文建设》《语文世界》《语文教学通讯》(ABC刊)等少数刊物还坚持原来的操守,不搞收费发文外,很多期刊已变为收费刊物。因此,现在凡有投稿经历的人,免不了会遭遇收费刊物;我也一样。


有一段时间,我比较喜欢《语文教学之友》(河北刊物),因而常向它投稿,也在该刊发了几篇文章。那时的《语文教学之友》,确实是语文教师的“挚友”“知友”,虽然稿费偏低(每千字约20元),但质量颇高声誉极好。人大书报资料中心的《中学语文教学》(后改为《中学语文教与学》,现分刊为《初中语文教与学》《高中语文教与学》),每年都有一个各种期刊被转载文章篇数的统计,而《语文教学之友》被转载的文章篇数,在中小学语文教学期刊中连续几年名列前茅。大约是2007年,该刊开始收费。我在该刊2006年第6期发表的文章《今人何必读古音——谈教材注音存在的一些问题》,未收费,有稿酬,而2007年向该刊投过几篇稿件,都回复说“拟刊用”,但都有一个“附加条件”:要交版面费。从此知道该刊已搞收费发文,从此就不再向它投稿。我遵守这样一条底线——可以低稿酬甚至零稿酬,但绝不交费发文,因为觉得交费发文不应该。201012月,我向《语文建设》发去《谈谈诗歌节拍划分的灵活性》的稿件,编辑回复说:拟刊用,但没有稿酬,会多寄几本样刊;我回复说:可以。后来编辑部寄来5本样刊(与一篇短稿件的稿酬相当),我十分乐意。


订阅并向《语文教学与研究》(湖北刊物)投稿是10 多年前的事,但一直未能在该刊发表文章,原因是该刊要收版面费。于是,好多年不再订阅该刊,也没向该刊投稿。前两年突然收到该刊编辑部两位主任的约稿函,说是从其他刊物读过我的文章,了解我的情况,因而冒昧向我约稿。我曾经高兴,以为该刊改变了办刊思路,不再搞收费发文。而经询问得知:该刊仍是收费发文。我自然不会向它投稿。类似的情况还有《中学文科》(广西刊物,现改刊名为《中学教学参考》,分文科版与理科版)。


有一次在人大书报资料《高中语文教与学》上看到有《现代语文》(山东刊物)的文章被转载,心想这家刊物应该很正规很不错,于是搜寻该刊邮箱,向其投去《从现代规范标准看鲁迅文章的词句及标点运用》的电子稿件,第二天收到“拟刊用”的回复,但有一个收版面费的“附加条件”。只好作罢。颇觉奇怪的是:印象中,收费刊物的文章连错字错标点都无暇改正,有触目惊心的语用错误,怎么会被人大书报资料中心转载呢?后来猜想:可能是刊物实行“两条腿走路”的办刊方针——一方面,向名家约稿付给稿酬;另一方面,向一般作者收费发文。


今年春节前,在中华语文网上看到《语文教学通讯》学术刊的征稿启事及第一期目录,见余映潮等名师的文章赫然在列,也发去了一篇《略谈“本体与法”与“理论语法”》的电子稿件,很快接到编辑打来的电话,说稿件将在第二期刊用,并约我多写多投。我很高兴,还将这一消息转告了我的一位已是大学教授的朋友,说他的文章肯定符合用稿要求。我发去了几篇稿子,刊发了三篇,收到了样刊,但不见稿费。后询问编辑得知:该刊发文一般要收费,没收我的钱算是破例。此后不好意思再投去稿件。


现在,隔三岔五会收到一些收费刊物的纸质约稿函与电子邮件(从没向这些刊物投过稿,不知他们何以得知我的通联地址和邮箱)。尽管我在收费刊物的电子邮件中回复说“收费刊物,请勿打扰”,但这些刊物的编辑特别“执着”,约稿依旧,令人心烦。有的不仅向我约稿,还委托我向别人约稿;有人戏称收费刊物为“文化妓女”,我可不愿为她兜揽生意。


有时,也会站在收费刊物的立场考虑问题:市场经济,自谋生路,编辑要吃饭,国家没拨款,刊物收费发文也是迫不得已。但不时会看到媒体披露:某些收费的“正规”期刊乃至没有“三号”(国内刊号、国际刊号、邮发代号)的不法期刊,一年或几年能赚几百几千万!于是想到:刊物收费绝不仅仅是为了生存,还为了谋取暴利。怪不得不少期刊收费发文后,由原来的双月刊改为月刊,或者由月刊改为半月刊甚至旬刊!怪不得收费的“增刊”“论文集”越来越厚!有时也想:既然媒体不时有对刊物收费乱象的报道,新闻出版署为什么不取缔收费期刊呢?看来,问题不简单,不能一刀切,比如有的含金量高的学术期刊,不办可惜,而要办,只好收费维持运转。


据说,收费发文是“国际惯例”,有一定的“进步性”。有一次,收听中央人民广播电台“中国之声”,讨论的问题就是“为什么收费发文屡禁不止”。嘉宾说:收费发文是国际惯例,在世界顶尖级杂志(《科学》《自然》?)发表文章要交一定数目的版面费;文章交了钱就能发表,比计划经济下刊物只发关系稿“进步”;刊物没有国家拨款,自负盈亏,收取适量的版面费迫不得已,合情合理;大部分人不能写论文而晋升职称要论文,每年有那么多人要晋升职称要发表“论文”,收费刊物大有市场;自己写交钱发表还不错,比那些交钱“享受”从写到发让别人“一条龙服务”的好得多……


于是,有人怪罪晋升职称要论文,说它是刊物收费发文的罪魁祸首;于是,《中国青年报》等权威媒体开辟专栏讨论“中小学教师评职称该不该要论文”。然而,看看学校年级组等职能部门作为工作指示却有明显语用错误的计划安排,看看不少教师连基本通顺大体规范都难以达到的语用情况,对晋升高级职称者没有论文要求恐怕导向不好吧。其实,岂止中小学教师面临交钱发文的问题?我的一位朋友,他是大学教授,对交钱发文的情形相当了解。他说:现在硕士博士发论文要交钱,大学老师发论文要交钱;交钱发文没有稿费是“常态”,不交钱发文还给稿费是“特例”!哎,这是多么的不可思议!


有时会胡思乱想:如果国家减少对家用汽车市场的扶持与刺激,大街小巷也许没有这么堵;如果国家增加对学术刊物的扶持与呵护,收费刊物也许没有这么多,出版市场也许没有这么乱。


当然,收费刊物有一样实实在在的好处:都会承诺每稿必复且一周回复一月刊出。回复和用稿及时,真正体现了“时间就是金钱,效益就是生命”。要是所有刊物都这样,那该多好!其实,用电子邮件回复,这不困难。


投稿遭遇收费刊物,忍不住谈了点遭遇和感受。


哎,瞎说了!

《管窥》写作及发表后记

 


 


    《管窥》写作及发表后记


 


邓木辉


 


 


《名师成长管窥》于201012月底写成,初稿8000余字,二稿7000余字。二稿修订后,首投《中学语文教学》,主编张蕾女士回复说:拟刊用,但还没想好怎样刊用,可能还要组织相关稿件。后来,时间过去了两三个月,还没有具体的刊用消息,而又不便询问,不知到底能否刊用。


先前的几篇稿子,编辑回复或电话联系说要刊用,但等了一年多也不知何故未见刊用。如《套话作文,根在评价》,投《语文教学通讯》高中刊,编辑回复并打电话告知“将在2009年第11期刊用”,但因第11期版面紧张未如期刊出;回复说第12期刊用,但因第12期“策划”栏目刊用我的《语文教学勿“无知”》而未能如期刊用(说是同一期刊物不能同时刊发同一作者的两篇文章),回复说要延后刊出,但不知何故,一直未刊出。(后投《中学语文教学》,幸被刊用)如《高考呼唤命题作文》,投《教学与管理》(拙作《新课改呼唤高考语文题型创新》被该刊刊出并被人大书报资料转载,故曾一度偏爱),编辑告知三审通过,等待刊发,但一直不见刊发。如《连用引号及书名号之间的顿号使用问题》,投《编辑之友》,编辑回复说“拟刊用,请勿他投”,但后来主编说,举的例子全是教学刊物的,要我举点非教学刊物的例子,我觉得主编的理由不成立,未作修改,最终没能刊发。


写成的稿子,或多或少都付出了心血,一般都希望能够刊发。且有的稿子有时效性,过了讨论的时间就没有刊发的价值和可能。


有鉴于此,不得已将《管窥》投《中学语文教学参考》高中刊“主编信箱”,但也是很久没有消息。一个偶然的机会,看见了《中学语文教学参考》“前沿观察”(没有留意是初中刊还是高中刊)的征稿启事,心想我的稿件内容符合用稿要求,于是发去电子文档侥幸一试。很是出乎预料:邮件发出去的第三天就收到了主编李彦宏先生用稿回复和联系短信,且用语客气。后来,又收到《中学语文教学》和《中学语文教学参考》高中刊的用稿通知,但都要求将稿件压缩到3500字之内(仅是原稿内容的一半)。感谢李彦宏主编的快速回复,决定稿件在《中学语文教学参考》初中刊刊出。稿件在第7期刊出,8月上旬就收到了样刊和稿酬,对李彦宏主编及全体编辑编务的高效快速深表敬意!


尽管李彦宏主编将《管窥》作为要目处理,但限于版面,原稿7000余字还是被压缩了1000余字。刊出稿舍弃了一些事例,表达简练,但不及原稿鲜活细腻。窃以为原稿的鲜活细腻可能有更多的借鉴价值,故博文贴出的是原稿修订稿(二稿)。


原稿题目为《名师是怎样炼成的?》,后来觉得这个题目太大,好像我要对名师“怎样炼成”作全面探索似的,而事实上我没有这个能力。于是将题目改为《名师成长管窥》,觉得这个题目比较恰当:“管窥”者,能“窥”多少算多少,“窥”见什么算什么,没有量和质的要求,于我比较合适。