怎样做到“内容健康”与“感情真挚”


    怎样做到“内容健康”与“感情真挚”

——谈高考作文的内容表达(二)

邓木辉


“内容健康”与“感情真挚”是高考作文的基础等级要求,也是对作文内容的最基本的要求。学生作文尤其是应试作文,应该做到“内容健康”。“内容健康”和“感情真挚”有时是一对矛盾,高考作文要处理好这对矛盾。下面就这些问题谈谈看法。

 一、关于“内容健康”

所谓内容健康,就是要求作文内容积极向上,符合社会主义价值观、伦理观、是非观、美丑观。如2011年高考全国大纲卷作文题,是以“讲诚信”为表达主旨的材料作文,给的是“代买彩票中奖”的材料,根据材料内涵及命题意图,应围绕“讲诚信赢得信誉”“诚信很重要,诚信不可抛”这样的内容主旨去构思立意,这才符合社会主义的价值观、伦理观、是非观、美丑观,这样的内容才健康,才切题。而如果写“应把500万留给自己”“诚信害了我,应把诚信抛”“若为竞争故,要把诚信抛”等内容,尽管写的是亲身经历,尽管写的是真实想法,尽管写出了真情实感,但这样的表达不符合社会主义价值观、伦理观、是非观、美丑观,不仅内容不切题,而且内容不健康,得分只能在及格分以下。

 当今社会物欲横流,难免有许多阴暗面,而高三学生对此已有较强的感知能力、认识能力,对社会阴暗面也有许多认识和感受,有的难免会情不自禁地去写阴暗面。阴暗面不是不可以写,但要看你怎样写。如果你站在应有的高度,不仅写出了阴暗面,而且鞭挞了阴暗面,表达了正确的观点立场、健康的情感态度,那么,同样做到了内容健康。不能以欣赏的态度写阴暗面。

 当然,有的作文题会让部分考生勉为其难——为了“内容健康”而说假话。如2011年的“诚信”材料作文,就会使不讲“诚信”者也要勉为其难谈“诚信”、说假话。为避免这种情况,一方面需要命题专家应尽可能命好题,让大家都能说真话、抒真情,做到真话真情与内容健康的统一;另一方面考生也要培养正确的观点与健康的情趣,具有“思想健康”的境界,这才能做到真话真情与内容健康的统一。这一点以下详谈。

  二、关于“感情真挚”

所谓感情真挚,就是要求写出自己的真情实感。好文章都写出了自己的独特感受和真情实感,如朱自清的《背影》,虽然写的不过是父亲送自己读书的一些平凡小事,但由于写出了自己的独特感受和真情实感,具有强大的感人力量,感动了许许多多的人。真能打动人的只有真情实感,考生的应试作文要想感动评卷老师,获得高分,应该写出自己的真情实感。

 那么,如何写出真情实感,做到感情真挚呢?首先,要处理好写真人真事与想象虚构的关系。要慎用虚构,尽可能写真人真事(除非题目要求写想象虚构的文章)。高考作文允许想象虚构,允许编述故事,并鼓励大胆创新,而考生也喜欢想象虚构,喜欢编述故事,甚至为了“创新”而编述不熟悉领域的“科幻故事”,但限于能力,故事往往编得“不圆”,给人以虚假和胡编乱造的感觉,这样的作文不可能得高分。可以想象虚构,可以编述故事,可以写“艺术真实”,但“艺术真实”要以“生活真实”为基础,要倾注真情实感,要把工夫下在平时对生活现象的观察思考上。其次,要多聚焦现实,而不要言必谈古,堆砌古人事例。不说当今事,言必谈古人,动辄屈原、李白、杜甫、陶渊明,这是当下中学生作文的通病。这样的文章看似具有文化内涵,其实是套板反应的套话作文,缺少真情实感,比较虚情假意。因此,中学生作文要关注当今事,留心身边人,具有现实感,富有生活气息和真情实感。

 三、关于二者关系

“内容健康”和“感情真挚”有时是一对矛盾,高考作文要处理好这对矛盾。如何处理好“思想健康”与“感情真挚”的矛盾?这里的关键在于:如何在表达了“真”的同时也具备了“善”和“美”,表达了真情实感的同时也做到内容健康。叫一个崇尚欺诈者谈诚信,他只能勉为其难说假话;叫一个恪守诚信者谈诚信,他一定能发自内心倾真情。所谓“从喷泉里喷出的都是水,从血管里流出的都是血”(鲁迅《革命文学》),说的也是这个道理。这就启示我们:要做到“内容健康”与“感情真挚”的和谐统一,需要提升思想境界,做到境界高尚。因为,提高了思想,提升了境界,就不会有低级趣味及病态嗜好等不健康的东西,就不至于把低级趣味及病态嗜好等不健康的东西当作“健康”的东西津津乐道。切记:既“真”且“善”方为美。

(原载北京《语言文字报》第968期,201639

怎样做到“中心明确”与“内容充实”


    怎样做到“中心明确”与“内容充实”

——谈高考作文的内容表达(一)

邓木辉

“中心明确”与“内容充实”高考作文的基础等级要求,也是对作文内容的最基本的要求。对“中心明确”,有人可能有不同看法,认为要求“中心明确”有“主题先行”之嫌,但学生作文,尤其是应试作文,是应该做到“中心明确”的。下面就怎样做到“中心明确”与“内容充实”分别谈谈。

一、怎样做到“中心明确”?

“中心明确”,是指文章的观点或主旨要鲜明准确。中心可以是明示的,也可以是含蓄的;可以是理性的观点阐释与哲理揭示,也可以是感性的情感抒发与形象描绘……但无论何种表达,内容都必须有明确的指向性,表现什么,主张什么,反对什么,必须是明确的。议论文如此,记叙文如此,小说、散文等也如此。有的考生的作文,虽有比较具体的记叙描写,但内容没有明确的指向性,评卷老师看后不知所云(特别是在紧张有限的评卷时间里),自然不会给予高分。

要做到“中心明确”,首先要胸有成竹,意在笔先。写作之前,一定要解决好这样一些问题:我的文章要告诉别人什么?我要表达什么?我的写作意图是什么?即先确立中心,然后围绕中心选取材料。行文中要有“中心”意识,时时胸有中心,围绕中心开头,围绕中心结尾,特别是主体部分要围绕中心行文,用中心统帅材料。其次,要注意归纳总结、点题呼应。写议论文,一般应在篇末归纳总结,或提出论点,或重申论点,让别人对自己的观点有一个清晰的印象,如《拿来主义》;写记叙文,一般应在开头有统摄全篇的语句语段,在结尾有点题呼应的语句语段,如《谁是最可爱的人》。再次要处理好“明确”与“含蓄”的关系。一般来说,中心明确的文章比较直露,不大耐读;中心隐晦的文章比较含蓄,比较耐读。但“隐晦”也好,“含蓄”也罢,不是东拉西扯,不是漫无中心,只不过中心表现得不是那么直接罢了。应试作文要处理好“明确”与“含蓄”的关系,一方面,内容要有指向性,要明确而集中,要让评卷老师在紧张有限的时间里能很快读懂;另一方面,在内容有指向性、能让人读懂的前提下适当讲究委婉含蓄,耐人寻味。一般来说,应试作文不宜写得过分含蓄,因为要做到既中心明确又表达含蓄,中学生还缺少相应的能力。

二、怎样做到“内容充实”?

内容是指写进文章中的人物事件、观点主张、情感思想等。内容充实是指所述之事、所记之人、所议之理、所抒之情等能给人以实实在在的感觉。要做到内容充实,所用材料必须具有:现实性,即立足现实,有一定的现实针对性;这样的文章才有意义,才容易引起共鸣。②典型性,即材料能反映事物的本质,并非个别、特殊的情况;这样的文章才有说服力,才容易引起注意。③新颖性,即材料新、观点新,能给人以新的信息;这样的文章才容易引起兴趣。如果人云亦云,老生常谈,堆砌古人事例,这样的文章不能给人以新的信息,也就不能给人“内容充实”的感觉。

多年来,高考作文普遍存在的问题是:①多谈古,少言今。大家动辄“李白”“杜甫”,少谈现实人事;这就导致作文内容缺少针对性,缺少现实感,缺少生活气息。②多雷同,少创新。大家多谈“李白”“杜甫”,少谈身边事例,这就导致事例撞车,内容雷同,人云亦云,缺少创新。③事例经典有余而新颖不足。大家都拿李白杜甫陶渊明等说事,事例虽然够经典性,但缺乏新颖性。事例的经典性与新颖性是一对矛盾,高考作文要处理好这对矛盾,才能做到内容充实。

“内容充实”对不同的文体有不同的要求。说理文要求论据充分,说理深刻。光讲道理难免空洞,光举事例难免肤浅,故应既讲道理又摆事实。从正面说理举例,从反面说理举例,从不同的角度说理举例;既讲“是什么”,又讲“为什么”,还讲“怎么做”,这样,论据就充分了,内容就充实了。叙事性文章要求过程清楚,叙述具体,描写细致。过程清楚了,叙述具体了,描写细致了,内容也就充实了。同时,要用多种描写手法,要有生动的细节刻画。如《鲁提辖拳打镇关西》,不仅具体地描写了打的过程,打的部位,而且用了多种描写手法,有细腻生动的细节描写,读起来就充实感人。

(原载北京《语言文字报》第966期,201632    

    

应该重视全国卷高考作文题的命题导向


    应该重视全国卷高考作文题的命题导向

——2015年全国课标卷Ⅱ作文题评析及相关问题探究


邓木辉


摘要:《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》及袁贵仁部长的讲话明确提出:高考将逐渐恢复全国统一命题,2016年使用高考全国卷的省市将达到25个。这启示我们:对全国卷的命题导向特别是作文题的命题导向应该格外重视。

关键词:高考改革;统一命题;全国卷作文题;试题导向

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔201435)明确提出:2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份”[1];教育部部长袁贵仁更明确提出:2016年使用高考全国卷的省市将达到25[2]。国务院文件及袁部长讲话告诉我们:高考将逐渐恢复全国统一命题;这同时启示我们:对全国卷的命题导向特别是作文题的命题导向应该格外重视。其他题型看看全国卷《考试说明》的题型示例及全国卷样题即可知晓,而作文题需要仔细推敲全国卷作文材料的内涵及导向意图方可把握。下面以2015年全国课标卷Ⅱ(余闻发表在《语文月刊》上的《试题分析》将卷Ⅱ作为甲卷,将卷Ⅰ作为乙卷)作文题为例,评析其命题特点,探究其命题导向及相关问题,以期对之后的复习应考提供借鉴。

一、真题呈现

2015年高考全国课标卷Ⅱ作文题原题为:

阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。  

当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人。大李,笃学敏思,矢志创新,为破解生命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身为国际学术最前沿。老王,爱岗敬业,练就一手绝活,变普通技术为完美艺术,走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。小刘,酷爱摄影,跋山涉水捕捉时间美景,他的博客赢得网友一片赞叹:“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。

这三个人中,你认为谁更具风采?请综合材料内容及含意作文,体现你的思考权衡与选择。

 要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭。 

二、试题评析

2015年高考全国课标卷Ⅱ作文题具有以下特点:

1.
开放度大

2015年高考全国课标卷Ⅱ作文题仍然是给材料自拟题作文。材料作文要求读懂材料,根据材料含意及命题者的情感倾向立意。一般来说,相对于无材料作文,材料作文的审题难度大得多;对一则材料该写什么不该写什么,教师的看法也常常不尽一致,考生更容易偏题离题。对此,笔者曾撰写《高考作文:莫让学生“猜哑谜”》[3]等,呼吁降低审题难度,因为高考作文主要是考表达而不是考审题。而2015全国课标卷Ⅱ作文题审题难度不大,不易偏题离题。作文材料分别由代表不同阶层、不同领域、不同爱好、不同追求的“大李”“老王”“小刘”不同事迹的三则材料构成。多则材料构成的作文题,审题立意有三种情况:①多则材料有共同的内涵,要求考生提炼其共同内涵,围绕共同内涵立意作文(如2009年全国卷Ⅱ作文题,要求考生根据三则材料提炼共同内涵“创新”“发现”等立意作文);②多则材料形成对比,在对比中隐含命题者的价值取向与情感态度,要求考生根据命题者的价值取向与情感态度立意作文(如2011年全国卷Ⅱ作文题,要求考生针对代买彩票中奖的几种处理态度,选择符合命题者价值取向与情感态度的“诚信”立意作文);③多则材料分别代表不同的价值取向与生活态度,每一种价值取向与生活态度都有合理性,允许考生围绕一种价值取向与生活态度立意作文(如2015年的全国卷Ⅱ作文题)。相对于前两种情况,第三种情况限制性小,开放度大,不易偏题离题。

2015全国课标卷Ⅱ作文题,材料完全开放,没有命题者先入为主的价值取向与情感态度,考生完全可以“我的作文我作主”,不会“被立意”。当代风采人物评选活动已产生的最后三名候选人,代表了不同阶层、不同领域、不同爱好、不同追求的三种人:“笃学敏思,矢志创新,为破解生命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身为国际学术最前沿”的大李,代表了高端知识分子与科研人员;“爱岗敬业,练就一手绝活,变普通技术为完美艺术,走出一条从职高生到焊接大师的‘大国工匠’之路”的老王,代表了爱岗敬业取得成就的蓝领技术人员;“酷爱摄影,跋山涉水捕捉时间美景”及“博客赢得网友一片赞叹”的小刘,代表了热爱生活的普通草根百姓。考生完全可以根据自己的价值取向,任说他们“谁更具风采”。如:可以根据大李的事迹提炼出“笃学敏思更具风采”“矢志创新更具风采”“科技强国更具风采”“跻身国际学术最前沿更具风采”等;可以根据老王的事迹提炼出“爱岗敬业更具风采”“练就绝活更具风采”“取得非凡业绩更具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’更具风采”“焊接大师更具风采”“大国工匠更具风采”等;可以根据小刘的事迹提炼出“平凡者更伟大”“热爱生活更具风采”“捕捉时间美景更具精彩”“感动他人更具风采”等。也可以综合立意,写“三百六十行,行行出状元”“干一行要爱一行”,等等。

开放度大还表现在文体完全放开。多年来,高考作文虽然有“文体不限”的说明,但也有“诗歌除外”的限制。今年没有“诗歌除外”的限制,文体完全开放。

2.思辨性好

毫无疑问,高考作文题应该具有思辨性,以便考查考生的思辨能力。有思辨性要求试题具有足够的开放空间,具有多角度分析问题的可能性与合理性。而思辨性好除了要求试题具有足够的开放空间,具有多角度分析问题的可能性与合理性外,还要求试题提供生活场景与真实语境,符合考生的心理特点与认知实际,而不仅仅是玄虚且远离现实的哲理思辨。

2015全国课标卷Ⅱ作文题具有“思辨性好”的特点。表现在:首先,试题是完全开放的,“大李”“老王”“小刘”,分别代表不同阶层、不同领域、不同爱好、不同追求的佼佼者,试题没有内定的、先入为主的价值取向与情感倾向,任凭考生说他们之中的“谁更具风采”;其次,试题提供了生活场景与真实语境——“当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人……这三个人中,你认为谁更具风采?”让考生充当“评委”,在体现自己“思考权衡与选择”的基础上,投出自己神圣的“一票”,而不像以往多年考过的关系型话题(如“感情亲疏与对事物的认知)那样,让考生作纯粹的玄虚而远离现实的哲理思辨;再次,试题要求在“思考权衡与选择”中选好比较的点与面,精准表达,落实好“更”(因为试题要求回答的重点是“谁更具风采”而不是“谁具有风采”),而要落实好“更”,颇有思辨的空间及思辨的深度与难度。

应该说,每年的高考作文题都具有思辨性,但未必都达到思辨性好的高度,未必都如2015全国课标卷Ⅱ作文题那样提供生活场景与真实语境。提供生活场景与真实语境,这是命题人有意而为,教育部考试中心的说法可资印证:“目前社会对作文的关注似乎一边倒地讨论试题是否具有思辨性,能否引导学生进行思辨。……思辨应该只是一个文章写作的切入点。试题内容体现适当的思辨是有益的,但试题毕竟不是给成年人观赏把玩的,而是要十八九岁的学生写的,社会过度地强调思辨的设计理念,往往把试题内容的导向理念化和抽象化,脱离绝大多数考生的思维水平和生活经验,反倒容易使学生看到试题时不知所云,落笔写作时无话可讲。[4]

3.真实感强

材料作文之材料,有寓言童话类材料、现实生活类材料与哲理名言类材料等。不必说寓言童话类材料,仅就现实生活类材料而言,材料作文的命制也容易细节失真,给人以虚假之感。对此,刊物编辑及命题专家未必有真切感受,但一线教师感受强烈。笔者也感受强烈,曾经撰写《2012年全国大纲卷作文题评析》,指出2012年全国大纲卷作文题“脱鞋挑担放下包袱”的细节失真[5];还撰写《作文题命制谨防细节失真》,指出2014年高考全国课标卷Ⅰ作文题“山羊过独木桥”材料叙述的细节失真[6]张悦群教授也有类似感受,撰写《材料作文的危机》,指出2015年多套高考作文题的“危机”之一是“材料叙述胡编乱造”“不符实际,不合情理”。[7]

2015全国课标卷Ⅱ作文题,细节真实,真实感强。材料中业绩非凡、颇具风采的“大李”“老王”“小刘”,未必全是真人真事,然而他们代表了现实生活中不同阶层、不同领域、不同爱好、不同追求的人和事,犹如每年感动中国十大人物的人和事,具有高度的典型性与代表性,真实感人,可信可亲,不会给人以丝毫的虚假之感。据多年为高考语文全国卷写《试题分析》的“余闻”(当为命题组化名)披露,材料之所以真实感人,还因为“大李”“老王”都是根据真人真事改写而成:“‘大李’是以世界著名结构生物学家施一公为原型改编,他在事业高峰期毅然回国教书育人,率领团队跻身国际学术最前沿。‘王’以全国五一劳动奖章获得者李万为原型改编,这位中国北车长客股份公司的电焊工练就了一手绝活,从普通职高毕业生成长为荣膺‘中华技能大奖’的焊接大师”;“小刘”也并非杜撰:“‘小刘’相对比较特殊,是由众多旅行摄影家和网络博主的事迹编制而成”。[8]

4.育人性好

“大李”“老王”“小刘”的事迹不仅真实感人,可信可亲,而且正能量多,育人性好。“大李”的事迹能引导考生笃学敏思,矢志创新,勇攀科学高峰;“老王”的事迹能引导考生爱岗敬业,干一行爱一行,练就绝活本领,变普通技术为完美艺术;“小刘”的事迹能引导考生热爱生活,捕捉时间美景,品味大千世界,领略平凡之美……这些,都很好地体现了社会主义核心价值观,很好地体现了时代的真善美,很好地体现了高考作文的育人功能与正确导向。

高考作文该不该联系社会现实,与社会政治挂钩,对考生进行人生观与价值观的引导,体现其应有的育人功能?不同的人有不同的看法。唐代大诗人白居易响亮地提出了“文章合为时而著,歌诗合为事而作”的主张,倡导文章为时而著,反映现实。这既是古训,也是历代文人富于历史使命感的一种集中概括,与“文以载道”的传统主张一脉相通。教育部考试中心也持这样的主张与导向:“高考的主要功能除了为考生开辟自我发展的途径外,更重要的是为国家选择高素质的建设者和接班人……今年部分作文试题突显了考试对人才培养和价值引导的作用……比较典型的如全国新课标甲卷作文,利用试题创设‘风采人物评选’的情境,要求考生从三名具有时代风采的模范人物中,选出自己更为赞赏的一位。材料中的三个候选人的原型分别代表着矢志创新的科学家群体、爱岗敬业的大国工匠群体以及寻求个人爱好与社会价值结合的自由职业人群,呼应着科技创新、迈向制造业强国、提高全民文化素养、建设美丽中国等当代人的梦想,渗透了社会主义核心价值观。” [9]

5.指令性强

所谓指令性强,也可以换个说法叫任务驱动性强,是指作文材料要求审题立意与行文表达的精准度高,要求考生围绕某个具体的指令性问题(或写作任务)精准审题、精准立意、精准表达,而不能泛泛而谈,模棱两可。2015年全国卷作文题做到了开放与限制的统一:一方面,2015年试题没有往年试题通常具有的先入为主的价值取向与情感倾向(如:2011年的“代买彩票要讲诚信”;2012年的“脱鞋挑担能放下包袱”;2013年的“勇气比经验与技术更重要”;2014年的“争斗两败,合作双赢”),而有足够开放的空间,对于“大李”“老王”与“小刘”,任凭考生说“谁更具风采”;另一方面,试题要求精准审题、精准立意、精准表达,落实好“更”,因为试题要求回答的是“谁更具风采”,而不是“谁具有风采”,更不是“都具有风采”。然而,无论老师还是学生,对指令性写作抑或任务驱动性写作都比较陌生,平时复习应考未能关注这种题型,以致很多考生考试时没能落实“更”,很多老师评析试题时忽略了“更”——在几个语文QQ群的讨论中,很多老师认为可以忽略“更”,不必落实“更”;在几种主要语文期刊公开发表的论文中,也未见评析2015年全国卷作文题要求落实“更”的……

要求精准表达,落实好“更”,这是2015年全国卷作文题为增强写作的指令性抑或任务驱动性的有意而为与有益尝试。用意何在?教育部考试中心如是说:“为了解决材料作文宿构和套作的问题,今年部分作文题在设计过程中,承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时,又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。如全国新课标甲卷和乙卷作文都在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上,通过增加任务型指令,着力发挥试题引导写作的功能,增强写作的针对性,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证。…这些做法从不同角度拓展了材料作文的测试功能,使材料型作文的考查功能不断完善。” [10]可见,增强写作的指令性抑或任务驱动性,这是2015年全国卷作文题为搞好开放性与限制性的平衡,避免考生宿构与套作,考查考生真实语境中写作能力的一次有益尝试,值得特别关注

2015年全国课标卷Ⅰ作文题也具有以上特点,限于篇幅,不再展开。

三、写作指津

以上“试题评析”部分说“试题开放度大”,然并非全无审题限制。不关注表述细节,将导致审题不准。事实上,通过考后了解学生审题立意及写作情况得知,学生因忽略细节、审题不准而出现偏差者并非个别。岂止学生,考后在几个语文QQ群讨论审题立意,许多老师对材料中“更具风采”之“更”也没有关注,发生审题偏差……概括地说,要写好此次作文,需要关注细节,审准题目,落实“更”字,充实内容,选好文体。下面分别谈谈:

1.落实“更”字

材料中的“大李”“老王”与“小刘”,代表不同领域、不同阶层、不同爱好、不同追求的出类拔萃者,都很优秀感人。虽然命题者没有先入为主的价值取向与情感倾向,让考生可以完全自主地根据自己的“思考权衡与选择”立意,考生可以完全自主地根据自己的价值判断与情感倾向表达自己的“思考权衡与选择”,或写“大李更具风采”——“笃学敏思更具风采”“矢志创新更具风采”“科技强国更具风采”“跻身国际学术最前沿更具风采”等;或写“老王更具风采”——“爱岗敬业更具风采”“练就绝活更具风采”“取得非凡业绩更具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’更具风采”“焊接大师更具风采”“大国工匠更具风采”等;或写“小刘更具风采”——“平凡者更伟大”“热爱生活更具风采”“捕捉时间美景更具精彩”“感动他人更具风采”……但材料的三处表述细节必须关注并落实:第一处是“你认为谁更具风采”之“更”;第二处是“综合材料内容及含意作文”之“综合”;第三处是“体现你的思考权衡与选择”之“思考权衡与选择”。总之,材料要求在“综合材料内容及含意作文,体现你的思考权衡与选择”的基础上表达你对“谁更具风采”的思考、认识及理由,要有所“权衡与选择”,比较与取舍,在权衡选择及比较取舍中落实和突出那个“更”字(类似1996年的高考作文题“我更喜欢漫画《》”)。比如:在重点写“大李更具风采”的同时,适当让“大李”与“老王”“小刘”相比较,以突出“大李更具风采”;同理,在重点写“老王更具风采”的同时,适当让“老王”与“大李”“小刘”相比较,以突出“老王更具风采”;在重点写“小刘更具风采”的同时,适当让“小刘”与“大李”“老王”相比较,以突出“小刘更具风采”。

一定要综合思考,有所权衡与选择,在比较中落实和突出那个“更”字,而不能选择一点不及其余,无视那个“更”字,或者有意不管那个“更”字,去掉那个“更”字,只谈“大李具风采”——“笃学敏思具风采”“矢志创新具风采”“科技强国具风采”“跻身国际学术最前沿具风采”;或者只谈“老王具风采”——“爱岗敬业具风采”“练就绝活具风采”“取得非凡业绩具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’具风采”“焊接大师具风采”“大国工匠具风采”;或者只谈“小刘具风采”——“平凡者亦伟大”“热爱生活具风采”“捕捉时间美景具精彩”“感动他人具风采”……甚至谈“大李、老王、小刘都具风采”……

2.充实内容

关注了细节,审准了题目,明确了表达重点,无论写“大李更具风采”,还是写“老王更具风采”,抑或写“小刘更具风采”,都要做到内容充实,理由充分。怎样做到内容充实,理由充分呢?必须做到不仅写出“大李”“老王”“小刘”自身“具有风采”,而且要在比较中落实和突出他们之中的“谁更具风采”,关键是找到比较的点与面。

比如,要写“大李更具风采”——“笃学敏思更具风采”“矢志创新更具风采”“科技强国更具风采”“跻身国际学术最前沿更具风采”等,就要在重点写“大李”的同时,适当让他与“老王”“小刘”作比较,在比较中突出“大李”比“老王”和“小刘”更具风采的理由,如“大李”的“为破解生命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身为国际学术最前沿”,比“老王”的“变普通技术为完美艺术,走出一条从职高生到焊接大师的‘大国工匠’之路”以及“小刘”的“跋山涉水捕捉时间美景,他的博客赢得网友一片赞叹”档次高与贡献大,更难能可贵……

同理,要写“老王更具风采”——“爱岗敬业更具风采”“练就绝活更具风采”“取得非凡业绩更具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’更具风采”“焊接大师更具风采”“大国工匠更具风采”等,就要在重点写“老王”的同时,适当让“老王”与“小李”“小刘”作比较,在比较中突出“老王”比“小李”和“小刘”更具风采的理由,如“老王”的“爱岗敬业,练就一手绝活,变普通技术为完美艺术”比“小李”的“为破解生命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身为国际学术最前沿”特殊个例更具有广泛性、代表性与可学习性,比“小刘”的“酷爱摄影,跋山涉水捕捉时间美景,他的博客赢得网友一片赞叹”特殊个例更具有广泛性与代表性,更加档次高与贡献大……

同理,要写“小刘更具风采”——“平凡者更伟大”“热爱生活更具风采”“捕捉时间美景更具精彩”“感动他人更具风采”就要在重点写“小刘”的同时,适当让“小刘”与“老王”“大李”作比较,在比较中讲出“小刘”比“老王”和“大李”“更具风采”的理由,如“小刘”的草根身份与良好爱好,比取得突出贡献的“大李”“老王”的特殊个例更容易学习,更容易做到,更具有代表性……

当然,要在对比中落实“更”字,难度很大。一般来说,单纯写“XX具风采”,只局限于某人或某类人,这容易表达清楚,但要用比较法落实和突出那个“更”字,这绝非易事!事实上,通过考后了解学生审题立意及写作情况得知,大部分学生忽略了那个“更”字,没有落实和突出那个“更”字。岂止学生,就是语老师也很容易如此。这既有审题粗心的原因,也有不好比较的原因(重要的是确立比较的点与面)。因此,2015年全国课标卷Ⅱ作文题,容易做到符合题意,但很难做到切合题意、表达精准与内容充实,具有很好的信度、效度与区分度。

3.选好文体

2015年全国课标卷Ⅱ作文题虽然没有文体限制,但有文体要求,这就是“明确文体”。多年来,中高考作文都考材料作文且允许“自选文体”,这导致中学作文教学淡化文体训练,导致学生缺乏文体意识与文体能力,导致学生作文越来越多的“四不像”。今年“明确文体”的要求针对中学作文教学弊端而提出,有很强的针对性与导向性,提醒考生要有文体意识,做到文体明确。2015年全国课标卷Ⅰ的作文题要求写书信,也有同样的原因和意图。

虽然2015年全国课标卷Ⅱ作文题没有文体限制,可以写成不同体裁的文章,但为方便体现考生的“思考权衡与选择”,表达考生对“谁更具风采”的思考、认识与理由,一般来说,选择议论文体更为合适。因为,议论文体可以用简练的文字开宗明义,表明观点;而记叙文体,通过具体的叙事来表明看法与取舍,表达较为迂回含蓄甚至繁杂,不便体现考生的“思考权衡与选择”,不便表达考生对“谁更具风采”的思考、认识与理由。其他文体如诗歌、小说、戏剧等,更不便体现考生的“思考权衡与选择”,不便表达考生对“谁更具风采”的思考、认识与理由。因此,一般来说,考生宜选择议论文体。当然,只要考材料作文且允许自选文体,大部分考生一般会选择议论文体。

四、几点启示

2015年全国课标卷作文题可以给高考作文训练乃至高中作文教学提供以下启示:

1. 培育健康情趣

2015年全国课标卷作文题命题导向告诉我们,高考作文题命制会体现其鲜明的育人功能与价值导向,这同时要求考生作文也要表达出自己健康的审美情趣和正确的人生观、价值观、是非观、美丑观。培育健康的审美情趣和良好的道德情操,这看似有“左”和“唱高调”之嫌,然而它是高考作文基础等级“内容健康”与“感情真挚”的最起码、最根本的要求。高考作文何以做到“内容健康”?何以做到“内容健康”与“感情真挚”的统一,即在表达出自己良好的审美情趣和正确的人生观、价值观、是非观、美丑观的同时也表达出自己的真情实感?显然要靠培育健康的审美情趣和良好的道德情操。不难理解:叫一个情趣低下,没有正确的人生观、价值观、是非观、美丑观的人表达良好的审美情趣和正确的人生观、价值观、是非观、美丑观,他(她)只能言不由衷说假话;叫一个情趣高雅,具有正确的人生观、价值观、是非观、美丑观的人表达良好的审美情趣和正确的人生观、价值观、是非观、美丑观,他(她)一定会发诸肺腑诉真情。鲁迅名言“从喷泉里喷出的都是水,从血管里流出的都是血”(《革命文学》),说的也是这个道理。

2. 关注现实题材

高中生学习特别是高三作文训练不应“两耳不闻窗外事,一心只读考试书”或者“一心只做考试题”,而应“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心”。以上谈到:对高考作文该不该联系社会现实的问题,不同的人有不同的看法。事实上,有不少人是主张高考作文要远离社会现实的,其“理由”是高考作文是考书面表达而不是考时事政治。受“高考作文要远离社会现实”观念的影响,高三作文训练一般比较重视虽然富含哲理但比较玄虚且远离现实的题材(如讨论“大与小”“远与近”“理想与现实”“利人于利己”的关系等),对现实题材往往关注不够。这是一个很大的误区,不利于培养学生真实语境中的表达能力。2015年全国课标卷的两套作文题都是现实题材(卷Ⅰ要求对“女儿举报父亲总是在高速路上开车时接电话”一事发表看法),要求考生在真实语境中表达见解,这启示我们要关注现实题材,培养真实语境中的表达能力。

3. 培养思辨能力

思辨能力是指思考、辨析的能力。思考指的是分析、推理、判断等思维活动;辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力是一种对认知对象抽象思维和理性认识的能力,包括多角度看问题、一分为二看问题的能力等。任何学习都需遵从由感性到理性的规律。感性认识是认识的初级阶段,比较肤浅;理性认识是认识的高级阶段,相对深刻。高中生特别是高考生的思维相对成熟,是培养理性思维能力即思辨能力的最佳时期,有必要将比较粗浅、片面的感性认识提升为相对深刻、全面的理性认识。这样,看问题才抓得住本质。比如:对2015年全国课标卷作文题材料中的父亲该不该在高速路上开车接电话、女儿该不该对父亲的此种行为进行举报(卷Ⅰ),对分别代表不同领域、不同阶层、不同爱好、不同追求的出类拔萃者“大李”“老王”“小刘”如何认定并令人信服地阐述“谁更具风采”(卷Ⅱ),都需要相当强的思考、辨析能力与分析、推理能力。这启示我们:要培养学生的理性思维能力即思辨能力。

4. 训练精准表达

这里的精准表达是指根据作文材料的指令性抑或任务驱动性准确作答,而不要泛泛而谈,模棱两可。比如对2015年全国课标卷Ⅱ作文题中的“谁更具风采”,一定要落实好“更”,准确表达到底“谁更具风采”,而不能无视“更”字,泛泛而谈“XX具有风采”,甚至谈“都具有风采”。2015年全国课标卷为什么要采用指令性抑或任务驱动性材料作文呢?请看教育部考试中心的说明:“材料作文题给考生提供充分的作答空间、多元的立意角度的同时,出现了一些必须面对的问题。比如过多的角度,学生容易选择一个自己有所准备的角度进行套作……” [11] 可见,采用指令性抑或任务驱动性材料作文是为了防止宿构与套作,防止考生泛泛而谈,模糊作答。这启示我们:要高度关注作文试题的指令性抑或任务驱动性,处理好开放性与限制性的关系,在自主确定标题、文体、立意的同时,围绕试题的指令性抑或任务驱动性精准表达。平时作文应加强精准表达的训练。

总之,高考将逐渐恢复全国统一命题,这启示我们:对全国卷的命题导向特别是作文题的命题导向应该格外重视。

参考文献

[1]国务院.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[C/OL]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm
(中华人民共和国中央人民政府网)

[2]袁贵仁.明年高考25省用统一命题试卷[EB/OL]. http://news.china.com/zh_cn/2015lh/news/11170076/20150308/19358872.html(中华网)

[3]邓木辉. 高考作文:莫让学生“猜哑谜”[J].中学语文教学,20096.

[4]张开.注重题型设计,强化教育功能[J].语文学习,20157-8.

[5]邓木辉.
2012
年全国大纲卷作文题评析[j].中学语文教学参考(上旬刊),2012(12).

[6]邓木辉.作文题命制谨防细节失真[j].中华活页文选(教师版),201410.

[7]张悦群.材料作文的危机[j].中学语文教学,20157.

[8]余闻.2015年高考语文全国课标甲卷试题分析[J].语文月刊,20159.

[9]张开.注重题型设计,强化教育功能[J].语文学习,20157-8.

[10]张开.注重题型设计,强化教育功能[J].语文学习,20157-8.

[11]张开.注重题型设计,强化教育功能[J].语文学习,20157-8.

(原载《湖北招生考试》理论版2016年第2期)

任务驱动:值得关注的作文命题导向


    

    任务驱动:值得关注的作文命题导向

  ——2015年全国课标卷Ⅱ作文题的命题导向及写作指





邓木辉




《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出:2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份”;教育部部长袁贵仁更明确提出:2016年使用高考全国卷的省市将达到25。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》及教育部袁贵仁部长讲话告诉我们:高考将逐渐恢复全国统一命题。这同时启示我们:对全国卷的命题导向特别是作文题的命题导向应该格外关注。有感于此,下面对2015年全国课标卷Ⅱ作文题的命题导向及写作指津作些探究与揭示,以期对之后的复习应考提供借鉴。


一、命题导向


看了2015年高考全国课标卷Ⅱ作文题,很奇怪考题为什么出得这样“难”!因为该题要求考生“综合材料内容及含意作文”,在体现自己“思考权衡与选择”的基础上写出“大李”“老王”“小刘”谁“更具风采”,而要落实“更具风采”之“更”绝非易事!读了教育部考试中心张开先生的文章《注重题型设计,强化教育功能》方才恍然大悟:2015年高考全国课标卷作文题出现了一种新的作文题型——任务驱动型材料作文,而要求考生精准审题、精准立意、精准表达,正是任务驱动型材料作文的独特要求与有意而为。


先看教育部考试中心张开先生的《注重题型设计,强化教育功能》关于任务驱动型材料作文命题背景、命题意图、命题导向、命题要求的相关解说——该文在介绍2015年高考作文命题特点第3点时说:


任务驱动型材料作文崭露头角。……材料作文题给考生提供充分的作答空间、多元的立意角度的同时,出现了一些必须面对的问题。比如过多的角度,学生容易选择一个自己有所准备的角度进行套作……为了解决材料作文宿构和套作的问题,今年部分作文题在设计过程中,承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时,又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。如全国新课标甲卷和乙卷作文都在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上,通过增加任务型指令,着力发挥试题引导写作的功能,增强写作的针对性,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证。如全国新课标甲卷要求考生给‘女儿举报’事件相关方写信来入情入理地谈问题、讲道理,全国新课标乙卷要求考生在深入思考‘当代风采人物’推选标准的基础上优中选优。这些做法从不同角度拓展了材料作文的测试功能,使材料型作文的考查功能不断完善。”


为了避免主观臆断,能比较准确地说明问题,以上不厌其烦、比较详细地引用了教育部考试中心张开先生的文章。从引文可以清楚地知道:增加写作的“任务型指令”抑或“驱动型指令”,“增强写作的针对性,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证”,要求考生精准审题、精准立意、精准表达,这是2015年高考全国课标卷作文命题的独特要求与的有意而为,目的是避免考生套作与宿构,拓展和完善材料作文的测试功能。


二、写作指津


试题做到了开放性与限制性的和谐统一:一方面,试题采用中性叙述(不含命题人价值取向与情感倾向的叙述),没有先入为主的价值取向与情感倾向,“大李”“老王”与“小刘”,任凭考生说他们之中的“谁更具风采”;另一方面,试题要求精准审题、精准立意、精准表达,必须在体现自己“思考权衡与选择”的基础上精准回答“谁更具风采”,而不能模棱两可,泛泛而谈,说“XX具有风采”,甚至说“都具有风采”,因为试题要求回答的是“谁更具风采”(类似于1996年的高考作文题《我更喜欢漫画<>》),而不是“谁具有风采”,更不是“都具有风采”说“XX具有风采”容易,说“XX更具风采”很难。考后询问学生得知,他们大多忽略了“谁更具风采”之“更”。岂止是学生,在几个语文群与老师们讨论,很多老师也忽略了这个“更”,认为“更”字无需关注,可以忽略。然而,该题的写作难点及区分点就是落实那个“更”,落实“更”字方为切题,落实“更”字方显功力。


那么,如何围绕试题的“任务型指令”抑或“驱动型指令”写作,落实好那个“更”字呢?


1.审题时关注细节,注意“更”字。要注意到材料叙述及题目要求中的一些关键性细节,充分注意到那个“更”字,落实好那个“更”字。材料中的“大李”“老王”与“小刘”,代表不同领域、不同阶层、不同爱好、不同追求的出类拔萃者,都很优秀感人。虽然命题者没有先入为主的价值取向与情感倾向,考生可以完全自主地根据自己的“思考权衡与选择”立意,可以完全自主地根据自己的价值判断与情感倾向表达自己的“思考权衡与选择”,或写“大李更具风采”——“笃学敏思更具风采”“矢志创新更具风采”“科技强国更具风采”“跻身国际学术最前沿更具风采”等;或写“老王更具风采”——“爱岗敬业更具风采”“练就绝活更具风采”“取得非凡业绩更具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’更具风采”“焊接大师更具风采”“大国工匠更具风采”等;或写“小刘更具风采”——“平凡者更伟大”“热爱生活更具风采”“捕捉时间美景更具精彩”“感动他人更具风采”……但材料的三处表述细节必须关注:第一处是“你认为谁更具风采”之“更”;第二处是“综合材料内容及含意作文”之“综合”;第三处是“体现你的思考权衡与选择”之“思考权衡与选择”。考生要关注这三处细节,在“综合材料内容及含意作文,体现你的思考权衡与选择”的基础上表达自己对“谁更具风采”的思考、认识及理由。为什么要在思考权衡与选择的基础上落实那个“更”字呢?很容易明白:试题是问你“谁更具风采”,而不是问你“谁具有风采”,要求回答的是“谁更具风采”,而不是“谁具有风采”,更不是“都具有风采”;这正如1996年的高考作文题“我更喜欢漫画《》”,要求阐述的是“更喜欢”,而不是“喜欢”,更不是“都喜欢”。如果不注意表述细节,不关注那个“更”字,仅仅认为是要写出其中一个“具有风采”,或者“都具风采”,应该算不得审准了题。情形正如别人问你“张三与李四谁更优秀”,你答“张三优秀”或者“李四优秀”或者“都优秀”,都是答非所问!


2.表达时进行比较,充实内容。关注了细节,审准了题目,明确了表达重点,表达时无论写“大李更具风采”,还是写“老王更具风采”,抑或写“小刘更具风采”,都要做到内容充实,理由充分。怎样做到内容充实,理由充分呢?必须做到不仅写出“大李”“老王”“小刘”各自“具有风采”,而且要在比较中落实和突出他们之中的一个“更具风采”。表达时要体现“权衡与选择”,就必须进行比较与取舍,在权衡选择及比较取舍中落实和突出那个“更”字。“更具风采”之“更”隐含的信息是:三人都“具有风采”,但不同的人可以有不同的价值取向,可以认为他们其中的一个“更具风采”。而要阐述其中的一个“更具风采”,就必须运用比较法,在指出他们“都具风采”的基础上,通过比较、权衡与取舍来体现其中的一个“更具风采”。比如:在重点写“大李更具风采”的同时,适当让“大李”与“老王”及“小刘”相比较,以突出“大李更具风采”;同理,在重点写“老王更具风采”的同时,适当让“老王”与“大李”及“小刘”相比较,以突出“老王更具风采”;在重点写“小刘更具风采”的同时,适当让“小刘”与“大李”及“老王”相比较,以突出“小刘更具风采”。一定要综合思考,有所权衡与选择,在比较中落实和突出那个“更”字,而不能选择一点不及其余,无视那个“更”字,只谈“大李具风采”,或者只谈“老王具风采”,或者只谈“小刘具风采”,甚至谈“大李、老王、小刘都具风采”。


难点是寻找比较点,讲清楚“更”的理由,使自己的理由能令人信服。寻找比较点,考虑各自的价值及代表性是一个重要的思考点。比如:写“大李更具风采”——“笃学敏思更具风采”“矢志创新更具风采”“科技强国更具风采”“跻身国际学术最前沿更具风采”等,在重点写“大李”的同时,让他与“老王”“小刘”作比较,在比较中突出“大李”比“老王”和“小刘”更具风采的理由,如“大李”的“为破解生命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身为国际学术最前沿”,比“老王”的“变普通技术为完美艺术,走出一条从职高生到焊接大师的‘大国工匠’之路”以及“小刘”的“跋山涉水捕捉时间美景,他的博客赢得网友一片赞叹”档次高与贡献大……同理,写“老王更具风采”——“爱岗敬业更具风采”“练就绝活更具风采”“取得非凡业绩更具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’更具风采”“焊接大师更具风采”“大国工匠更具风采”等,在重点写“老王”的同时,让“老王”与“小李”“小刘”作比较,在比较中突出“老王”比“小李”和“小刘”更具风采的理由,如“老王”的“爱岗敬业,练就一手绝活,变普通技术为完美艺术”比“小李”的“为破解生命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身为国际学术最前沿”特殊个例更具广泛性与代表性比“小刘”的“酷爱摄影,跋山涉水捕捉时间美景,他的博客赢得网友一片赞叹”特殊个例更具广泛性与代表性,更加档次高与贡献大……同理,写“小刘更具风采”——“平凡者更伟大”“热爱生活更具风采”“捕捉时间美景更具精彩”“感动他人更具风采”就要在重点写“小刘”的同时,让“小刘”与“老王”“大李”作比较,在比较中讲出“小刘”比“老王”和“大李”“更具风采”的理由,如“小刘”的草根身份与良好爱好,比取得突出贡献的“大李”及“老王”的特殊个例更容易学习,更具有代表性……


总之,高考将逐渐恢复全国统一命题,这启示我们,对全国卷的命题导向特别是作文题的命题导向应该格外关注,而围绕“任务驱动型指令”写作,做到精准审题、精准立意、精准表达,应该是值得格外关注的命题导向之一。


注释


①国务院《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔201435) ,参见中华人民共和国中央人民政府网:http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm


②袁贵仁明年高考25省用统一命题试卷》,参见中华网:


http://news.china.com/zh_cn/2015lh/news/11170076/20150308/19358872.html


张开《注重题型设计,强化教育功能》,《语文学习》20157-8期合刊。


原载上海《语文学习》2016年第3


 

文言文阅读要有“关键点”意识


    文言文阅读要有“关键点”意识


邓木辉


每份高考卷都有文言文阅读且赋分较高。如何读懂文言文,答好文言文试题?这涉及诸多因素,这里着重谈一点:文言文阅读要有“关键点”意识。

何为文言文阅读的“关键点”?要了解文言文阅读的“关键点”,首先要了解考纲对文言文阅读的规定与要求。考纲对文言文阅读的规定与要求是:①理解常见文言实词在文中的含义;②理解常见文言虚词在文中的用法;③理解与现代汉语不同的句式和用法;④理解并翻译文中的句子;⑤筛选文中的信息;⑥归纳内容要点,概括中心意思;⑦分析概括作者在文中的观点态度。考纲的以上规定是对考生文言文阅读的能力要求,也是文言试题命制的直接依据。因此,一般来说,考纲的以上规定与要求,即是文言文阅读的“关键点”。

文言文阅读为何要有“关键点”意识?一篇文言文涉及的知识方方面面,考生阅读文言文不应面面俱到,而应当留心考点,关注重点,有的放矢,这才能最大限度地熟知关键信息,忽略次要信息。这就需要有“关键点”意识。考生一定要对考纲关于文言文阅读的以上规定与要求烂熟于心,用以指导阅读,指导答题,这才能读懂文章答好题。

关于①②两点。“常见”的文言实词与虚词指考纲及教材要求掌握的120个文言实词及18个文言虚词,它们都安排在课本的课后练习中要求落实;只要课本学得好,阅读考卷中的文言文就能快速联想与迁移,理解不至于太成问题。“在文中”要求联系语境理解,不要孤立死记;万一碰上考纲要求掌握而一时不能理解的实词与虚词,阅读时要引起注意,画上记号,以便阅读后联系题目思考,看其是否有关试题的解答,无关试题解答的可以忽略不管,有关试题解答的要联系语境仔细推敲,力争理解。

高考卷考查的虚词不会超出考纲的规定,但考查的实词常常超出120个文言实词的范围。2013年全国课标卷Ⅱ第4题“对下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是”,所考查的“代”“属”“昧”“恣”4个文言实词,除“属”外,另外三个均不在要求掌握的120个文言实词范围内。故对课本文言文及复习资料文言文中经常出现而又比较重要的实词要注意理解与积累。阅读考卷中的文言文,对超出120个文言实词范围的难译实词,阅读时要引起注意,画上记号,以便阅读后联系题目思考,看其是否有关试题的解答,无关试题解答的可以忽略不管,有关试题解答的要联系语境仔细推敲,力争理解。如2013年全国课标卷Ⅱ第4C深昧求贤之意也”之“昧”,试题故意将其解释为“冒犯”,带入句中讲不通,而“昧”有“冒犯”“糊涂”“隐藏”(可引申出“违背”)等意,联系语境推敲,可知其在句中是“违背”之意。

关于第③④两点。“与现代汉语不同的句式”指判断句、倒装句(重点是宾语前置)、省略句、被动句,各有若干小类。这些知识点课本有知识短文系统总结,课后练习有具体安排,需要重视知识短文的复习与练习的处理。阅读考卷中的文言文,碰上这些“与现代汉语不同的句式”要特别注意,画上记号,因为这些句子往往是翻译题考查的对象,而翻译题的评分标准是:翻译出大意只得12分,翻译出“关键点”每处1分——翻译出句式特点,正是“关键点”之一,正是评分标准要求准确翻译的考点。对特殊句式的翻译要符合现代汉语的语用习惯,一般来说,应遵循以下几点:判断句加“是”;被动句加“被”;倒装句调序;省略句补充。限于篇幅,不再举例。

“理解并翻译”重在“理解”,因为能理解自然能翻译。如上所述,“理解”不要满足于理解句子大意,而要对难译词语及特殊句式等反复推敲、准确理解。翻译要有“关键点”意识(准确翻译难译词语及特殊句式等),落实好“关键点”。因为评分标准规定:翻译出句子大意只得12分,翻译出“关键点”每点1分。翻译要以直译为主意译为辅。如2015年全国课标卷Ⅱ第7题要求翻译的两个句子:

1陛下兴军旅,百姓易咨怨.车驾游幸,深恐非宜。

要求落实的关键点有:“兴”“咨怨”“游幸”“非宜”,分别翻译为“发动”“咨嗟怨怒”“巡游”“不合适”。

全句翻译为:“皇上您发动军队,百姓容易生出咨嗟怨怒,皇上车驾巡游,恐怕很不合适

2不能肃淸凶逆,遂令王室至此,抱恨泉壤,知复何言!

要求落实的关键点有:“凶逆”“”“抱恨泉壤”“何言”,分别翻译为“凶恶的叛逆”“”“抱恨于黄泉”(补出省略的介词“于”)、“说什么”(宾语前置要调序)

全句翻译为:“我不能够肃清凶恶的叛逆,以至于让王室到了这种地步,只能抱恨于黄泉,还能再说什么呢!”

难译词、多义词、活用词、通假字词、偏义复词、古今异义词等往往是翻译要求落实的“关键点”,阅读时要给予注意,翻译时要准确落实。限于篇幅,不再举例。

关于⑤⑥⑦三点。这三点都涉及对全文内容要点及情感态度等的综合理解与把握,只要读懂全文,不难正确判断与选择。如:⑤筛选文中的信息,涉及对全文内容要点及情感态度等的综合理解与把握,往往以客观题形式考查,如2013年全国课标卷Ⅱ第5题“以下各组句子中,全部表明李揆深受朝廷器重的一组是”。解答此题,只要读懂了原文并注意审题,筛选出全都符合题干要求的句子,就不难正确判断与选择。再如:⑥⑦两点要求“归纳内容要点,概括中心意思”与“分析概括作者在文中的观点态度”,也涉及对全文内容要点及情感态度等的综合理解与把握,也往往以客观题形式考查,且试题常常将这两点综合起来考查。如2015年全国课标卷6题:

6.下列对原文有关概括与分析,不正确的项是(3)

  A. 来护儿少有大志,成年后秀拔于群。他自幼而孤,得到吴氏教诲,立下为国杀敌、 求取功名的志向;长大以后,更是雄略超群,志气英发。

  B. 来护儿推行善政,深受百姓拥戴。在瀛删史任上,他声名远闻,屡受嘉奖:炀帝时,百姓舍不得他回朝廷任职,上书请愿者达数百人。

  C. 来护儿直言劝谏,后被奸人杀害。他谏请炀帝停驾洛阳,不再远游江都,引发炀帝大怒,以致宇文化及杀害他时,炀帝也没有设法保护。

  D. 来护儿廉于财利,用兵极有谋略。他信守承诺,注重友情,轻视钱财,不置产业; 善待士卒,处事严明,谋略多合兵法,部属争相尽力。

此题考查对文章大意的理解和归纳概括能力,答案为C,因为C项的因果关系不存在。解答此题,只要阅读时有关键点意识,关注了关键点(传记类文言文要特别留意时、地、人、事等要素,避免张冠李戴,避免时事错位,避免人事错位,避免因果错位等),读懂了原文,就不难正确判断与选择。

以上所讲的“关键点”意识,着重针对考场答卷而谈,其实,平时的文言文阅读,也需要且更需要“关键点”意识,因为考场应试的能力来自于平时的阅读训练与习惯培养。

文言文学习“功夫在课内”,阅读备考要重视课本。以上所谈的“关键点”,需要识记、理解的东西很多,故要注重平时积累,注重平时对课本的学习与复习。

文言文阅读赋分多且涉及面较广,值得重视。文言文阅读备考不仅直接决定文言文试题的得分,还有关作文及语言表达仿写题甚至古诗词鉴赏题的得分。特别是作文,通常要引用文言材料作为论据、增加文采、凸显文化底蕴、彰显发展等级,而要贴切恰当地引用文言材料,就必须有文言的深厚功底。因此,必须重视文言文的学习与复习。

文言文阅读因为“文言”的特点而障碍较大,但文言文考试无非涉及考纲所规定的那些“关键点”,规律性强,容易得分。因此,文言文阅读备考还需增强信心。

原载《语文报》高考版10131014两期,20151131110

 

人物传记阅读及解题指津



    人物传记阅读及解题指津




邓木辉




高考实用类文本常考人物传记。人物传记命题及解题有规律可循,本文以2013年全国课标卷Ⅱ实用类文本《一个不能忘记的人》为例探寻其规律,希望对2015届考生的复习应考有所帮助。为节省篇幅,本文只引用原试题,不引用原材料。


人物传记常常为品德高尚、成就辉煌的人作传,因而其命题通常会围绕传主的人生经历及志向情怀、所获成就及原因经过、成长经历及辉煌成就对人生的启示等设置考点。其中:第(1)题为综合分析的52客观题,考查对全文信息精准理解和把握的能力;第(2)题通常为人物成就概括题,考查概括人物成就的能力;第(3)题通常为原因、经过分析概括题,考查分析、概括取得成就的原因或经过的能力;第(4)题通常为人生启示探究题,考查联系文本并谈启示或探究问题的能力。各题对阅读及思维要求不尽相同,下面分别说明:


第(1)题为综合分析的52客观题,通常要求选出“最恰当的两项”,命题涉及对全篇信息的精准理解和把握,有的涉及表达内容,有的涉及表达形式;答题基本技巧是比较选项说法和原文说法的异同,对思维的精准性与深刻性要求较高,阅读需要高度关注说法小变而意思大变的词语。原题:


(1)下列对材料有关内容的分析和概括,最恰当的两项是(5)


A.外国轮船公司垄断长江航运,外国商船在长江上横冲直撞,气焰嚣张,这直接促使卢作孚决心创办中国人自己的航运公司。  


B.为了赶在长江枯水期到来之前将全部难民和机器设备安全撤离宜昌,卢作孚下令一律采用“三段航行法”,实行分段运输,大大缩短了航程。  


C.由于创办民生实业公司的辉煌成绩和完成抗战时期运输任务的卓越贡献,卢作孚不仅受到时人的称赞,也一直为后人所推重。


D.从北碚的建设实验中,卢作孚认识到,乡村建设固然需要人、财、物,需要实施办法,更需要动员各方面力量,分工合作,不断努力。  


E.在卢作孚看来,中国战后建设的首要目标就是减轻人民的痛苦,增进人民的幸福,急公众难,并为此身力行,全力趋赴。   


解题指津:精细阅读,准确把握全文内容,将选项说法与原文说法进行比较。该题要求选出“最恰当的两项”,答案是DCB项所说的“将全部难民和机器设备安全撤离宜昌”与原文信息不符,原文说“除了最重要的军用物资及不宜装卸的大型机器设备直运重庆外,其他物资一律分段运输……硬是在长江枯水期到来之前,将全部难民和机器设备安全撤离宜昌”。E项所说的“首要目标”与附录②的材料信息不符,材料②说“乡村建设在消极方面是要减轻人民的苦痛,在积极方面是要增进人民的幸福”。 A项所说的“外国轮船公司垄断长江航运,外国商船在长江上横冲直撞,气焰嚣张,这直接促使卢作孚决心创办中国人自己的航运公司”有一定合理性,但以偏概全,因为“促使”的原因还有别的,如原文说的“令国人深感屈辱”。


参考答案:答D3分,答C2分,答A1分;答BE不给分。  


第(2)题通常会要求概括人物成就。概括人物成就,阅读时只要关注时、地、事(传主何时何地做了何事)就可以顺利答题,此类题难度不大。通常情况下,第(2)题为人物成就概括题,第(3)题为原因、经过分析概括题。但有时考查内容会有所变化,如第(2)与第(3)题的考查内容有交换,或者略去对比较显性的成就的概括而考查对比较隐性的原因经过的分析与概括,且将原因、经过分别设题。2013年全国课标卷Ⅱ实用类文本《一个不能忘记的人》的设题情况就是这样。原题:


(2)胸怀强国愿望的卢作孚,是如何一步步成为“中国船王”的?请结合材料简要分析(6)  


解题指津:该题考查“概括人物取得成就的经过”,属于信息筛选与整合。人物传记通常既介绍人物的成就,又揭示取得成就的原因与经过,以给人以教育和启示。本题考查“概括人物取得成就的经过”,只要找准相关信息域(原文第1段),抓住关键信息——当时(民生实业公司成立之初),长江上游航运正被外国轮船公司控制着……卢作孚采取“人弃我取,避实就虚”方针,在从未行驶过轮船的嘉陵江开辟新航线……并将航线从嘉陵江发展到了长江。从 1930年开始,民生公司“化零为整”,逐步壮大实力……并控制了长江上游航运。……到1945年,……不仅在长江沿线、中国沿海港口,而且在东南亚、美国、加拿大等地都有分支机构,成为当时中国最大的民营航运企业。——了解了卢作孚成为“中国船王”的经过,就能顺利答题。要紧扣文本,尽量在文本中找答案,尽量用文本中的语句作答。要全面而简练。要有条理意识,分点而答,以清晰显示卢作孚成为“中国船王”的经过。


参考答案:①采取“人弃我取,避实就虚”的方针,使民生公司的航运业务从嘉陵江扩展到长江;②化整为零,逐渐控制长江航运;③在长江沿线、中国沿海港口及海外都建立分支机构,使民生公司成为中国当时最大的民营航运企业。(每答出一点给2分。意思答对即可。)  


第(2)题考查了“概括人物取得成就的经过”,第(3)题会考查“概括人物取得成就的原因”。原题:


3)卢作孚被认为“民国乡建三杰”之一的原因是什么?请结合材料简要分析(6)   


解题指津:本题考查“概括人物成就的原因”,属于信息筛选与整合。解答此题,首先要找准相关信息域,然后了解段落结构特点,根据段落结构特点寻找答案。该题的信息域在最末段,全段采用“总总”结构:首句用“卢作孚的另一项重要贡献是北碚乡村建设实验”领起;接着介绍其“北碚乡村建设实验”的做法、目的、成就;段末用陶行知的话点明“北碚乡村建设实验”的意义,并总结卢作孚因“北碚乡村建设实验”的成就与晏阳初、梁漱溟一起被称为“民国乡建三杰”。该题是就结果(成就)问原因,应在结果(总结部分)之前找答案,答题只要锁定关键信息(他精心设计了北碚的 “乡村现代化”蓝图,“以嘉陵江三峡为范围,以北碚为中心,要将嘉陵江三峡布置成一个生产的区域、文化的区域、游览的区域”,以供中国“小至乡村,大至国家的经营参考”……终于建设成为生产发展、文教事业发达、环境优美的重庆市郊重要城镇”),就能顺利作答。答题同样要紧扣文本,尽量在文本中找答案,尽量用文本中的语句作答;要全面、简练、有条理,分点而答。


参考答案:①精心设计北碚的乡村现代化蓝图;②把北碚建成生产发展、文教事业发达、环境优美的重庆市郊重要城镇;③以北碚的实验作为“小至乡村,大至国家的经营参考。(每答出一点给2分。意思答对即可)


无论是文学类文本还是实用类文本,第(4)题通常是一个探究题,考查考生联系文本探究问题的能力。人物传记有时会直接要求探究传主成就、品质给人的启示,有时则要求探究传主取得成就的原因,从而领悟其给人的启示。原题:


4)为什么卢作孚被誉为“不能忘记”的人?结合情节和材料,谈谈你的看法。(8分)    


解题指津:该题考查“探究人物成就的原因”,并在基础上获得启示。该题及第(3)题都属于“探究人物成就的原因”,但第(3)题是围绕局部设题,答题只需锁定问题的信息域即可;而该题是围绕全篇设题,答题需整合全文及附录材料的信息。试题要求结合全文及附录材料作答,主要意图是考查是否读懂文本,是否把握全文内容,是否依据文本内容作答。解读此题,既需要走进文本,全面把握原文内容,整合相关信息,又要走出文本,展开必要的联想与想象,有恰当的提炼与概括;不仅要关注传主取得了哪些成就,还要关注取得成就的动因(品质、志向、情怀等)。既要紧扣文本,又要展开联想与想象(但切忌凭空想象)。要全面、简练、有条理,分点而答;因为赋分较多,还要有一定的文字量。


参考答案:①关心国家前途、民族命运的爱国者:提出“服务社会、便利人群、开发产业、富强国家”的强国宏愿,动员民生公司员工英勇抗战;②脚踏实地,勇于实践的实干家:创办民生实业公司,致力于北碚乡村建设;③具有现代意识的改革家:认为建设现代国家基本要求是建立良好秩序,注重基础建设,提高人民文化生活水平;④目标高远、不懈追求的理想主义者:把实现个人理想与改造社会有机结合起来。(答出一点给2分,答出两点给5分,答出3点给8分;给满8分为止。意思对即可。如有其他答案,可根据观点明确、理由充分、论据合理的程度,酌情给分。


参考答案的4点都是对全文及附录资料的整合,但不是原文语句及附录资料的简单摘录,而是较有深度的提炼与概括。


(原载陕西《中学语文教学参考》上旬刊(核心期刊2015年第4期)


 

2014年高考作文题分析及复习备考建议

 


    2014年高考作文题分析及复习备考建议


 


邓木辉


 


 


分析2014年高考18套作文题的命题特点,把握高考作文的命题规律与走向,这对2015届考生复习备考十分必要。


一、18套作文题的命题特点


201418套高考作文题有如下特点:


1. 全都为材料作文。从有无材料看,作文可以分为给材料作文与无材料作文两类。多年以来,绝大多数高考卷均采用材料作文。只不过往几年会有几套无材料命题作文(如北京上海的“忙”“安”“他们”),而2014年材料作文更加“得宠”——18套高考作文题全都为材料作文。材料作文可防止猜题押题及速构,可设置情景、激发兴趣,这是其“得宠”的原因。


2. 全都为自拟题作文。往几年的高考作文题,有的会规定题目或话题,而201418套高考作文题全都为自拟题作文。自拟题作文,限制性相对小一些,考生的自主空间相对大一些,这是命题者允许“题目自拟”的原因。我在《高考作文:莫让学生“猜哑谜”》一文(《中学语文教学》2009年第6期)中对此有具体分析,兹不赘述。


3. 大都不限文体。湖南、江西两省要求写记叙文或议论文;江苏、重庆、安徽、福建4省虽有“文体不限”之规定,但有“诗歌除外”的附加条件,文体有所限制;其余绝大部分高考作文对文体完全放开,不再有“诗歌除外”的限制。前几年全国卷也有“诗歌除外”的规定,这一两年均取消了这一规定。


4. 大都为生活故事类材料。根据内容特点,材料可分为哲理名言材料、生活故事材料、童话寓言材料。201418套作文题,大都为生活故事材料。上海的“穿越沙漠的自由与不自由”、四川的“人站起来才能拥有世界”可看作哲理名言材料,其余可看作生活故事材料。当然,这样划分不绝对,因为有的生活故事蕴含哲理,有的哲理名言由生活故事提炼;有的生活故事有虚构的童话寓言因素,有的童话寓言有真实的现实生活场景。


5. 大都有思辨色彩。如:全国卷Ⅰ过独木桥该遵守规则还是该突破规则;全国卷Ⅱ的对野生动物该放养还是该圈养;北京卷的“老规矩”要遵守还是舍弃;天津卷的现代科技带来的到底是利还是弊;辽宁卷的霓虹闪耀与星汉灿烂哪个更美;上海卷的自由与不自由;安徽卷的剧本由谁改动谁;江西卷的学生探究有用还是无用;四川卷的人站起来是否拥有世界;广东卷的黑白胶片好还是数码技术好;浙江卷的门到底是起点还是终点……这些作文题有思辨空间,可单向立意,可综合立意,考生发挥空间较大。


6. 出现了“一大一小”作文。相对于独题作文,“一大一小”两题作文考查的面更广,对能力要求更全面。2014年虽然仅北京、江西采用“一大一小”两题作文,但这是高考改革的方向,估计大分时代会普遍采用,师生应给予应有关注。


二、2015年复习备考建议


1. 关注材料作文,强化审题训练。从命题趋势看,今后一段时间高考作文仍为材料作文。相对于无材料命题作文,材料作文审题难度大得多,很多材料该写什么不该写什么老师也有不同看法。审题不准会导致离题,故应高度关注材料作文,强化审题立意的训练。在强化审题立意训练时,要同时强化拟题训练,因为“题好一半文”,而大多数考生往往缺乏拟题能力。


2. 留心生活现象,感悟生活哲理。生活是写作的源泉,考生对生活现象有关注、有思考、有认识、有感悟,方能写好作文。每年的高考作文题都紧扣现实、紧扣生活,考生只要留心生活,用心感悟,有起码的认知感悟能力,就能写好作文。不要把精力放在猜题押题上。因为对生活现象熟视无睹,缺乏感悟,就是写猜中的原题也写不好;而只要留心生活,用心感悟,有起码的认知感悟能力,对任何高考题都能从容应对。


3. 重视常见文体,做到各体均会。考试大纲对高考作文的要求是“能写论述类、实用类、文学类文章”,各大类又包括若干种文体。符合文体是高考作文的基础等级要求,高考允许自选文体不等于不要文体;但多年允许自选文体已经导致教学急功近利,不搞文体训练,以致“四不像”作文日益增多。虽然不限文体仍是高考作文的命题趋势,但针对“四不像”作文日益增多的新情况,命题者在允许自选文体的同时会提出“明确文体”的要求(2014年的多套高考作文题都提出这一要求)。因此,复习备考不要急功近利,只练一种文体,而要根据考纲的要求,重视常见文体,做到各体均会。要对“一大一小”的“小作文”给予应有的重视,因为它是发展趋势。


 


(原载山西《学习方法报》,20141210)

全国课标卷现代文阅读客观题解析及复习迎考建议

 


    全国课标卷现代文阅读客观题解析及复习迎考建议


 


邓木辉


 


一、现代文阅读客观题解析


2013年高考全国课标卷共有两套,其中一套(称卷Ⅰ)为河南、河北、山西、陕西等省共用,另一套(称卷Ⅱ)为青海、西藏、甘肃、贵州、吉林、宁夏、新疆、云南、黑龙江、内蒙古等省市自治区共用。无论卷Ⅰ还是卷Ⅱ,其现代文阅读客观题为保持稳定仍延续了多年不变的做法:阅读材料仍为论述类文本中的社会科学类文章;仍然设置三道小题且每小题3分;仍然考查对文章重要概念、词句、内容等方面的准确理解;答题仍需关注变化说法的细枝末节。以下对两套全国课标卷的现代文阅读客观题略作分析:


卷Ⅰ的现代文阅读客观题,阅读材料摘编自李学勤的《<老子>的年代》。从题目就可以知道,该文是论述类文本中的一篇社会科学类文章,主要阐述作者关于《老子》年代考证的相关看法及依据。


考纲对现代文阅读的要求是:“能阅读一般自然科学类、社会科学类文章。”“能阅读”的具体要求是:理解重要词句;筛选并整合文中信息;合理推断和想象等。现代文化阅读客观题往往通过变换说法来设置陷阱,如偷换概念、张冠李戴、无中生有、倒置错位、强加关系、混淆局部与整体、混淆偶然与必然、混淆已然与未然等。因此,做现代文阅读客观题的基本技能是:比较选项说法与原文说法的异同,特别关注说法不同的地方,因为有时说法大变而意思未变,有时说法小变而意思大变。要着重关注下列词语:①概念词,准确了解概念的内涵和外延;②范围词,准确了解陈述或判断的数量范围;③动态词,准确了解事件事物进行发展的情况;④称代词,准确了解其指代的人物、事件、时间及范围等;⑤总领词,准确了解其领起的内容和管辖的范围;⑥总括词,准确了解其总结的结论;⑦因果词,准确了解何因导致何果,何果由于何因。还要着重理解下列句子:总领句,即放在文章或段落开头领起下文或表达主旨的句子;总括句,即放在文章或段落的末尾总括上文或总结内容的句子;主旨句,即中心句,有时在文章或段落的开头,有时在文章或段落的末尾,有时在文章或段落的中间,有时总领句、总括句就是观点句;结构复杂的句子;内涵丰富的句子等。做到这些,一般能正确筛选并整合文中信息,选出符合要求的选项。


对卷Ⅰ的现代文阅读客观题,评分标准的答案依次是:1.B2.D3.C


1题要求选出“不符合原文意思的一项”,B项的“如果老子其人其书的时代不明”对原文概括有误,原文是说“老子伪迹不彰,真相不白”,这不仅仅指“时代不明”,故B为选项。


2小题要求选出“不符合原文意思的一项”,D项的“……一句应该是《论语》引用《老子》的铁证”与原文说法“这一条是《论语》引用《老子》的铁证”的意思及语气不同,“应该是”不等于“是”,故D为选项。


3小题要求选出“理解和分析不正确的一项”(有推断性质),C项说法“申不害、慎到、韩非都学过黄老之术,他们著作的语句与《黄帝书》也多有相同相似,可见这三人的引用阐发,与《黄帝书》后来享有崇高地位极有关系”颠倒因果,对原文理解推断有误——原文意思是《老子》早于《黄帝书》,《黄帝书》早于《申子》《慎子》《韩非子》;申子、慎子、韩非子对《黄帝书》的引用阐发,是因为《黄帝书》有地位有影响,而不是因为他们引用了《黄帝书》,《黄帝书》才有“崇高地位”——故选C


卷Ⅱ的的现代文阅读客观题,阅读材料摘编自何丹《试论中国凤文化的历史素地及其在文化类型学上的深层涵义》,是阐述凤文化的相关道理的论述类文本中的社会科学类文章。


对卷Ⅱ的现代文阅读客观题,评分标准的答案依次是:1.B2.A3.B


1小题要求选出“关于凤的形象的表述不正确的一项”, B项说凤“是跟凫一般大的红眼睛水鸟”,对原文的“似凫而大,赤目”理解及转述有误(原文用“似”而选项用“是”,且原文的“而大”不是“一样大”,而是“还要大”),故选B


2小题要求选出“不符合原文意思的一项”,A项说“在商代晚期的青铜器纹饰中,华丽而饰有眼翎的长尾鸟形状的凤纹还没有出现”,与原文“真正的凤形直到殷商晚期才出现,而且此时是华冠短尾鸟和华丽而饰有眼翎的长尾鸟同时出现”不符,故选A


3小题要求选出“理解和分析不正确的一项”,B项说“周武王在甲子日牧野之战结束后,马上就参拜了商人的神庙”是“为了表明自己是商朝先王的臣下”,对原文理解有误——原文说“周王室在克商前后对‘天命’的重视”,是为了“急于把商人的正统接过来,成为中原合法的统治者”,之所以“宣扬天命”,是为了“强调‘周改殷命’是出自天的意志和抉择”,总之一句话,是为了表明周取代商“符合天命”而不是为了表明“自己是商朝先王的臣下”——故选B


二、对复习迎考的两点建议


1. 注重论述类文本中的社会科学类文章。高考现代文阅读必考题多以论述类文本中的社会科学类文章为阅读材料,无论全国卷还是省市卷都是如此。如今年的全国大纲卷及两套课标卷,以及绝大部分省市卷都是社会科学类文章。现代文阅读客观题选用社会科学类文章比选用自然科学类文章更具科学性,因为语文是不分文理的科目,而文科生对自然科学类文章介绍的相关概念及理论相对陌生,这会影响他们对文本的理解及对选项的判断,会影响考试的效度与信度。这启示我们:现代文阅读客观题需重点关注论述类文本中的社会科学类文章。


2.注意培养关注细节与精准思维的能力。现代文阅读客观题主要通过变换说法来设置陷阱,选项常常在细枝末节的地方变换说法,考查对原文信息的精准理解,答题需要关注变化说法的细枝末节,对思维的精准化要求较高。如:卷Ⅰ第2小题D项将原文的“这一条《论语》引用《老子》的铁证”变为选项的“……一句应该是《论语》引用《老子》的铁证”,“是”变为“应该是”,意思发生了变化;卷Ⅱ第1小题B项将原文的“似凫而大,赤目”变为选项的“是跟凫一般大的红眼睛水鸟”,“似”变为“是”,“而大”变为“一般大”,意思发生了变化这启示我们:做现代文阅读客观题需要培养关注细节与精准思维的能力,培养比较选项说法与原文说法异同的能力,关注变换说法的细枝末节(而主观题通常可以忽略这些细枝末节)。


 


原载《教学考试·高考语文》2014年第五辑


 


 

全国高考卷论述类文本阅读及复习迎考建议

 


    全国高考卷论述类文本阅读及复习迎考建议


 


邓木辉


 


 


现代文包括论述类文本、文学类文本与实用类文本,论述类文本常用客观题形式考查,文学类文本与实用类文本常用客观题与主观题混合的形式考查。本文着重谈“现代文”中的论述类文本,且着重谈论述类文本中的客观题。虽然大多数高考卷题干用语不使用“论述类文本阅读”而使用“现代文阅读”,但每套高考试题都会考“论述类文本阅读”,因为大部分高考卷的“现代文阅读”就是“论述类文本阅读”。故本文有时使用“现代文阅读”,也是指“论述类文本阅读”。


 


一、论述类文本阅读试题分析


 


1.命题形式:以客观题为主


2013年全国18套高考试题中的论述类文本阅读,有的放在卷首,有的放在语言基础知识运用和古诗文阅读之后;有的在“现代文阅读”板块下单独命题,有的将其与文学类文本与实用类文本放在一块;绝大部分的论述类文本阅读使用客观题形式考查,少部分以主客观题结合的形式考查(仅仅有北京卷、上海卷、重庆卷、广东卷、江苏卷、福建卷)。采用客观题形式考查的,一般设3个小题,着重考查对文本信息的准确把握;采用主客观题混合形式的,一般设2个客观题1个主观题,分别考查对全文信息的准确把握和对重要句段的深入理解。


2.文本选择:以社会科学类文章为主


现代文阅读客观题多选择论述类文本中的社会科学类文章为阅读材料。如今年的18套高考语文试题,课标卷的《<老子>的年代》、课标卷Ⅱ的《试论中国凤文化的“历史素地”及其在文化类型学上的深层涵义》、辽宁卷的《论全球化视野中的中国饮食》、浙江卷的《社会建筑》、山东卷的《一丸冷月的韵味》,湖北卷的《乡土本色》、广东卷的《读书方法与思想方法》、四川卷的《明代花鸟画》、辽宁卷的《论全球化视野中的中国饮食》、安徽卷的“关于科学研究”、天津卷的“关于微博粉丝”、湖南卷的“关于酒”(后三篇没有标题)等;只有大纲卷的《全球气候变暖与人类的行动无关系吗?》及江西卷的《在岩石上漂浮》属于自然科学类文章。



3.答题技能:比较选项说法与原文说法异同


考纲对论述类文本等现代文阅读的要求是:“能阅读一般自然科学类、社会科学类文章。”“能阅读”的具体要求是:理解重要词句;筛选并整合文中信息;合理推断和想象等。现代文阅读客观题往往通过变换说法来设置陷阱,如偷换概念、张冠李戴、无中生有、倒置错位、强加关系、混淆局部与整体、混淆偶然与必然、混淆已然与未然等。因此,做现代文阅读客观题的基本技能是:比较选项说法与原文说法的异同,特别关注说法不同的地方,因为有时说法大变而意思未变,有时说法小变而意思大变。因此,要着重关注下列词语:①概念词,准确了解概念的内涵和外延;②范围词,准确了解陈述或判断的数量范围;③动态词,准确了解事件事物进行发展的情况;④称代词,准确了解其指代的人物、事件、时间及范围等;⑤总领词,准确了解其领起的内容和管辖的范围;⑥总括词,准确了解其总结的结论;⑦因果词,准确了解何因导致何果,何果由于何因。还要着重理解下列句子:总领句,即放在文章或段落开头领起下文或表达主旨的句子;总括句,即放在文章或段落的末尾总括上文或总结内容的句子;主旨句,即中心句,有时在文章或段落的开头,有时在文章或段落的末尾,有时在文章或段落的中间,有时总领句、总括句就是观点句;结构复杂的句子;内涵丰富的句子等。做到这些,一般能正确筛选并整合文中信息,选出符合要求的选项。


 


二、对复习迎考的两点建议


1. 侧重论述类文本中的社会科学类文章。以上谈及:高考现代文阅读必考题多以论述类文本中的社会科学类文章为阅读材料,无论全国卷还是省市卷都是如此。现代文阅读客观题选用社会科学类文章比选用自然科学类文章更具科学性,因为语文是不分文理的科目,而文科生对自然科学类文章介绍的相关概念及理论相对陌生,这会影响他们对文本的理解及对选项的判断,会影响考试的效度与信度。这启示我们:现代文阅读客观题需重点关注论述类文本中的社会科学类文章。


2.注意培养关注细节与精准思维的能力。现代文阅读客观题主要通过变换说法来设置陷阱,选项常常在细枝末节的地方变换说法,考查对原文信息的精准理解,答题需要关注变化说法的细枝末节,对思维的精准化要求较高。如:卷Ⅰ第2小题D项将原文的“这一条《论语》引用《老子》的铁证”变为选项的“……一句应该是《论语》引用《老子》的铁证”,“是”变为“应该是”,意思发生了变化;卷Ⅱ第1小题B项将原文的“似凫而大,赤目”变为选项的“是跟凫一般大的红眼睛水鸟”,“似”变为“是”,“而大”变为“一般大”,意思发生了变化这启示我们:做现代文阅读客观题需要培养关注细节与精准思维的能力,培养比较选项说法与原文说法异同的能力,关注变换说法的细枝末节。


 


(刊载于《学习方法报》2013年10月16日(第16期,总885期)首页头条。刊出时压缩了“对复习迎考的两点建议”)


 


 


 

全国课标卷Ⅱ现代文阅读客观题简析

 


    全国课标卷Ⅱ现代文阅读客观题简析


 


邓木辉


 


 


2013年高考全国课标卷共有两套,其中一套(称卷Ⅰ)为河南、河北、山西、陕西等省共用,另一套(称卷Ⅱ)为青海、西藏、甘肃、贵州、吉林、宁夏、新疆、云南、黑龙江、内蒙古等省市自治区共用。无论卷Ⅰ还是卷Ⅱ,其现代文阅读客观题为保持稳定仍延续了多年不变的做法:阅读材料仍为论述类文本中的社会科学类文章;仍然设置3道小题且每小题3分;仍然考查对文章重要概念、词句、内容等方面的准确理解。以下对卷Ⅱ的现代文阅读客观题略作分析:


 


卷Ⅱ的的现代文阅读客观题,阅读材料摘编自何丹《试论中国凤文化的历史素地及其在文化类型学上的深层涵义》,是阐述凤文化的相关道理的论述类文本中的社会科学类文章。


对卷Ⅱ的现代文阅读客观题,评分标准的答案依次是:1.B2.A3.B


1小题要求选出“关于凤的形象的表述不正确的一项”, B项说凤“是跟凫一般大的红眼睛水鸟”,对原文的“似凫而大,赤目”理解及转述有误——原文用“似”而选项用“是”,而且原文的“而大”不是“一样大”,而是“还要大”——故选B


2小题要求选出“不符合原文意思的一项”,A项说“在商代晚期的青铜器纹饰中,华丽而饰有眼翎的长尾鸟形状的凤纹还没有出现”,与原文“真正的凤形直到殷商晚期才出现,而且此时是华冠短尾鸟和华丽而饰有眼翎的长尾鸟同时出现”不符,故选A


3小题要求选出“理解和分析不正确的一项”,B项说“周武王在甲子日牧野之战结束后,马上就参拜了商人的神庙”是“为了表明自己是商朝先王的臣下”,对原文理解有误——原文说“周王室在克商前后对‘天命’的重视”,是为了“急于把商人的正统接过来,成为中原合法的统治者”,之所以“宣扬天命”,是为了“强调‘周改殷命’是出自天的意志和抉择”,总之一句话,是为了表明周取代商“符合天命”而不是为了表明“自己是商朝先王的臣下”——故选B


现代文阅读客观题选用社会科学类文章比选用自然科学类文章好些,因为语文是不分文理的科目,而文科生对自然科学类文章介绍的相关概念及理论相对陌生,这会影响他们对文本的理解及对选项的判断,会影响考试的效度与信度。


从以上解析还可看出:现代文阅读客观题考查对文本的精准化理解,需要关注变换说法的细枝末节。如第1小题B项将原文的“似凫而大,赤目”变为选项的“是跟凫一般大的红眼睛水鸟”,“似”变为“是”,“而大”变为“一般大”(应为“比凫大”),意思发生了变化这提醒我们:做现代文阅读客观题要关注这些变换说法的细枝末节(而主观题通常可以忽略这些细枝末节)。