对全国课标卷试题命制的几点建议


    对全国课标卷试题命制的几点建议


邓木辉

 

摘要:多年来,全国课标卷存在结构布局不当、考查内容重复、难易极不均衡、表述用语欠规范等方面的不足。从2016年开始,高考将逐渐统一使用全国课标卷,这会使全国课标卷的这些不足更加彰显,会使其副作用更加突出。故全国课标卷亟需在调整布局、调整内容、均衡难易、规范用语等几个方面加以改进。本文在这些方面提出了具体的改进建议。

关键词:全国课标卷;不足;改进建议

笔者在指导学生复习应考的教学中,通过做试卷及讲评试卷,深感全国课标卷(指语文卷。下同)在结构布局、考查内容、难易均衡、表述用语等方面存在不足,亟需改进。为此,笔者撰写过《全国课标卷亟需改进》一文,呼吁改进全国课标卷[1]。但现在全国课标卷的诸多不足仍然存在,没有改进。根据教育部的决定,从2016年开始,高考将逐渐统一使用全国课标卷。随着使用全国课标卷的省市不断增多,这些不足将会更加彰显,其副作用将会更加突出,故更需改进。为此,笔者不揣浅陋,谈几点改进建议,抛砖引玉,就教方家。

一、调整布局

全国课标卷主客观题混杂,而主客观题混杂不利于考生答题。有做高考卷或高考模拟卷经历的人一定会有这样的体验:客观题对思维的精准性与深刻性要求较高,答题准确率与答题顺序紧密相关;主观题对思维的抽象性与概括性要求较高,答题准确率与答题顺序关系不大。客观题与主观题对思维的不同要求决定了答题顺序有讲究:一般应该先做客观题,后做主观题。客观题只在“是”与“不是”中选择,没有弹性空间,对思维的精准性与深刻性要求较高,故只有在精力充沛时去阅读材料和解答题目,才能阅读得细致,思考得深刻,理解得准确,选择得正确;而在做主观题后才去做客观题,此时已头昏脑胀,材料都很难读进去,也就很难做到深刻思考、准确理解、正确选择。主观题有很大的弹性空间,阅读可以“模糊”甚至“忽视”某些说法,解答只要符合思路和要点即可,有的开放性试题(如探究题)思路和要点都不受限制,言之成理就行。关键在于能总体把握并合理概括,且能恰当地组织语言,使表达简明通顺有条理。这些能力相对稳定,答题不因精力好而答得特别好,不因精力差而答得特别差;即是说,无论何人,他的主观题答题能力不因答题顺序而相差多少。可见,原全国大纲卷先客观题后主观题的结构顺序符合考生答题思维特点,有利于考生准确答题,而全国课标卷主客观题混杂不符合考生答题思维特点,不利于考生准确答题。

因此,建议课标卷采用先客观题后主观题的结构布局,将语言基础知识客观题调在前面。客观题应以考查语文基础知识为主,可增加一些古汉语知识和古文化常识。现代文阅读题如果要用客观题形式考查,应选择表达平实的实用类文本或论述类文本,因为相对于表达含蓄的文学类文本,这两类文本可能更适宜于用客观题形式考查。应注重科学性与严谨性,侧重考查考生对文本内容和表达形式的整体把握,而不要在细枝末节上变化说法、设置陷阱,因为这不符常态合阅读实际,没有考查价值。如果为体现试卷形式的多样性而仍然考52的多项选择客观题,建议对符合答案要求的两项等额赋分,而且符合答案要求的只是两项而不是现在的事实上的三项,因为现在的52多项选择客观题,其3分、2分、1分的赋分,实在不能清晰量化,无法讲清楚得分的依据与理由(具体理由以下详细展开)。

二、调整内容

全国课标卷考查内容有重复。必考题的第一题是“现代文阅读”,选考题的第三题为“文学类文本阅读”,第四题为“实用类文本阅读”,虽然名称术语不同,但本质上都是“现代文阅读”。虽然考卷要求考生在第三题与第四题之中选择一题作答,但无论考生选择“文学类文本阅读”还是“实用类文本阅读”,本质上都是“现代文阅读”;虽然第一大题的阅读材料可能是实用类文本,可能是论述类文本,可能是说明类文本,但无论阅读什么文本,本质上都是“现代文阅读”;虽然第一大题是单项选择客观题,而第三大题或第四大题的第(1)小题是52多项选择客观题,但都是现代文阅读客观题,对思维品质考查的实质性要求相同,即都要求思维具有精准性与深刻性,注意细枝末节说法的变化。这些,造成了考查内容的重复。

课标卷不仅考查内容有重复,而且选项赋分不合理。无论是“文学类文本阅读”还是“实用类文本阅读”,都有一道52的多项选择客观题。它根据“最符合文意”“符合文意”“部分符合文意”“不符合文意”“完全背离文意”设置ABCDE五个选项,虽然只允许考生选两项,但可以得分的选项有三项,评分标准根据选项的“正确程度”依次给3分、2分、1分。按理说,试题要求选出“正确的两项”,答案应该只有两项且两项赋分相同,两项应该完全正确,因为只要选项不完全正确,就应该不是答案;同理,试题要求选出“错误的两项”,答案应该只有两项且两项赋分相同,两项应该不完全正确,因为只要选项不完全正确,就应该是答案。然而,讲评试卷让师生大为困惑:要求选出“正确的两项”,难以量化区分选项的“正确程度”,难以准确认定哪项“正确”得多一些该多给分,哪项“正确”得少一些该少给分,即难以量化区分“最符合文意”与“符合文意”,难以量化区分“符合文意”与“部分符合文意”,难以量化区分“部分符合文意”与“不符合文意”,难以量化区分“不符合文意”与“完全背离文意”;同样,要求选出“错误的两项”,难以量化区分选项的“错误程度”,难以准确认定哪项“错误”得多一些该多给分,哪项“错误”得少一些该少给分。恰恰相反,有时要求选出“正确的两项”,有的选项因为有一小点错误而不能得分,有的选项即使有不少错误也会得1分。而评分标准根据答案的“正确程度”或“错误程度”依次给3分、2分、1分,教师讲评试卷很难在数量和性质上说清楚选项得分的依据,只好说“答案如此,尊重答案”。这岂不荒谬!

因此,建议课标卷调整考查内容,做到科学考查。笔者曾撰文指出:现代文阅读客观题具有文字游戏性质,科学性较差,故第一大题的“现代文阅读”客观题可以去除[2]。由于52的选项难以精确量化其“正确程度”与“错误程度”,选考题“文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”中的52客观题也可以去除。如果为体现试题形式的多样性而仍然考52的客观题,可将52客观题调在客观题部分,同时将赋分不等值的52变为赋分等值的52(每项3分),且真正是52而不是53,以避免因难以量化“正确程度”或“错误程度”而难以解释不同得分的尴尬。

三、均衡难度

课标卷难易不均的问题十分突出。课标卷选考题第三题与第四题,分别为“文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”,大多数情况下设题相同,即第(1)小题为52多项选择客观题,第(2)(3)小题为整合理解主观题,第(4)小题为开放性探究主观题;但难易不均:“文学类文本”表达相对含蓄,较难理解作答,总体难度大于“实用类文本阅读”。据杨林战《实用类文本除了选考还能怎么考?》一文披露:宁夏2009年考生实用类文本阅读平均得分为17.18,而文学类文本,阅读平均得分为15.172010年前者更是高于后者5分之多[3]。另据苏盛葵《暗藏玄机,稳中出新——2011年课标卷简评》一文披露:新课标卷2008年、2009年、2010年文学类文本试题的难度系数分别为0.540.510.33,而实用类文本则分别为0.660.550.65[4]。故做高考卷,考生大多选择“实用类文本阅读”。又据杨林战《实用类文本除了选考还能怎么考?》一文披露:“2010年高考,广东60余万考生中选择做实用类文本阅读的就高达46万多人。”[5]另据茹清平《现代文阅读选考题分析与思考——以20132015年新课标Ⅰ卷为例》一文披露:“2013全国新课标卷河北考区文学类文本阅读是小说《喂自己影子吃饭的人》,选做的试卷为10742份,占总数的2.7%,平均得分为9.77分;实用类文本阅读传记是《飞虎将军陈纳德》,选做的试卷为392936份,占总数的97.3%,平均得分为17.8分,两者分数相差8.03分”[6]。两者得分差别如此之大,大大降低了考试的效度、信度与公平性。选择文学类文本与实用类文本的比例差别更大,基本失去了“选考”的目的与意义。这些数据很能说明问题,应该引起命题者思考!做高考模拟卷亦然,即绝大部分学生都选择实用类文本。批阅试卷还发现:有的学生两篇都读,以便比较难易后作出选择,但这浪费了时间;有的考生摇摆不定,难以取舍,时而做“文学类文本阅读”,时而做“实用类文本阅读”,这也浪费了时间,影响了后面的答题。

因此,建议课标卷调整考查内容,均衡考查难度。由于文学类文本与实用类文本各有特点,两类文本在理解上有难易之别,选考不同的文本较难均衡难易;尽管有的省市注意均衡两类文本的难度,但难易不均的问题一直存在。故比较科学的做法是:取消第一大题的“现代文阅读”,不设选考题,将选考题的“文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”变为必考题,要求考生两题均答。这既没有增加阅读量而又考查了考生阅读两类文本的能力,可避免考生因犹豫不决而浪费时间的问题,对考生一视同仁,对考生更为公平。

四、规范用语

全国课标卷的表述用语为:第Ⅰ卷  阅读题;第Ⅱ卷  表达题。第Ⅰ卷大题号的表述用语为:一、现代文阅读;二、古代诗文阅读(包括名句名篇默写);三、文学类文本阅读;四、实用类文本阅读。第Ⅱ卷大题号的表述用语为:五、语言文字运用(包括熟语、病句及衔接连贯的客观题);六、写作。

全国课标卷的卷类(Ⅰ卷、Ⅱ卷)用语及大题用语在逻辑上有诸多不妥:

首先,关于“阅读”。何为“阅读”?《现代汉语规范词典》解释为:“看(书籍、报刊),并了解其内容。”《教育大辞典》解释为:“阅读是从书面语言获取文化科学知识的方法。”《中国大百科全书》解释为:“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”《阅读学原理》解释为:“阅读是读者从写的或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的过程。”这些解释大同小异,但都揭示了阅读的本质属性:看、读文本,获取知识与信息。从这个意义上说,“现代文阅读”“古代诗文阅读”“文学类文本阅读”“实用类文本阅读”是“阅读”,因为它们直接考查了临场读文本答问题的过程与能力。但将“名句名篇默写”归为古代诗文阅读”,也将其叫“阅读”,这似乎不妥,因为它只有临场的“写”而没有临场的“读”。或许有人会说,默写是考查平时阅读的结果,与阅读有关,也可以叫阅读。这种说法站不住脚:写作也与阅读有关,能叫阅读吗?这里,“临场读文本是构成“阅读”的关键要素,缺少了这个要素,不能叫阅读。

而且,将“现代文阅读”“文学类文本阅读”“实用类文本阅读”并列极为不妥。“现代文阅读”相对于“古诗文阅读”而言,它包括“文学类文本阅读”“实用类文本阅读”等,不能与“文学类文本阅读”“实用类文本阅读”并列。我们知道,所谓“文学类文本”“实用类文本”“论述类文本”等,是有人针对“记叙文”“说明文”“议论文”等文体称谓的“不恰当”而使用的替代性术语。然而,何为“文学类文本”?何为“实用类文本”?何为“论述类文本”?三者能否并列?不能。“文学类文本”一般指文学因素较多的小说、散文、戏剧、诗歌等,对其认定一般不会有太大的争议;但“实用类文本”指哪些?“论述类文本”指哪些?“论述类”是否属“实用类”?人物传记、报告文学乃至写人记事的散文等是“文学类文本”还是“实用类文本”(课标卷将其列为“实用类文本”)?这些,理起来简直是一团乱麻,正如笔者在《新课标文体分类不科学》一文中所指出,它们总是“你中有我,我中有你”[7]。课标卷未使用“论述类文本”的称谓,但在“现代文阅读”和“实用类文本阅读”部分常考查“论述类文本”。

其次,关于“表达”。何为“表达”?《现代汉语规范词典》解释为:“把思想、感情表示出来。”百度百科解释为:“用口说或用文字把思想、感情表示出来。这些解释大同小异,但都揭示了“表达”的本质属性:把思想、感情表示出来。从这个意义上说,“句子仿写”“句式变换”“改正语病”等是“表达”,因为它们属于“把思想、感情表示出来”。但将“熟语运用”“句子运用”“句子排序”的客观题正误“选择”归为表达”,这似不妥当,因为它们只有“选择”而没有“表达”。或许有人会说,“选择”是考查“表达”的结果,与表达有关,也可以叫表达。这种说法也很牵强,因为“选择”并没有临场“表示”什么,算不上“表达”。这里,“临场表示是构成“表达”的关键要素,缺少了这个要素,不能叫表达。

因此,建议课标卷规范表述用语。最简单的做法是采用全国大纲卷的做法:标明卷类的“第Ⅰ卷”与“第Ⅱ卷”后均不用表述语,各大题也只用题号而不用表述语,各小题明确表述题目性质与答题要求。这样能避免卷类及大题表述语并列不当与包含不当的逻辑错误。如果卷类及大题要用表述语,可以用“第Ⅰ卷:选择题”,然后在大题号中用“语言基础知识”“现代文阅读”“文言文阅读”(假如“现代文阅读”“文言文阅读”要用选择题考查);可以用“第Ⅱ卷:非选择题”,然后在大题号中用“现代文阅读”(在小题号中用“文学类文本阅读”“实用类文本阅读”或者“论述类文本阅读”)“古诗文阅读”(在小题号中用“文言文阅读”“古代诗歌阅读”)“名篇名句默写”“语言文字运用”“作文”。这样也可以避免卷类及大题表述语并列不当与包含不当的逻辑错误。两相比较,笔者更倾向于全国大纲卷卷类及大题不用表述语的做法,因为它更简洁明快。

全国大纲卷全部是必考题,可避免考生因选择犹豫而浪费时间的问题,也可避免选考题容易出现的难度不均的问题。全国大纲卷现代文阅读客观题考查的是实用类文本(包括论述类文本、说明类文本)的阅读,相对而言,这类文本比较适宜用客观题考查(但应注意科学性与严谨性);全国大纲卷现代文阅读主观题考查的是文学类文本(主要是散文)的阅读,相对而言,这类文本比较适宜用主观题考查。现代文阅读用两类题型考查了两类文本,没有全国课标卷容易造成的重复问题。

当然,大纲卷也有不足:多年不变,题型僵化(参见《新课改呼唤高考语文题型的创新》)[8];现代文阅读客观题文字游戏化,设题不严密(参见《亟待改革的现代文阅读客观题》)[9],等等。从这个意义上说,全国课标卷是对全国大纲卷的扬弃与创新。然而,毕竟因为使用时间不长,全国课标卷并非尽善尽美,仍有不足,还需改进。总之,为很好地发挥考试的正导向作用,试题命制更要科学、严谨与规范,需要将现行课标卷加以完善,使其布局合理、内容适宜、表述规范。有感于此,不揣浅陋提出以上建议,抛砖引玉,就教方家。

参考文献

[1]邓木辉. 全国课标卷亟需改进J].湖北招生考试(理论版),20144.

[2]邓木辉.
评现行高考卷中的现代文阅读客观题J].湖北招生考试(理论版)20154.

[3]杨林战.实用类文本除了选考还能怎么考?[J].语文教学通讯(高中刊),20132.

[4]苏盛葵.暗藏玄机,稳中出新——2011年课标卷简评[J].中学语文教学参考(高中刊),20117.

[5]杨林战.实用类文本除了选考还能怎么考?[J].语文教学通讯(高中刊),20132.

[6]茹清平. 现代文阅读选考题分析与思考——以20132015年新课标Ⅰ卷为例J].中学语文教学,20157.

[7]邓木辉. 新课标文体分类不科学[J].教学与管理,201412.

[8]邓木辉.新课改呼唤高考语文题型的创新[J].教学与管理,20075.

[9]邓木辉.亟待改革的现代文阅读客观题[J].语文建设,20126.

原载《湖北招生考试》理论版2015年第10期总第443

 

2013年高考省市卷作文审题立意及简评(三)

   


     2013年高考省市卷作文审题立意及简评(三)


 


                        邓木辉


 


 


13.辽宁卷


阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。


一个年轻人在海边徘徊,闷闷不乐。“什么事想不开?”一位老者问。年轻人说,他做人做事尽心尽力,但得不到承认与尊重。


“看好了,”老者拈起一粒沙子,随手一丢,“能找到它吗?”年轻人苦笑,摇摇头。“我有颗珠子,”老者掏出一粒珍珠,掂量一下,轻掷在沙滩上,“不难找到吧?变成了珍珠,就没人忽视你了。”有道理啊!年轻人点头深思。


“不过,沙子一定得变成珍珠,才能被人承认与尊重吗?”年轻人还是有点疑问。


请根据阅读后的感悟和联想写一篇文章。要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。


材料的点睛之处是:“变成了珍珠,就没人忽视你了。”由此可以这样立意:做人当自强;自强赢得尊重;自立自强,方被认可;要做珍珠,不做沙子;不愿做将军的士兵不是好士兵;……命题者没将材料处理为单一立意的材料,“沙子一定得变成珍珠,才能被人承认与尊重吗?”这一句拓宽了立意的范围,因而也可以这样立意:愿做沙子;甘于平凡;不愿做将军的士兵不是好士兵?……


材料有一定的思辨性,开放而没有审题难度,有利于考生发挥,有利于考查考生的表达能力。


 


 


14.福建卷


阅读下面的材料,根据要求作文。


我仰望着夜空,


感到一阵的惊恐:


如果地球失去引力,


我就会变成流星,


无依无附在天宇飘行。


哦,不能!


为了拒绝这种自由


我愿变成一段树根,


深深地扎进地层。


上面的材料引发你怎样的感悟或联想?请就此写一篇不会少于800字的议论文或记叙文。


要求:①必须符合文体要求;②角度自选;③立意自定;④题目自拟;⑤不得抄袭,不得套作。


材料可引导考生思考“开放与限制”“自由与束缚”乃至“理想与现实”的关系问题,有思辨性,但立意比较单一:只能写“没有绝对自由”“自由是相对的”,以及“不能脱离环境”“不能脱离现实”“扎根地层”等。


材料选用顾城的《忧天》,虽然是诗,但理解没多大难度。需要注意的是:只能围绕后三句立意,不能围绕“仰望夜空”立意,因为诗句的“哦,不能!”对“仰望夜空”的“坏结果”给予了否定。可见,立意范围较窄。


 


15.江苏卷


阅读下面的材料,按照要求作文。


几位朋友说起这样一段探险经历:他们无意中来到一个人迹罕至的山洞。因对洞中环境不清楚,便点燃了几支蜡烛靠在石壁上。在进入洞穴后不久,发现许多色彩斑斓的大蝴蝶安静地附在洞壁上栖息。他们屏住呼吸,放轻脚步,唯恐惊扰了这些美丽的精灵。但数日后再去,却发现这些大蝴蝶已不在原地,而是远远地退到了山洞的深处。大家若有所悟,那里的环境也许更适宜吧,小小的蜡烛竟会产生这么大的影响。


要求:①角度自选;②立意自定;③题目自拟;④除诗歌外,文体自选;⑤不少于800字。


几根蜡烛使蝴蝶迁居,材料的含义显而易见:蝴蝶效应;小行为导致大影响。需要注意:蝴蝶迁居不是因为“那里的环境也许更适宜”,并不是蝴蝶主动追求的结果,而是由于人的疏忽与过失(点蜡烛),因而材料有“勿以恶小而为之”的含义。因此,可以围绕“蝴蝶效应”“小行为导致大影响”“勿以恶小而为之”等立意。


材料没有审题难度,虽然可以启迪思考“人与自然”的关系,但立意范围较窄,不能泛泛地谈“人与自然”的关系,只能围绕人的小小过失会导致意想不到的生态破坏来谈“人与自然”的关系。


 


16.浙江卷


阅读下面的文字,根据要求作文。


中国作家丰子恺:孩子的眼光是直线的,不会转弯。


英国作家赫胥黎:为什么人类的年龄在延长,而少男少女的心灵却在提前硬化。


美国作家菲尔丁:世界正在失去伟大的孩提王国,一旦失去这一王国,那就是真正的沉沦。


综合上述材料,你有什么所思所感?写一篇不少于800字的文章。


【注意】①选好角度,确定立意,自拟题目。②不得脱离材料内容及含义的范围作文。③明确文体,但不得写成诗歌。④不得抄袭、套作。


提示语的“综合上述材料”值得注意,它要求考生对材料作综合思考,而不能只围绕一个方面立意,比如只写“孩子的眼光不会转弯”,只写“人的年龄在延长而心灵在硬化”等。材料都是形象化的语言,理解有一定难度。“孩子的眼光是直线的,不会转弯”,是指孩子充满真诚与童真;“人类的年龄在延长,而少男少女的心灵却在提前硬化”,是指人随着年龄的增长原来越世故与虚伪;“世界正在失去伟大的孩提王国,一旦失去这一王国,那就是真正的沉沦”,是指人类丧失真诚的可怕。材料有对比性:肯定真诚与童真,否定世故与虚伪。因而可围绕“呼唤真诚”“拒绝虚伪”等立意。


材料暗含老子《道德经》中的“含德之厚者,比于赤子的价值取向,对丧失真诚的现实社会有一定的针砭性,表达形象,但审题较难,立意也比较单一。


 


 


17.山东卷


阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。


近年来,素有“语林啄木鸟”之称的《咬文嚼字》杂志开设专栏,为当代著名作家的作品挑错,发现其中确有一些语言文字和文史知识差错。对此,这些作家纷纷表示理解,并积极回应。中国作协主席铁凝诚恳地感谢读者对她的作品“咬文嚼字”;莫言在被“咬”之后,也表达了自己的谢意,他表示,请别人挑错,可能是消除谬误的好办法。


要求:①选准角度,自定立意;②自拟题目;③除诗歌外,文体不限,文体特征鲜明;④不要脱离材料内容及含意的范围。


材料涉及两方面的人和事,因而可从两方面审题立意:从《咬文嚼字》不避权威,开辟专栏为当代著名作家的作品挑错的角度,可以围绕“不避权威”“不畏名人““不为尊者讳”“捍卫语言的纯洁与规范”等角度立意;从铁凝、莫言诚恳对待“被咬”,积极请人挑错的角度,可以围绕“知错认错,善莫大焉”“诚恳对待别人的挑错”“请人挑错是消除谬误的好办法”等角度立意。


材料浅显,没有审题难度,有利于考生发挥,有利于考查表达能力。材料能引导考生认真对待语言运用,这在汉语规范化日益受挑战的当下很有现实意义。


 


18.湖南卷


阅读下面的文字,按照要求作文。


1.它被天边的彩云所吸引,奋力飞腾,寒冷、饥寒、风雨都无法阻止它,它毅然决然的向上飞,飞上高山之巅,它已精疲力竭,伤痕累累,一个声音问,值得吗?天地苍茫、彩云缭绕,它内心充实而满足,喃喃的答道:我愿意!


2.父亲的书桌对面有一把小椅子,儿子坐在那里陪伴回家在桌子前剪报的父亲,父子俩没有说话,静静相对,儿子望着父亲祥和的面容,心里充溢着宁静的幸福。父亲,您辛苦了,能这样陪陪您,我真的很愿意。


根据上面两则材料,结合自己的感受和思考,任选角度、自拟题目,写一篇不少于800字的记叙文或议论文。


两则材料没有紧密联系,综合审题立意较难。但试题允许“任选角度”,因而可以围绕单则材料审题立意。这就降低了审题立意的难度。第一则材料的审题立意,应抓住关键句“它内心充实而满足,喃喃的答道:我愿意!”,可以写“努力奋飞让人充实满足”“尽到努力,无怨无悔”“奋飞前行,虽苦尤乐”……第二则材料的审题立意,应抓住关键句“儿子望着父亲祥和的面容,心里充溢着宁静的幸福”及“父亲,您辛苦了,能这样陪陪您,我真的很愿意”,可以写“有父母陪伴多幸福”“我愿意与父母相伴”……也可以整体把握两则材料,围绕“我愿意……”立意。


第一则材料可引导考生培养积极的人生观与价值观。第二则材料有很强的现实针对性,可引导人们关注留守儿童的问题。


 

2013年高考省市卷作文审题立意及简评(二)

 


      2013年高考省市卷作文审题立意及简评(二)


 


                      邓木辉


 


8.安徽卷


阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。


有的人看到已经发生的事情,问:“为什么会这样?”


我却梦想一些从未发生的事情,然后追问:“为什么不能这样?”——萧伯纳


要求选好角度,确定立意,明确文体(诗歌除外),自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文;不要套作,不得抄袭,不得透露个人相关信息;书写规范,正确使用标点符号。


第一段表明有人关注“已经发生的事”(现实),“为什么会这样?”可以解读为很多人对“已经发生的事的不满与遗憾,希望它不发生;第二段表明萧伯纳关注“从未发生的事”(未来),“为什么不能这样?”可以解读为萧伯纳对“从未发生的事”的憧憬、渴盼与信心(能“这样”)。材料可以引发关于“现实与未来”“理想与现实”等的思考。该关注现实还是该关注未来?该面对现实还是该憧憬理想?可以见仁见智。因此,可以围绕其中一段立意,着重谈一个方面,如:“应直面现实”,“应脚踏实地”;“应面向未来”,“人生应有梦”。也可围绕整则材料立意,谈二者的结合,如:“仰望星空,脚踏实地”。事实上,可谈的理由很多,如:“过去—现在—未来”紧密相关,“现在”应该以“过去”为基础,为借鉴,“现在”应该以“未来”为憧憬,为目标;虽然现实不尽善尽美,但不能逃避现实;虽然人生应该有梦,但不能沉迷虚幻;……


材料暗合“中国梦”,可引发考生对实现“中国梦”的思考。材料叙述较含蓄,审题立意有难度;但材料没有命题者的强加的价值取向与情感倾向,给考生立意写作的空间较大。


 


9.湖北卷


阅读下面的材料,按要求作文。


你注意到了吗?装鲜牛奶的容器一般是方盒子,装矿泉水的容器一般是圆瓶子,而装酒的圆瓶子一般又装进方盒子里。方圆之用,各得其妙。正如古诗所云:“方圆虽异器,功用信俱呈。”人生也是如此,所谓“上善若水任方圆”。


请根据你对材料的理解,自选一个角度,写一篇不少于800字的文章。要求:明确立意,自定文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭。


这则材料有点睛之句:“方圆之用,各得其妙”;“人生也是如此,所谓‘上善若水任方圆’”。审题立意抓住点睛之句即可,可写“为人要方正,处事要变通”,可写“该方则方,该圆则圆”……但需要注意:“方圆之用,各得其妙”与“上善若水任方圆”都强调“方”与“圆”结合,都强调二者巧妙结合方能达到最高境界。因此,立意写作不应只谈“方”或只谈“圆”,而应谈二者的有机结合:“该方则方,该圆则圆”……


什么容器可装什么东西,这可以给人哪些哲理思考,估计人们对此关注不够。材料远离时政,叙述日常事物与现象,可以引导考生对日常事物现象蕴含深刻哲理的思考。材料有审题难度,但点睛之句降低了审题难度。


 


10.江西卷


阅读下面的文字,按要求作文。


  一段时间以来,“中学生有三怕,奥数、英文、周树人”成了校园流行语。实际情况是,有些同学有这“三怕”(或其中“一怕”“二怕”),有些同学不但不怕反倒喜欢。


  你对上述“怕”或“不怕”(含喜欢)有何体验或思考?请自选角度,自拟题目,写一篇文章。


要求:(1)写记叙文或议论文。(2)不得透露个人信息。(3)不得抄袭,不得套作。(4)不少于700字。


材料要求考生对“奥数、英文、周树人”写出自己“怕”或“不怕”的体验或思考,一点没有审题难度。可写“怕”,可写“不怕”,可写既“怕”又“不怕”。可写“怕”或“不怕”的体验(记叙文),叙述切身的经历与感受;可写“怕”或“不怕”的思考(议论文),分析“怕”与“不怕”的原因,阐述“怕”与“不怕”的理由,提出不必“害怕”的建议,表达不必“害怕”的信念……


材料切合考生心理,能激发学生的表达欲,没有审题难度,有利于考生发挥,能有效地考查考生的表达能力。


 


 


11.广东卷


阅读下面的文字,根据要求作文。


有一个人白手起家,成了富翁。他为人慷慨,热心于慈善事业。


一天,他了解到有三个贫困家庭,生活难以为继。他同情这几个家庭的处境,决定向他们提供捐助。


一家十分感激,高兴地接受了他的帮助。


一家犹豫着接受了,但声明一定会偿还。


一家谢谢他的好意,但认为这是一种施舍,拒绝了。


要求:①自选角度,确定立意,自拟标题,文体不限。②不要脱离材料内容及含意的范围。③不少于800字。④不得套作,不得抄袭。


材料对白手起家的富翁热心于慈善事业用赞赏的口吻叙述,因而从富翁的角度,可围绕“热心慈善,回报社会”“慷慨捐助,奉献爱心”“不要为富不仁”等立意。材料对三家被捐助对象是用中性口吻叙述,无爱憎褒贬(三家的态度都有其合理性),因而从被捐助对象的角度,可以围绕“学会感恩”“学会自强”“维护自尊”等立意。


当今社会贫富悬殊,捐助和被捐助的现象都十分普遍,人们的态度也各不相同:有的乐善好施,有的为富不仁;有的总依赖捐助,有的不接受施舍……材料虽然新颖性较差,但现实感强,可引导考生思考如何对待捐助的问题;材料没审题障碍,有利于考生发挥,有利于考查考生的表达能力。


 


12.四川卷


阅读下面的文字,根据要求作文。


有人说:过一种平衡的生活——学些东西,想些问题,做些事情,打打球,唱唱歌,画画画儿……


针对这种说法,同学们展开了热烈的讨论。


请根据以上材料,结合自己的体验与感悟,写一篇不少于800字的文章。要求:①题目自拟,立意自定,文体自选;②不得抄袭,不得套作;③用规范汉字书写。


材料的关键处有二:过一种平衡的生活;展开了热烈的讨论。这是审题立意必须高度关注的。“平衡的生活”指什么?根据破折号后的解释,是指有追求(学些东西),有思考(想些问题),有行动(做些事情),爱好多样、情趣多种、发展全面、诗意栖居(打打球,唱唱歌,画画画儿……“展开了热烈的讨论”既表明了同学们有不同的看法——竞争激烈,压力巨大,能否爱好多样全面发展?也表明引起同学们的深深共鸣——竞争激烈,压力巨大,苦不堪言,的确需要爱好多样全面发展,过“平衡的生活”……材料是中性叙述,没有命题者的情感倾向,考生围绕以上方面的任何一个方面立意写作即可。


当今社会,竞争激烈,人们的行为多被功利所驱使,所支配,很多时候都身不由己。反映在教育上就是疯狂应试,学生想过“平衡的生活”而很难。因此,材料现实针对性强,审题难度不大,能激起考生的表达欲,有利于考生发挥,有利于考查考生的表达能力。


 

2013年高考省市卷作文审题立意及简评(一)

 


    2013年高考省市卷作文审题立意及简评(一)


 


                             邓木辉


 


3.全国大纲卷(仅广西使用,故作省市卷)


阅读下面的材料,写一篇不少于800的文章。


429,尚先生把手机落在了出租车上。他随后拨打那部手机,对方接听后立即挂断。他又发短信表示,愿意出2000元“买”回手机。一小时后,尚先生收到回复,说要归还手机。见面后才知道,捡手机的是一位年轻人。尚先生要酬谢他,但对方交还手机后就转身离去了。


当天晚上,记者联系到那位年轻人,年轻人说:“我本来无意归还,但看到手机里的照片和信息,发现机主刚刚给庐山地震灾区汇去一大笔捐款,很受感动。我不能见利忘义,不能用贪心对待爱心。我也要像先生那样多一些真诚和友善。”


要求:选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要脱离材料内容和含义的范围作文,不要套作,不得抄袭。


这则作文材料有点明材料含义的点睛之笔,这给审题立意带来方便:抓住点睛之笔,围绕点睛之笔立意即可。这则材料的关键信息在第二段,点睛之笔是“我不能见利忘义,不能用贪心对待爱心”。因此围绕点睛之笔,可以写“爱心的作用”“爱心感化贪心”“不能见利忘义”“不能用贪心对待爱心”等。


这则作文材料传递正能量,有很强的导向与教化功能,含义浅显,倾向明显,容易审题,不易离题。但立意单一,发挥空间较小。


 


4.北京卷


阅读下面的对话,按要求作文。


科学家:假如爱迪生来21世纪生活一个星期,最让他感到新奇的会是什么呢?


文学家:我想,手机会不会让他感到不可思议呢。


科学家:我同意,手机是信息时代的一个标志物,简直称得上是一部掌中电脑,丰富的功能一定会让这位大发明家感到新奇。


文学家:手机的广泛应用,深刻地影响着人们的交往方式、思想情感和观念意识,或许这也是爱迪生意想不到的吧。


    科学家和文学家各自对手机的看法,引发了你哪些思考、想象?请自选角度,自拟题目,自定文体(诗歌除外),写一篇不少于800字的文章。


这是一道假设性作文题,但有很强的现实针对性:科技对人们生活的影响。这则材料也有关键信息和点睛之笔:“手机的广泛应用,深刻地影响着人们的交往方式、思想情感和观念意识。”审题立意应抓住这一关键信息和点睛之笔,谈“手机深刻地影响着人们”。科技是把双刃剑,在给人们带来“利”的同时,也给人们带来“弊”,但这则材料是中性叙述,没有命题者明显的情感倾向:只强调手机使用的“利”或者“弊”。因此,立意有一定的灵活性:可谈“手机使用之利”,可谈“手机使用之弊”,可谈“手机使用的利与弊”,还可以由“手机”扩展到“科技”。


这则作文材料远离政治,淡化说教,但仍然有很强的现实针对性,可引导考生思考科技应用的利与弊,立意限制性小,开放度大,有利于考生发挥。


 


5.天津卷


阅读下面的材料,按照要求作文。


中国自古有“学而知之”的说法,这里的“学”,通常被理解为从师学习。韩愈就说过:“人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。”随着时代的发展,我们获取知识、掌握技能或懂得道理的途径日趋多元。请结合你的心得和体验,在“ 而知之”中的横线处填入一字,构成题目,写一篇文章。


要求:①不能以“学而知之”为题;②除诗歌外,文体不限;③不少于800字;


④不得抄袭,不得套作。


这是一道半命题的材料作文题。作文材料围绕“认知途径”来命题,让考生谈自己关于认知的心得与体验。认知途径是“学而知之”,因为“生而知之”不成立。“学”本来包含自主学习与从师学习,考生似乎可以从自主学习与从师学习这两个角度谈心得与体验;但命题者将“学”赋予特定的内涵——从师学习,而题目虽然要求在“‘  而知之’中的横线处填入一字,构成题目,写一篇文章”,但又限制“不能以‘学而知之’为题”,这就决定了考生只能从自主学习的角度立意。因为限定只“填入一字”而“构成题目”,故拟题限制性大。大概能拟的题目有:“探而知之”“求而知之”“钻而知之”“问而知之”“谈而知之”“练而知之”“思而知之”等。


新课改特别强调自主、探究、活动、体验,这道题鲜明地体现了新课改的这些理念。但限制性太强,不利于考生发挥,容易导致考生片面地看问题与谈感受,因为题目明确限制“不能以‘学而知之’为题”。如果没有这一限制,考生既可谈“学而知之”,也可谈“探而知之”“求而知之”“钻而知之”“问而知之”“谈而知之”“练而知之”“思而知之”……或者几者兼顾,兼而谈之,那就减少了限制,增大了空间,更有利于考生发挥,更有利于考生写出真实见地与真切感受。不知命题者出于何种考虑不允许考生写“学而知之”。


 


6.上海卷


阅读下面的文字,根据要求作文。


生活中,大家往往努力做自己认为重要的事情,但世界上似乎还有更重要的事。


这种现象普遍存在,人们对此的思考不尽相同。请选取一个角度,写一篇文章,谈谈你的思考。


要求:(1)题目自拟;(2)全文不少于800字;(3)不要写成诗歌。


“似乎”一词,使材料变得比较“中性”:没有强加命题者的价值取向与情感倾向。两段材料的信息都不能忽略,因为它们共同构成了审题立意的立足点。从第一段材料的“大家往往努力做自己认为重要的事情,但世界上似乎还有更重要的事”看,似乎“自己认为重要的事情”不如“世界上更重要的事”,应该写“不要站在本位立场看问题”“不要以自我为中心”“多从别人的角度看问题”“要从大局看问题”“该忙世界上更重要的事”;但是且慢,第二段材料提醒我们:“人们对此的思考不尽相同。”既然不尽相同,肯定有不同的价值取向:自己的事重要;别人的事重要;小我的事重要;大我的事重要;努力做好自己的事;努力做好别人的事;努力做好小我的事;努力做好大我的事;自己他人兼顾;个人集体兼顾;等等。因此,材料含义是开放的,情感态度是中性的,围绕以上立意的一个方面来写就行。该忙小事还是该忙大事?该忙自己的事还是该忙别人的事?该个人中心还是该他人中心?这些问题,见仁见智,不能一概而论。因此,以上立意都成立。


现代社会的快节奏生活,难免使人们疲于奔命,难免使“大家往往努力做自己认为重要的事情”。只该如此吗?这道作文题可以让考生思考这些问题。这道作文题虽远离政治但紧扣现实,与2008年曾经考过的作文题“他们”有一脉相承的东西。


 


7.重庆卷


阅读下面的文字,根据要求作文。


大豆是蛋白质含量极其丰富而又十分廉价的食物,可它的境遇曾一度尴尬,煮熟的大豆难以引起人们的食欲,并且会使肠胃胀气。人们需要更好的大豆食用方式,后来,用盐卤点制豆浆而发明了豆腐。


豆腐的诞生彻底改变了大豆的命运。豆腐让人体对大豆蛋白的吸收和利用,变得更加容易;豆腐是柔软变通的个性给擅长烹饪的中国人留有极大地创造空间,豆腐也因此被制作出品类繁多的菜肴,以适应不同地区人们的口味和喜好。所有这些,让普通的大豆得到了升华。


要求1.结合材料的内容和含意,选准角度,明确立意;2.自拟标题,自选文体(诗歌除外)。不少于800字;3.不得套作,不得抄袭。


第一段叙述“大豆”变为“豆腐”的现象,第二段叙述“大豆”变为“豆腐”的价值。这则材料较含蓄,但只要抓住关键句及“变”字,还是容易审题立意。关键句就是:“所有这些,让普通的大豆得到了升华。”“这些”指“哪些”呢?第二段“总—分—总”的结构式容易让考生明白:“这些”指“所有”之前的列举——豆腐的诞生彻底改变了大豆的命运:豆腐让人体对大豆蛋白的吸收和利用,变得更加容易;豆腐是柔软变通的个性给擅长烹饪的中国人留有极大地创造空间,豆腐也因此被制作出品类繁多的菜肴,以适应不同地区人们的口味和喜好……“大豆”也好,“豆腐”也好,都具有隐喻性,隐喻其潜质尚未开发的人物或事物;“变”也具有隐喻性,隐喻创造创新、思变求变、变化变通,等等。抓住关键句及“变”字,不难确定以下立意:穷则思变;穷则变,变则通;潜质需要开发;开发(创新、求变)为潜质增值;让创新(创造、求变)为生命增值;不要墨守成规;不要不思进取;……


材料说平常事例,远离时政而紧扣现实,能给考生以多方面的思考与立意,适合有思辨能力的考生(特别是文科生)发挥。


 

2013年高考全国卷作文审题立意及简评

 


    2013年高考全国卷作文审题立意及简评


 


邓木辉


 


 2013年高考,两套全国课标卷都仍考材料作文;这在预料之中,因为全国卷注重“稳定”。


 材料作文要求读懂材料,根据材料的含义及命题者的情感倾向立意;否则,离题。有的作文材料是中性叙述,没有命题者的情感倾向,这类材料作文审题立意的限制性相对小些——立意只要吻合材料含义即可,无需考虑命题者的情感倾向,因为命题者没有情感倾向;有的作文材料不是中性叙述,暗含命题者的情感倾向,一般来说,这类材料作文审题立意的限制性相对大些——立意不仅要吻合材料含义,而且要吻合命题者的情感倾向。下面分别谈谈两套全国课标卷材料作文的审题立意,并对试题略作评析。


 一、全国课标卷Ⅰ


 1.真题呈现


 阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。


 一位商人发现并买下了一块晶莹剔透,大如蛋黄的钻石,他请专家检验,专家大加赞赏,但为钻石中有道裂纹表示惋惜,并说:“如果没有裂纹切割成两块,能使钻石增值,只是一旦失败,损失就大了。”怎样切割这块钻石呢?商人咨询了很多切割师,他们都不愿动手,说风险太大。


 后来,一位技艺高超的老切割师答应试试,他设计了周密的切割方案,然后指导年轻的徒弟动手操作。当着商人的面,徒弟一下子就把钻石切成了两块。商人捧起两块钻石,十分感慨。老切割师说:“要有经验、技术,但更要有勇气,不去想价值的事,手就不会发抖。”


 要求选择好角度,确定立意,明确文体,自拟标题,不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。


 2.审题立意及简评


 该题的作文材料不是中性叙述,暗含命题者的情感倾向。从点睛之句“要有经验、技术,但更要有勇气,不去想价值的事,手就不会发抖”可以看出,在“经验、技术、勇气”三者之中,命题者是特别强调“勇气”的,因为“勇气”使人“不去想价值的事,手就不会发抖”,从而顺利地“把钻石切成了两块”。特别是在“要有经验、技术,更要有勇气”的递进比照中,作者的情感倾向表达得十分鲜明。因此,该题最切合题意的立意是:做事要敢于冒险;做事要凭借勇气;勇气比技术、经验更重要;……


 如果没有关注到命题者的情感倾向,或者压根就缺乏“材料作文不仅要根据材料含义立意,而且要根据命题者情感倾向立意”的常识,认为该则材料只要求一般地讨论“经验、技术与勇气”的关系,可以见仁见智,或围绕“做事要有经验”立意,或围绕“做事要有技术”立意,或围绕“经验、技术与勇气同等重要”立意,甚至反弹琵琶,或围绕“经验比勇气更重要”立意,或围绕“技术比勇气更重要”立意,或围绕“经验、技术比勇气更重要”立意,那就有离题之嫌,至少是不切合题意。事实上,报道该题的所有网络用语都是“2013年新课标卷作文题:经验与勇气”;然而要知道,“经验与勇气”是一个典型的关系式并列短语,这样的短语要求讨论二者之间的关系,如“逆境与成才”。可见,网络用语欠缺“材料作文不仅要根据材料含义立意,而且要根据命题者情感倾向立意”的常识,有一定的误导作用。如果关注网络评述该题的文章,会发现几乎无一例外地认为该题立意限制小,切入角度多,发挥空间大,等等,这些都是对“材料作文要根据命题者感情倾向立意”的常识缺乏认识所致。


 当然,平心而论,认知与做事,“经验”“技术”“勇气”都不可或缺,三者都重要,至于三者谁比谁更重要,实在见仁见智,难下结论。因此,从有利于考生表达真实见地与真情实感的角度考虑,考生完全可以而且应该围绕以下方面的任何一个方面立意:经验重要;技术重要;勇气重要;经验、技术与勇气同等重要;经验、技术比勇气更重要;勇气比经验、技术更重要;等等。而要允许考生有这些立意自由,需要命题者将作文材料处理为中性叙述,或者将材料添加一个“当然,也有人根据另外的情况,认为经验、技术比勇气更重要”之类的“尾巴”,或者添加“要想做事成功,你认为经验、技术与勇气什么最重要”之类的句子。


 从以上分析中可以看出:2013年全国课标卷Ⅰ作文题立意单一,不利于考生发挥,不利于考生表达真实见地与真情实感,容易导致考生违心地说假话或片面地看问题,属于被潘新和教授等曾经批评的“被立意”作文。我虽然认为,高考、中考等凡写别人给定题目的作文,免不了“被立意”,但同时主张,“被立意”的范围还是应该宽一些才好。


 二、全国课标卷Ⅱ


 1.真题呈现


 阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。


 高中学习阶段,你一定在班集体里度过了美好的时光,收获了深厚的情谊,同窗共读,互相帮助,彼此激励,即便是一次不愉快的争执,都给你留下难忘的记忆,伴你走向成熟。


 某机构就同学关系问题在几所学校作了一次调查。结果显示,60%的人表示满意,36%的人认为一般,4%的人觉得不满意。


 如果同学关系紧张,原因是什么?有人认为是我自我意识过强,有人认为是志趣、性格不合,也有人认为缘于竞争激烈,等等。


 对于增进同学间的友好关系,营造和谐氛围,72%的人表示非常有信心,他们认为互相尊重,理解和包容,遇事多为他人着想,关系就会更加融洽。


 要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题,不要脱离材料内容及含意,不得抄袭。


 2.审题立意及简评


 这则作文材料虽然暗含命题者的情感倾向(搞好同学关系,营造和谐氛围),但没有审题难度,立意范围较宽:可以叙写“在班集体里度过了美好的时光,收获了深厚的情谊”;可以叙写“同窗共读,互相帮助,彼此激励”;也可以叙写“一次不愉快的争执,都给我留下难忘的记忆,伴我走向成熟”;可以分析造成同学关系不和谐的各种因素(自我意识过强;志趣、性格不合;竞争激烈;等等。可以面面俱到,可以侧重一二);可以提出构建和谐同学关系的主张(互相尊重、理解和包容;遇事多为他人着想;等等。可以多角度展开,可以着重谈一两个方面);可以表达渴盼和谐的同学关系,呼吁构建和谐的同学关系乃至人际关系;等等。总之,只要围绕“同学关系”立意就切合题意,甚至可以适当扩展到人际关系的和谐,社会关系的和谐。


 这则材料不仅现实针对性强(不和谐的同学关系普遍存在,甚至有极端事例),导向性好(搞好同学关系,营造和谐氛围),而且紧密联系考生生活实际,让考生有话可说,而且立意限制性少,有利于考生表达真实见地与真情实感。总之,该题没有审题立意难度而有利于考生正常发挥,是一道朴实无华而有利于考查作文能力的好题。


 从以上分析可知:全国课标卷因影响面广而比较注重保持稳定;2013年是全国课标卷即将全面取代大纲卷(仅广西使用)的一年,故课标卷仍将在今后一段时期内保持稳定;因此可以预言,今后几年全国课标卷为保持稳定仍会考材料作文,教学需关注材料作文审题立意的训练。因为,相对于无材料命题作文,材料作文审题立意的难度相对较大,它要求读懂材料,根据材料的含义及命题者的情感倾向立意。

古诗文阅读备考建议

 


  古诗文阅读备考建议


 


邓木辉


 


 一、文言文阅读


《考试大纲》对文言文阅读的要求是:①理解常见文言实词在文中的含义;②理解常见文言虚词在文中的用法;③理解与现代汉语不同的句式和用法;④理解并翻译文中的句子;⑤筛选文中的信息;⑥归纳内容要点,概括中心意思;⑦分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为:B级,理解;C级,分析综合。


关于①②两点,“常见”的文言实词与虚词具体指《考试大纲》及教材要求掌握的120个文言实词与18个文言虚词,它们都被安排在课本的课后练习中要求落实;“在文中”要求联系语境理解,不要孤立死记;但高考卷常常超出120个文言实词范围,故对课本文言文及复习资料文言文中经常出现而又比较重要的一些实词,都要注意理解与积累。关于第③点,“与现代汉语不同的句式”具体指判断句、倒装句、省略句、被动句,各有若干小类,这些知识点课本有知识短文系统总结,课后练习中有具体练习,需要重视知识短文的复习与练习的处理。关于第④点,“理解并翻译”重在“理解”,因为能读懂理解自然能够翻译;但“理解”不要满足于理解句子大意,而要对特殊词语与句式等准确理解,翻译时要有“关键点”(特殊词语与句式等)意识,落实好“关键点”,因为高考卷翻译出句子大意只得12分,翻译出“关键点”每点1分;翻译要以直译为主意译为辅。关于⑤⑥⑦三点,涉及对全文内容要点及情感态度等的综合理解与把握,只要读懂全文,不难正确判断。


文言文学习“功夫在课内”,阅读备考要重视课本。文言文阅读需要记忆的东西很多,需分散难点,减轻记忆负担,故要注重平时积累,注重对课本的学习与复习。当然,专项复习资料是对各知识点的系统总结,阅读专项复习资料便于系统掌握知识,构建知识系统,弥补课本学习之不足,故也要注重专项复习。但绝不能本末倒置,重资料复习而轻课本学习。宜采取课本学习与专项复习相结合、平时积累与集中复习相结合的措施。这些意思,我在《功夫在“课内”》(《湖北招生考试·快速阅读》201012月号中旬刊)中详细谈及,可参阅。


文言文阅读备考要注重读背译写相结合。读指朗读与默读,朗读可培养语感,激发兴趣;默读可静思默想,有助理解。背指背诵,它可促进理解,强化记忆,因为只有正确理解与记忆,才能正确背诵。译指翻译,它是文言文学习的重中之重,因为能翻译也就能理解,能解决文言文学习的几乎所有问题。写指默写,它能检查理解,促进记忆,因为只有正确理解与记忆,才能正确默写。读背译写相互作用,相互促进,是文言文学习的“四字经”,文言文阅读备考要读背译写相结合。这些意思,我在《读背译写:文言文学习“四字经”》(《湖北招生考试·读写在线》20118月号中旬刊)中详细谈及,可参阅。


文言文阅读占分比重大,涉及面较广,值得重视。在高考卷中,文言文直接赋分约25分(全国卷文言文选择题9分,翻译题10分,默写题6分;省市卷有所不同),占分比重较高;而加上在作文及部分语言表达仿写题甚至古诗词鉴赏题中的间接赋分,占分比重更高。文言文阅读备考不仅直接决定文言文试题的得分,还有关作文及语言表达仿写题甚至古诗词鉴赏题的得分。特别是作文,通常要引用文言文材料来作为论据或增加文采凸显文化底蕴,而要顺手拈来、贴切恰当地引用文言文材料,就必须有文言文的深厚功底。因此,必须重视文言文的学习与复习。


文言文阅读因为“文言”的特点而阅读障碍较大,但文言文考试无非涉及《考试大纲》所规定的那些知识点,规律性强,容易得分。因此,文言文阅读备考还需增强信心。


 二、诗歌鉴赏


《考试大纲》古代诗歌鉴赏的要求是:①鉴赏古代诗歌的形象、语言和表达技巧;②评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度。能力层级为E:鉴赏评价。可分为5个方面:诗歌的形象;诗歌的语言;诗歌的表达技巧;诗歌的思想内容;作者的观点态度。各自包含若干内容,复习资料都有全面系统的介绍。


“古代诗歌”限定了复习备考范围:只是古代诗歌而不包括现代诗歌;“古代诗歌”也是一个笼统的说法,它包括古代的诗、词、曲。


在高考卷中,古代诗歌鉴赏难度最大得分最低,原因是难以读懂,读不懂也就无从鉴赏。故鉴赏古代诗歌,要把功夫花在读懂上。读懂是一个相对概念,没有止境;对学生来说,大体读懂就不错。


那么,如何读懂呢?要做到以下“五关注”:


1.关注题目。 无论是诗还是词、曲,题目都与内容有关,或者规定了内容,或者暗示了内容,因而诗歌鉴赏要关注题目。如朱熹的《观书有感》,如不关注题目,也许会误认为是写景诗,而实际上它是谈读书好处的哲理诗。


2.关注注释。在高考卷中,为降低鉴赏难度,命题人会对影响鉴赏的疑难问题作注释,或注明生僻字词读音,或解释生僻字词意义,或交代典故内容,或介绍写作背景。被注释处往往是鉴赏的拦路虎,不注释将妨碍鉴赏;而注释是鉴赏的一把钥匙,关注注释有助于准确鉴赏。故诗歌鉴赏要关注注释,对注释不可等闲视之。


3.关注意象。意象是倾注作者情感、表达内容主旨的诗歌形象,鉴赏诗歌要通过把握意象去理解意境,理解情感态度和内容主旨。因此,诗歌鉴赏要关注意象。要在感知意象的基础上分析作者的情感态度和全诗的内容主旨。应熟悉复习资料中列举的各类意象的意义,熟悉诗歌意象与情感态度的四种关系:以乐写乐、以乐写哀、以哀写哀、以哀写乐。


4.关注技巧。诗歌表达技巧的鉴赏最难,因为它涉及面宽,不知从哪个角度切入。要了解表达技巧涉及的范围,最好能在头脑中“画”表达技巧的“知识树”,将“主干”“枝丫”“果叶”都画出。表达技巧“这棵树”主要有三棵“枝丫”:修辞手法,如比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、对比、夸张、衬托、反复、用典、化用、互文等;表现手法,如抒情手法、描写手法、其他手法等;结构手法,如开门见山、卒章显志、伏笔照应、层层铺垫、前后对比、起承转合等。各类“枝丫”又有若干“小枝丫”与“果叶”“果子”,限于篇幅,不再详谈。复习资料有详细介绍,要认真阅读掌握。


5.关注风格。诗歌风格有豪放(如“苏辛”词)、婉约(如“柳李”词);有绮丽(如李商隐诗)、朴实(如陶渊明诗);有含蓄(如李商隐诗)、直白(如陶渊明诗);等等。鉴赏诗歌会涉及诗歌风格,欠缺相关知识不能准确鉴赏,故应熟悉复习资料中介绍的各重要作家的风格。还需注意,同一作家会有不同的风格:如苏轼以豪放词为主,也有婉约词;李清照以婉约词为主,也有豪放词。鉴赏诗歌要具体情况具体分析。


总之,以上“五关注”,是读懂古代诗歌的一把钥匙,是鉴赏古代诗歌的重要技巧。故复习备考要增强“五关注”意识,养成“五关注”习惯,掌握“五关注”技巧。当然,古代诗歌鉴赏还重在积累,越积累得多,越容易理解。因而,在掌握一些古代诗歌常识和鉴赏技巧的同时,还应力所能及地多读古代诗歌,扩大增加量的积累。


古代诗歌鉴赏的复习备考要课内外结合。首先,读懂课本中的古代诗歌,并利用早读课等经常朗读背诵,增加积累。其次,注重课外资料特别是复习资料中古代诗歌的学习,力争将课本中学习的知识迁移到课外资料的古代诗歌鉴赏中,力争用“五关注”知识将其读懂,对课外资料中短小经典的古代诗歌,做点摘抄,经常读背,增加积累。


 


原载《教学考试》高考语文版2013年第四辑



变式句的语用效果

 


    变式句的语用效果


 


邓木辉


 


 


句式是高考考点之一,了解一些句式的知识,不仅有助于识别句式,而且有助于变换句式与选择句式,还有助于学好文言句式。本文着重谈谈变式句的语用效果。


一、常式句与变式句


句子有一定的格式,主要表现在句子成分有一定的位置。句子成分的位置有经常的、一般的,如主语在前谓语在后,定语状语在前中心语在后。可以把句子成分居经常的、一般的位置的句子叫常式句,把句子成分居非经常的、特殊的位置的句子叫变式句。下面分别详细说明:


(一)现代汉语中的常式句:


1.单句中的常式句:


这里的“句”不是指严格意义上的有句终标点为标志的“句”,而是指宽泛意义上的“句”。单句的常式句有:


a.主语+谓语。如:不愿做奴隶的人们,起来。


b.主语+谓语+宾语。如:我以为,“雷峰夕照”的真景并不见佳。


c.述语+宾语。如:快来看飞机!


d.述语+补语。如:感动得泪流满面!


e.定语+中心语。如:大大的西瓜。


f.状语+中心语。如:匆匆地跑来。


2.复句中的常式句:


根据分句间的意义关系,复句可分为联合复句和偏正复句两大类。联合复句可分为并列复句、承接复句、解说复句、选择复句、递进复句等小类,其共同特点是各分句之间的意义关系没有主从之分;偏正复句可分为转折复句、条件复句、因果复句、假设复句、目的复句等小类,其共同特点是各分句之间的意义关系有主从之分。复句中的常式句主要针对偏正复句来说的。偏正复句的分句有偏句、正句之分,其常式句为偏句在前正句在后。如:


a.转折复句的常式句,表承认某种事实的分句在前,表意思转折的分句在后。如:他虽然语文好,但数学不好。


b.条件复句的常式句,表条件的分句在前,表结果的分句在后。如:只有努力学习,才能取得进步。


c.因果复句的常式句,表原因的分句在前,表结果的分局在后。如:因为努力学习,所以取得进步。


d.假设复句的常式句,表假设的分句在前,表结果的分句在后。如:如果努力学习,就能取得进步。


e.目的复句的常式句,表做法的分句在前,表目的的分句在后。如:必须勤奋努力,以免功亏一篑。有的目的复句的常式句表目的的分句在前,表做法的分句在后。如:为了实现目标,必须始终如一(有人将这种情况看作单句)。两种情况都有变式句说法。


(二)现代汉语中的变式句


变式句是相对于常式句的一种比较“另类”的句式。单句、复句均有变式句。


1.单句中的变式句:


a.谓语+主语。如:起来,不愿做奴隶的人们!(《中华人民共和国国歌》)“起来”是谓语,“不愿做奴隶的人们”是主语。


b.宾语+主语+谓语。如:“雷峰夕照”的真景我见过,并不见佳,我以为。(鲁迅《论雷峰塔的倒掉》)划线部分为“以为”的宾语。


c.宾语+述语。如:飞机,快来看!“飞机”为“快来看”的宾语。


d.补语+述语。如:泪流满面的,被感动得!“泪流满面”是“感动”的补语。这种句子似乎不大通顺,但在口语交际中经常使用。


e.中心语+定语。如:买了个西瓜,大大的。“大大的”是中心语“西瓜”的定语。


f.中心语+状语。如:如果我能够,我要写下我的悔恨和悲哀,为子君,为自己。(鲁迅《伤逝》)划线部分为单句形式,“为子君,为自己”是谓语中心语“写”的状语。


2.复句中的变式句:


a.转折复句的变式句,表意思转折的分句在前,表承认某种事实的分句在后。如:他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。(鲁迅《藤野先生》)


b.条件复句的变式句,表结果的分句在前,表条件的分句在后。如:他既不关心他的军队,也不喜欢去看戏,也不喜欢乘马车去游公园——除非是为了炫耀一下他的新衣服。(安徒生《皇帝的新装》)


c.因果复句的变式句,表结果的分句在前,表原因的分句在后。如:我不久就离开母亲,因为我读书了。(朱德《回忆我的母亲》)


d.假设复句的变式句,表结果的分句在前,表假设的分句在后。如:我要写下我的悔恨和悲哀,如果我能够。


e.目的复句的变式句,表目的的分句在前,表做法的分句在后。如:为免功亏一篑,必须勤奋努力。


有的目的复句的变式句,表做法的分句在前,表目的的分句在后。如:必须始终如一,为了实现目标。


二、变式句的语用效果


变式句有特殊的语用效果,大都强调放在前面的部分。如:


1.单句变式句的语用效果:


a.谓语在主语前:起来,不愿做奴隶的人们!此句强调谓语“起来”,突出其号召性。


b.宾语在谓语前:“雷峰夕照”的真景我见过,并不见佳,我以为。此句强调宾语“‘雷峰夕照’的风景并不见佳”,突出其蔑视性。


c.宾语在述语前:飞机,快来看!此句强调宾语“飞机”,突出其惊奇性。


d.补语在述语前:泪流满面的,被感动得!此句强调补语“泪流满面”,强调其感动性。


有的变式句强调放在后面的部分。如:


e.中心语在定语前:买了个西瓜,大大的。此句强调定语“大大的”,突出“西瓜”之“大”。


f.中心语在状语前:如果我能够,我要写下我的悔恨和悲哀,为子君,为自己。此句强调状语“为子君,为自己”,突出“写”的目的。


后两种变式句强调后置部分,黄伯荣、廖序东两位先生就持这一种观点。他们认为:“定语、状语后置,往往是为了使它突出些,让人们对倒置的成分有深刻的印象……”(黄伯荣、廖序东主编《现代汉语》第400页,甘肃人民出版社19803月第1版)所举的例句有:


g.房后河边地上有许多好看的石子儿,红的,黄的,粉的。


h.许多外国朋友来到桂林游览,从伦敦,从纽约,从巴黎,从世界各地。


2.复句中的变式句:


偏正复句中的常式句强调的是后置分句。如转折复句“虽罪无可赦,但情有可原”与“虽情有可原,但罪无可赦”,显然都强调后一分句。其他偏正复句中的常式句也是如此。但复句中的变式句强调的是前置分句。如:


a.转折复句的变式句:他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。此句先强调前置分句“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的”,然后补充某种事实“虽然他的姓名并不为许多人所知道”。


b.条件复句的变式句:他既不关心他的军队,也不喜欢去看戏,也不喜欢乘马车去游公园——除非是为了炫耀一下他的新衣服。此句先强调结果“他既不关心他的军队,也不喜欢去看戏,也不喜欢乘马车去游公园”,然后补充例外条件“除非是为了炫耀一下他的新衣服”。


c.因果复句的变式句:我不久就离开母亲,因为我读书了。此句先强调结果“我不久就离开母亲”,然后补充“离开”的原因“我读书了”。


d.假设复句的变式句:我要写下我的悔恨和悲哀,如果我能够。此句先强调结果“我要写下我的悔恨和悲哀”,然后补充“写”的条件“如果我能够”。


e.目的复句的变式句:为免功亏一篑,必须勤奋努力。此句先强调目的“为免功亏一篑”,然后补充做法“必须勤奋努力”。同样,“必须始终如一,为了实现目标”先强调表做法的前置分句“必须始终如一”,然后补充目的“为了实现目标”。


总之,偏正复句中的变式句有强调前置分句的语用效果。联合复句中的递进复句也有类似效果。如:他语文也很好,不光数学好。


变式句新奇而有强调的语用效果,这或许是人们表强调时爱用变式句的主要原因。如:“人生的道路虽然漫长,但紧要处常常只有几步,特别是当人年轻的时候。”(柳青《创业史》)此句强调后置状语“特别是当人年轻的时候”。


值得注意:偏正复句中的变式句比常式句更有强调效果。如转折复句变式句“他罪无可赦,虽情有可原”显然比转折复句常式句“他虽情有可原,但罪无可赦”更强调其“罪无可赦”。其他偏正复句也是如此,不再举例。


三、变式句与文言句式


古汉语中的宾语前置、谓语后置、定语后置、介宾后置(严格地说,不能叫状语后置,因为古汉语中的介宾短语后置时不再是状语而是补语)等倒装句也是变式句,也是基于现代汉语的视角和标准所使用的称谓,因为“倒”是相对于“正”而言,而“正”的标准是基于现代汉语的“常式句”用法而言。


了解一些变式句的知识,不仅有助于识别句式,而且有助于变换句式与选择句式;还有助于学好文言句式,因为文言句式是基于现代汉语语法描写概括的结果。


 


(原载《教学考试》高考语文版2013年第4)


 

这些问题值得深思

 


    这些问题值得深思


 


邓木辉


 


 


今年应《语文学习》之约为其撰写《全国大纲卷试题分析》。于是特别留意各权威媒体第一时间发布的全国大纲卷语文试题及答案,以便及时写稿交稿。


为什么要留意答案?有过撰写此类稿件经历的老师都知道:撰写此类稿件,无论是主观题还是客观题,都只能根据命题中心提供的答案写,不能自己另搞一套,因为此类文章只有“发布”性质而没有“讨论”性质。自己的不同看法(答案及理由)可以在另外的场合表达,但在撰写此类稿件的场合必须严格遵从提供的答案。撰稿者的主要任务就是指出命题意图,找出答案依据,讲点解题方法。大家知道,无论是命题中心提供的答案还是权威媒体提供的答案,都是只有答案而没有解说的,全靠撰稿者用“逆推法”(由结果推出依据)找出依据,进行解说。因此,我特别留意各权威媒体第一时间发布的全国大纲卷语文试题及答案,以便及时找出依据、撰写稿件。


自然,第一时间发布试题及答案的是各权威网络媒体。69日前后,新浪、搜狐、网易等权威网络媒体均在第一时间发布了供考生在线估分的试题及答案(现在仍然保留)。我及时看答案、做试题、找依据,很顺利地写成了《全国大纲卷试题分析》,在规定时间内给《语文学习》发去了稿件。


我敢肯定:不同的人做主观题,答案肯定千差万别,即便是不同的高考语文命题专家做同一套高考试题也会如此;而规范严密的客观题答案是唯一的,不同的人做,只要做得正确,答案都会一样。印象里中,也没有权威网络媒体客观题答案与命题中心客观题答案不一致的的事情出现。我甚至认为:权威网络媒体的答案肯定是命题中心授权发布的答案,否则,谁敢视高考如儿戏,敢大胆发布答案供考生在线估分呢?总之,我完全相信权威网络媒体的答案。


当《语文学习》的样刊寄到我手里,我与原稿对照了一下,发现只是稍有删改(或许因版面限制),原稿与刊发稿还算高度吻合。但也发现第4题将原稿的“参考答案D”改为“参考答案C”,而说明理由又没有改动,答案与理由不吻合,有点莫名其妙,以为编辑不小心弄错了。我核对了网络答案,第4题是D,坚信自己没有搞错。当然,如果我做这道选择题也会选C,因为⑥④两个句子在“接力”这点上确实联系紧密(也仅仅是这两句,其他地方看不出选C的理由),但要尊重给定答案,所以仍然围绕D找依据进行解说。后来编辑发来短信,说我的几个选择题答案与命题中心的不吻合,我回复说不可能呀,写稿时我在网上核对了好几遍!此时,我仍然坚信权威网络媒体的答案就是命题中心的答案。


后来在第8期《语文月刊》上看到国家命题中心“余闻”的答案解说,发现10个客观题有5个答案与权威网络媒体的不同,深感震惊!常识告诉我:为《语文学习》撰写《试题分析》要以命题中心的答案为准;而常识又误导我:使我轻信权威网络媒体,将权威网络媒体的答案等同于命题中心的答案。其实,《试题分析》将要完成时我得到了一份命题中心的试题及答案,但因为盲目相信权威网络媒体的客观题答案一定等同于命题中心的客观题答案,也就没有核对,而只对主观题答案作了对照与修改。


这几天,我在几家权威网络媒体上查看了全国新课标卷客观题答案,发现与徐殿东老师写的《全国新课标卷试题分析》的客观题答案完全一致,因此断定徐老师的《试题分析》肯定根据命题中心的答案写成。这就令人深思:为什么全国新课标卷命题中心的客观题答案与权威网络媒体的答案一致而全国大纲卷命题中心的客观题答案与权威网络媒体的答案不一致呢?是网站编辑人员缺乏职业操守胡乱恶搞?那为什么对新课标卷等不恶搞?是网站编辑人员没有专业素养搞错答案?那为什么对新课标卷等没有搞错?或许,是全国大纲卷试题不严密答案不唯一?那么,是什么原因导致试题不严密答案不唯一?与设题的文字游戏化有关吗?……我觉得,这些问题值得思考,因为思考这些问题有助于高考题型的改革。


期盼感兴趣者发表高见


 


附:


网络媒体客观题答案1-5DABDA6-10CBCDB


命题中心客观题答案1-5DABCB6-10ACCDC
        客观题答案部分网址:


新浪教育网http://shiti.edu.sina.com.cn/paper/39/67/36739/c_s.php


百度高考网http://wenku.baidu.com/view/48cf64ed5ef7ba0d4a733b5b.html


网易教育网http://edu.163.com/special/2011quanguo2yuwen/?pid=9


搜狐教育网http://learning.sohu.com/20110607/n309490069_7.shtml