天道酬勤

 

  天道酬勤

 

 

——我的一点经历与感悟

 

 

邓木辉

 

 

 

 在教育这块园地里,我已辛勤耕耘30来年,专门从事中学语文教学也有20多年。我原先只是个小学教师,现在任教于一所省级示范性高中,还有幸忝列全国优秀教师、贵州省特级教师、贵州省教育名师。回顾我30年来的教书生涯,如果还算多少有点进步有点成绩,那么,我要说,这首先要归功于一个“勤”字。因此,我深信:天道酬勤!

 

 

 

 我出生于偏僻乡村的农民家庭,童年和少年时光在“文革”中煎熬度过。小学三年级就遭遇“文革”,几乎无书可读,成天只背“红宝书”和“老三篇”,“毕业”后还算不得一个合格的小学生。在“戴帽”初中混了两年,同样没有课本,同样无书可读,“毕业”后也算不得一个合格的初中生。“戴帽”初中毕业,回家务农6年,家里除了生产队发的四卷“毛选”,再也没什么书可读,于是只好将“毛选”中较为浅显的篇目翻了一遍又一遍,哪怕似懂非懂。那时,饥渴的心灵犹如枯焦的禾苗遭受百年不遇的大旱,多想得到雨露的滋润啊,多想能够上学读书啊!然而,在那个红色恐怖的年代,这无疑是异想天开!恢复招生考试,急忙借来初中教材苦苦专研:哪边比哪边叫正弦,哪边比哪边叫余弦……凭着这份执着与勤奋,我终于考上了中师。当时,国家百废待兴,中师同样没有课本,我们所学的一点语基知识和几篇古文都靠老师抄在黑板上讲解,所学并不系统,并不扎实,且只学一年就下去顶课(那时学校师资紧缺)。中师毕业后,我被分配在一所偏僻的小学教初中(那时小学有“戴帽”初中班)。就这样,我这个经过短期“速成”而算不得合格的中师生,走上了“戴帽”初中的讲台;因为师资紧缺,还先后教过数学、物理、化学、历史、地理等课程。就这么个起点,能否胜任教学不言而喻。

 

 饱受过冬天的严寒,更珍惜春天的温暖。特殊的遭遇与经历,使我对这份得之不易的教师职业倍加热爱与珍惜,因而时时有搞好工作的勤奋与热情。然而,光有搞好工作的勤奋与热情并不能搞好工作。“教然后知困”,先天不足常常使我在教育教学中捉襟见肘,穷于应付,从而时时促使我勤奋学习,弥补不足。中师毕业几年后,我的中师同学有人考上西南师大,在高等学府深造,这令我好生羡慕!同时也让我对那些科班出生的天之骄子好生羡慕!当时,我多想有朝一日也能走入高等学府的神圣殿堂啊!

 

 后来黔南教育学院招收小学教师进修,我毫不犹豫地报名参加考试。还清楚地记得,当年是415日报名,61日考试,复习时间就一个半月。而对我来说,这一个半月不是复习而是学习,因为要考的高中教材我基本上没学过,特别是数学。于是,我借来高中课本,边教书边学习,将大部分时间安排在数学学习上。功夫不负有心人,我终于如愿以偿,以还算不错的分数(特别是数学)考上了黔南教育学院,走进了进修中文大专的课堂。当时的黔南教育学院刚刚创办,条件十分简陋;然而即便如此,我走进学院的图书馆犹如刘姥姥走进大观园,面对见所未见的壁壁图书,深感自己犹如文盲!深切的不足感使我最大限度地把时间与精力投入学习,最终以还算优异的成绩毕业(毕业时被评为优秀学员)。毕业后在一所乡镇中学教语文,仍然深感知识功底欠缺。于是,在年近不惑之时,已经具备初中教师合格学历的我,又参加了汉语言文学专业的本科自学考试。凭着一如既往的执着与勤奋,我平时教书,周末及寒暑假自学,两年后取得了本科毕业文凭;而此时,我已经是中学高级教师。

 

 

 

 教学难免会碰上问题与疑难。碰上问题、疑难怎么办?一种态度是绕开它,不管它;一种态度是研究它,攻克它。“勤”字使我对待疑难采取第二种态度。

 

 有一段时间,中学语文教学比较重视语法教学,而当时正值“提要”取代“暂拟”,教师及教研人员对“提要”都不很熟悉,因而语法教学内容十分混乱;这不仅表现在教学资料的说法上,而且表现在语法内容的考试上。作为一线教师,我对此深有感受,并经常有难以自圆其说的尴尬。面对“混乱”怎么办?各种说法孰是孰非?如何对学生自圆其说?这些问题引起了我的思考。在认真思考的基础上,我写了篇《应该消除中学语法教学中的混乱现象》的论文,以黔南州学期统考语文试卷中的两道语法题为引子,列举了语法教学中的混乱现象,分析了造成混乱的主要原因,指出了混乱导致的负面影响,呼吁消除语法教学中的混乱现象。当时,除了《中学语文教学》,我手里没有其他语文教学刊物,只好将写好的稿件投寄《中学语文教学》。非常幸运,不久就接到用稿通知,不久又接到稿件清样,文章终于在1995年第2期刊出,后又被人大书报资料中心的复印报刊资料《中学语文教学》收录标题作要目索引。第一篇论文就被档次颇高的《中学语文教学》顺利刊出,我喜出望外,我很受鼓舞,我兴趣大增!于是我将“提要”与“暂拟”的异同进行梳理,写了篇《新旧语法教学体系差异概述》的长稿件(初稿约12000字)投寄《中学语文教学》,不久收到编辑部退回的稿件及编辑老师用语客气具体、字体工整美观的修改意见;编辑老师说栏目空间有限,要我压缩内容。我将过于浅显的例子和针对性较差的内容删掉,稿件仍有约10000字,在199689两期刊出,之后又被人大书报资料中心的复印报刊资料《中学语文教学》1996年第12期全文转载。

 

 “由于……使”及其类似句式,几乎每天见诸各种媒体。1995年,这类句式引起了我的思考,我觉得这类使用频率极高的句式误用介词缺少主语(也可看作句式杂糅),应该加以规范。经过长时间思考和搜集用例,1997年,我写了篇《我看“由于……使》的文章,投寄《中学语文教学》。该文在1998年第3期刊出。该文刊出后,引出了山东宁阳一中程贯珠老师的一篇商榷文章《约定俗成,承认现实》(《中学语文教学》1999.2)以及我针对程老师文章的另一篇商榷文章《再谈“由于……使”及相关问题》(《中学语文教学》1999.12)。然而,也许是我人微言轻,也许是人们习惯成自然,也许是有人对这类句式有不同看法,这类句式至今依旧高频使用,畅行无阻。当然,在高考试卷中,这类句式绝对被认定为病句!

 

 很长一段时间,《中学语文教学》很重视语法及语言知识教学,长期开设栏目“语言知识与教学”刊登相关稿件。从1999年第11期起,《中学语文教学》开辟专栏讨论语法教学,一直到2000年第12期。2000年,我开始上高中语文,这才深深地感受到初高中语法内容不衔接给教学带来的极不方便及对学生造成知识缺陷的严重危害。我根据教学的切身感受,写了篇《从教学衔接看中学语法教学》的文章参加讨论。编辑老师比较重视这篇稿件,将其作为压轴卷安排在讨论结束的2000年第12期刊出,还加了3段含义深刻、针对性强、约500字的编后语。2002年,《中学语文教学》又开辟“问题之鉴”“特别关注”等栏目讨论语法教学,我写了《对语法教学的几点思考》及《语法教学与阅读写作及相关问题》参加讨论。前一篇是长稿件,谈了四点“思考”,其中三四两点在2000年第6期的“问题之鉴”刊出,并被人大书报资料中心的复印报刊资料《中学语文教与学》2000年第12期全文转载(约3500字);后一篇应汪大昌老师的约稿而写,在2000年第7期的“特别关注”首页刊发。

 

 勤于思考的习惯使我正视了问题与疑难,使我写出了我的一些思考。我发表于《中学语文教学》的10余篇文章,大多谈的是我对语法教学及语言规范方面的思考。

 

 到2005年,我上了两届高三毕业班;而短短的两届高三毕业班教学,已经使我对高考语文的僵化题型及高三语文(事实上不仅仅是高三语文)的应试教学深感忧虑。经过深入思考,我撰写了《新课改呼唤高考语文题型创新》一文,列举了考点琐细、题型僵化给急功近利的应试教学带来的种种弊端,呼吁取消琐细考点,变换考试题型。文章刊发于《教学与管理》2007年第5期,并被人大书报资料中心的《中学语文教与学》2007年第8期全文转载。

 

 此外,我对作文教学、作文评价、教材规范及新课改中的一些时髦观点如“淡化知识”“用教材教”等都有所关注与思考,撰写了相关论文,分别刊发于《中学语文教学》《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《语文学习》《语文建设》《中学语文》《语文教学之友》等核心期刊或重要期刊。

 

 面对问题与疑难,如果绕开它,不管它,视而不见,熟视无睹,似乎也无可厚非。然而,这妨碍认识深化,妨碍能力提高,妨碍人的进步,故应当带着思考教书。这是我的深切感受。

 

 

 

 无论是传统观念还是新课改理论,都认为教教书、读读书、写写文章是教师成长的基本途径。对此,我深以为然。因此,在教学之余,除了钻研教材及教参,我还会阅读一些业务书刊,并对《中学语文教学》《中学语文教与学》《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《语文学习》《语文建设》《语文月刊》《语文世界》等几种重要的业务期刊每期必看,对感兴趣的内容还会搞点摘抄;也会经常写写我在钻研教材、阅读书刊及教育教学中的一些思考与感悟,并投寄相关刊物,哪怕大多不能发表。如果说,这样做最初多少有些出于为评职称的功利,那么,现在纯粹是习惯使然,兴趣使然。自觉这些做法使我有所获益;如果不是这样,我今天肯定还在“原地踏步”。而要做到这些,需要一个“勤”字支撑。因此,我由衷深信:天道酬勤!当然,人的成长并不仅靠一个“勤”字,还需天资聪颖。我天资平平甚至笨拙,虽然还算勤勉勤奋却所获甚微羞于言说。对此,我有自知之明。但我相信勤能补拙,故始终愿以“勤”字为引领,在漫长修远的语文之路苦苦求索。

 

 

 

原载《语文世界》(教师版)2010年第6期,应《语文世界》“语文人物”栏目约稿而写

《中学语文教学》 我的良师益友

 


  《中学语文教学》 我的良师益友


邓木辉


 


 订阅《中学语文教学》已有20来年。20年来,《中学语文教学》开阔了我的知识视野,提高了我的业务能力,指导我搞好教学,引领我思考疑难、投身教研,培养我健康的爱好与兴趣,不愧是我的良师益友。


初识《中学语文教学》是在上世纪90年代初。我是恢复招生考试后考上师范的中师生,毕业后在一所偏僻的小学教初中(小学有“戴帽”初中班)。读小学初中都在“文革”中蹉跎岁月,根本没学到什么。初中毕业后回村务农,除了“毛选”,没什么书可读。考上中师,没有课本,学一点语基知识和几篇古文都是老师抄在黑板上的,且只学一年就下去顶课(那时学校师资紧缺)。就这样,我走上了“戴帽”初中的讲台;因为师资紧缺,先后教过语文、数学、历史、地理、物理、化学。那时学校简陋,办公经费紧缺,除了课本和教参,没有什么教辅资料,除了订有《人民日报》《红旗杂志》,没有一本教学刊物。在这样的情况下,我知识的浅薄和视野的狭窄简直羞于言说。后来到教育学院进修中文大专,毕业后在一所乡镇初中教语文。所在学校订有几种教学刊物,其中就有《中学语文教学》。于是,我与《中学语文教学》结缘。那时翻阅《中学语文教学》,仅仅是为了汲取一点教学经验、消除一些教学疑难、增加一点业务知识、开阔一下知识视野,力争对教材的解读准确一些、深入一些,力争将课上得好一点罢了,丝毫没想到要写稿投稿,因为身边没有人干这些事,而且对我来说,投稿发表文章一向被看作高不可攀的事。


向《中学语文教学》投稿是后来几年的事。因为要晋升职称,而晋升职称需要发表论文,所以才有写稿投稿的想法。当初写稿投稿的原始动机确实如此,实在是很功利!那时重视语法教学,但正值“提要”取代“暂拟”,教师及教研人员普遍对“提要”不熟悉,故语法教学内容十分混乱。作为一线教师,对此我有深切感受。于是,我写了篇《应该消除中学语法教学中的混乱现象》的论文,以我州学期统考语文试卷中的两道语法题为引子,列举了语法教学中的混乱现象,分析了造成混乱的主要原因及混乱导致的负面影响,呼吁消除语法教学中的混乱现象。当时,除了《中学语文教学》,我手里没有其他语文教学刊物,只好将写好的稿件投寄《中学语文教学》。现在想来,第一次写论文,格式都不对,而居然敢投教育部主管(那时主管单位如此)的国家级刊物《中学语文教学》,真有些不知天高地厚!幸运的是,不久就接到用稿通知,不久又接到稿件清样(《中学语文教学》处理稿件的程序严谨,由此可见!),稿件终于在19952期刊出,后又被人大书报资料中心的复印报刊资料《中学语文教学》收录标题作要目索引。在如此高档的刊物(一般认为是中学语文教学范畴内的四大名刊之一)发一篇论文,这在学者专家看来,也许不足挂齿,而对基层教师来说,实在难于上青天!或许正因为基层教师难发论文,在世纪之交的1999年,《中国青年报》对“中小学教师评职称要不要论文”还开劈专栏讨论了几个月;且至今各级学校教师基本上要靠花钱发论文来评职称!第一次投稿就顺利刊发,我很受鼓舞,我兴趣大增,于是我将“提要”与“暂拟”的异同进行梳理,写了篇《新旧语法教学体系差异概述》的长稿件(初稿约12000字),又投寄《中学语文教学》,不久收到编辑部退回的稿件及编辑老师客气、具体且字体工整美观的修改意见;编辑老师说栏目空间有限,要我压缩内容。我将过于浅显的例子和针对性较差的内容删掉,稿件仍有约10000字,在199689两期连载刊出,又被人大书报资料中心的复印报刊资料《中学语文教学》199612期全文转载。至今,退回的稿件及修改意见我还珍藏着,将作为永久的纪念,因为每当看到那工整美观的字体及客气礼貌的用语,我总会倍感温馨,倍受鼓舞。


1995年,“由于……使”等类似句式引起了我的注意,我觉得这类使用频率极高的句式误用介词缺少主语(也可看作句式杂糅),应该加以规范。于是,后来我写了篇《我看“由于……使》的文章,投寄《中学语文教学》,但很久没有消息。因为付出了心血(几年时间摘录了大量用例),且自认为有几分道理、有较强的现实针对性,颇有些敝帚自珍,于心不甘,故又抄了一份寄给当时的主编孙移山先生,并随文附上短信,请他回复我的稿件是观点不正确还是表述不清楚。现在想来,这实在是非分之想、不情之请,实在是冒昧唐突,因为不退稿不回复是所有刊物处理稿件的通常做法,何况主编事务繁杂!该文最终得到认可,在19983期刊出(几乎未作改动,原貌刊出),可见主编及编辑对普通作者的关爱与呵护。该文刊出后,引出了山东宁阳一中程贯珠老师的一篇商榷文章《约定俗成承认现实》(《中学语文教学》19992期)以及我针对程老师文章的另一篇商榷文章《再谈“由于……使”及相关问题》(《中学语文教学》199912期。改动较大,删舍较多)。然而,也许是我人微言轻,也许是人们习惯成自然,也许是有人对这类句式有不同看法,至今这类句式依旧高频使用,畅行无阻。当然,在高考试卷中,这类句式绝对被看成病句!


很长一段时间,《中学语文教学》很重视语法及语言知识教学,长期开设栏目“语言知识与教学”刊登相关稿件(这一栏目很务实、很实在、很管用,但现在受“淡化知识”的影响而有所淡化)。从199911期起,《中学语文教学》开辟专栏讨论语法教学的必要性,一直到200012期。2000年,我开始上高中语文,这才深深地感受到初高中语法内容不衔接给教学带来的诸多不便及对学生造成知识缺陷的严重危害。我根据教学的切身感受,写了篇《从教学衔接看中学语法教学》的文章参加讨论。稿件投寄出去,很长时间杳无消息,我以为不被刊用;后来终于接到用稿通知和清样。原来编辑老师比较重视这篇稿件,将其作为压轴卷安排在讨论结束的200012期刊出,还加了3段含义深刻、针对性强、约500字的编后语。2002年,《中学语文教学》又开辟“问题之鉴”“特别关注”等栏目讨论语法教学,我写了《对语法教学的几点思考》及《语法教学与阅读写作及相关问题》参加讨论。前一篇是长稿件,谈了四点“思考”,其中三四两点在20006期的“问题之鉴”刊出,并被人大书报资料中心的复印报刊资料《中学语文教与学》200012期全文转载(约3500字);后一篇应汪大昌老师的约稿而写,约2000字,在20007期的“特别关注”首页刊发,获优厚稿酬。后来猜想,汪大昌老师可能长期编辑“语言知识与教学”栏目,我在《中学语文教学》发表的10余篇关于语法教学和语言规范的稿件可能大都由他编审刊发,故对他常怀感激之情。


《中学语文教学》激发我热爱教研,引领我思考疑难、深化认识,使我取得一些成绩,获得同行认可。除了在《中学语文教学》发表论文外,我还在《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《教学与管理》《语文教学之友》《中学语文》等核心期刊和重要期刊发表论文多篇。这首先应归功于《中学语文教学》,因为是她刊发了我的第一篇教研论文,鼓舞了我的信心,激发了我的兴趣。2007年,贵州省搞“教育名师”评选,并组织“教育名师培训对象”到上海华东师大参加为期20余天的培训,我荣幸地忝列其中。在华东师大培训期间,认识了黔东南州教科所所长陈子玉先生,交谈中,得知他是我申报特级教师那年的语文学科特级教师评委,他对我申报材料中的发表于《中学语文教学》的几篇论文还记忆犹新,说是“质量很高”。教研成果得到同行专家认可,我由衷喜悦,而同时也想到这同样要归功和感谢《中学语文教学》,因为如果不是她刊发了我的文章,拙文又何具交流价值,获得专家认可?


因为对《中学语文教学》格外偏爱,我所写的教研稿件只要内容大致符合其相关栏目要求,一般都首先投寄《中学语文教学》;但或许因为是首投稿件,难免表达粗疏,故大多未被刊用。尽管如此,我还是对《中学语文教学》痴心不改,喜爱依旧。


通过多年订阅《中学语文教学》和向《中学语文教学》写稿投稿,感觉《中学语文教学》的编辑老师不仅处理稿件认真严谨,而且对普通作者也常常关爱细致、服务热情。记得我刚学会发电子邮件,第一次用电子邮件向《中学语文教学》投稿,细心可敬的编辑老师注意到我刚学会发电子邮件,在我的邮箱里回复“祝贺你学会发电子邮件”;这个回复,至今仍令我倍感温馨,虽然我那次所投的稿件没被刊用。2006年,我向《中学语文教学》发了一篇《高中〈语文〉通假字术语运用分析及建议》的电子稿件,汪大昌老师在我的邮箱里回信,赞许有加,勉励有加,并在20072期刊发了我的稿件。之后,我以为该期样刊“弄丢”(后来记起这期样刊被作为原件送省教育厅参评“贵州省教育名师”),打电话与李煜老师联系,请她补寄一本;邮费及书款寄去后,李煜老师及时免费寄来样刊而退回邮费及书款。这些,或许只是编辑老师千千万万件编辑琐事和服务琐事中微不足道的几件小事,或许只是编辑老师十分随意的一个举手之劳,然而,这对于普通作者,对于基层教师,其暖人和鼓舞作用十分巨大!


特别值得一提的是:多年来,在商品大潮的冲击和拜金主义的诱惑下,包括不少核心期刊在内的众多期刊已经不顾斯文而搞收费发文,对此,《焦点访谈》和《中国青年报》曾经详细披露;而《中学语文教学》始终冰心一片,操守依旧,十分难能可贵,令人敬佩信赖!愿《中学语文教学》永葆高洁!


如今,我早已评为中学高级教师、全国优秀教师、贵州省特级教师,还被评为贵州省教育名师培训对象,当初为评职称而读稿写稿投稿的动因已不复存在,但我仍然阅读《语文学习》《语文建设》《语文月刊》《中学语文教学》《语文教学通讯》《中学语文教与学》《中学语文教学参考》等重要业务期刊,而且每期必读,一期不落,对感兴趣的内容还搞点摘抄;教学之余,仍然忍不住会写写心得投投稿。不因为什么,不为了什么,仅仅是兴趣使然,习惯使然。而这种兴趣的保持和习惯的养成,首先得益于《中学语文教学》,主要归功于《中学语文教学》。


回首来路,前行中,一路有你,《中学语文教学》!是你,开阔了我的知识视野;是你,提高了我的业务能力;是你,指导我搞好教学;是你,引领我投身教研;是你,培养了我健康的爱好与兴趣!当初,我只是一个“文革”中虚度光阴的初中生,只是一个恢复招生考试后短期“速成”的中师生,只是一个算不得“合格”的小学教师;如今,我任教于一所省级示范性高中,被评为全国优秀教师、贵州省特级教师、贵州省教育名师。横向看,我微不足道;纵向看,我进步不小。而这,应归功于你,《中学语文教学》!我虽不是名人大家,而只是千千万万个普通教师之中的一员,渺小得犹如一粒尘埃,但在你创刊30周年的喜庆日子里,当我看到“我与《中学语文教学》”的栏目设置,我还是不忌浅陋地展示了我的成长经历,情不自禁地讲述了你对我的深深影响,以此聊表我的感激之情和感恩之心!在此,请让我由衷地再表心声:《中学语文教学》,我的良师益友!


 


原载《中学语文教学》2009年第8期,入选《中学语文教学》30年(1979——2009)文萃《语文之道》

那年,我参加自考

 


    那年,我参加自考


邓木辉


 参加中文本科自学考试那年,我已经年过不惑。我有作为初中教师的合格学历,而且已经是中学高级教师,却在不惑之年还参加自考,同事们大惑不解,纷纷劝我说:“学的还不够用吗?何必再去受那份花钱劳神的罪!”然而,我还是坚定地走进了自考考场。


 我之所以要参加自考,并非一时心血来潮。


 “文革”时期,我在公社戴帽初中“毕业”(其实,基本上没有书读)。尽管我读书时成绩一向很好,但由于家庭成分“不好”,毕业后不能升学,只能回家务农。毕业时,我刚满15岁。在繁重的劳动中,我瘦弱的身体和疲惫的身心无时不在承受着难以想象的煎熬与摧残,但求知的欲火始终不曾熄灭,我多想读书啊!然而,家里除了生产队发的“雄文四卷”别无读物。于是“雄文四卷”我读了一遍又一遍。有一年,五舅送我一本《毛泽东诗词》和一本《鲁迅诗》,我如获至宝,反复阅读,以至其中的很多诗篇我至今仍能背诵。后来,公社戴帽初中有课本了,我借来数理化自学。白天劳累一天,晚上在煤油灯下居然能看到夜深人静。有两年,我为生产队烤烟,虽然晚上要注意添煤加火,影响睡觉,但白天可添一灶煤,看一会书,无异于得了个读书学习的好机会……当初读书,仅仅因为想读,并不因为读书有什么好处。文革中,谁又看得到读书的“光明前途”呢?然而,或许就因为当年读了一点书,我居然能在恢复招生考试的当年考进一所师范,而这又使我在教了6年书之后能考进教育学院进修中文大专。


 虽然我后来考进了师范,考进了教育学院,但读书的大好时光已被耽误,而何况仅凭在校一两年的学习,又能学到多少?“学的够用吗?”这只有自己心里清楚。对自己浅薄的自知之明,使我每当听到或者看到那些自学而有成就者的事迹时,总会为之感动和羡慕。于是,我终于下定决心:参加自考,在自考这所没有围墙的大学里,去充实,去圆梦。


 我终于走进自考考场。两年后,我考完了中文本科的所有课程(由于信息不通,还多考了两门),自觉获益匪浅。然而,我深知:学海无涯,我并非已经“毕业”。


 


 发表于20001130《福泉报》“往事回眸”栏

我搞教研的体会

 


    我搞教研的体会


 


                邓木辉


 


 


 书,我教了十几年,然而,搞教研却是最近几年的事。以前,总觉得进行教学研究、撰写教研论文是教育专家的事,自己不敢搞也不想搞。1994年,黔南州教研室搞了个中青年教师论文竞赛,我勉为其难,写了篇《从两道题看中学新语法教学》的论文参赛,获得了三等奖。以后又对该篇内容进行了充实修改,写成《应该消除中学语法教学中的混乱现象》,投寄《中学语文教学》,居然被该刊1995年第2期刊用,并被中国人民大学书报资料中心的复印报刊资料《中学语文教学》收录标题作要目索引。这对我的鼓励不小。从此,我对教研有了比较浓厚的兴趣。时常阅读教学刊物,注意留心教研信息,积极撰写教学心得。参加了1996年度的“圣陶杯”中青年教师论文竞赛和全国中语会农村中学语文教改研究中心研究员论文竞赛并获奖。两年来,我的近30篇教研论文在各种刊物发表或在各种竞赛中获奖。其中,发表于《中学语文教学》1996年第89两期的《新旧语法教学体系差异概述》被中国人民大学书报资料中心的复印报刊资料《中学语文教学》1996年第12期全文转载(约10000字)。199510月,我被吸收为全国中语会农村中学语文教改研究中心研究员,19976月,又被该中心评为优秀研究员。1997年教师节前夕,我的部分教研成果获黔南州教育局颁发奖金奖励。教研使我充实,我很少有“从门到窗是七步,从窗到门也是七步”的无聊;教研使我提高,我的教学从中受益匪浅。由于对教学疑难多有思考,我的教学能力得以增强;由于常写“下水作文”,我对学生的作文指导更为有力;由于时有文字见诸报刊,我对学生的影响更为有效。这些,本来微不足道,但却意味着我迈出了艰难的一步。


 如何搞好教研?我的体会有二:


 1.克服不良心理,培养健康心理。不少教师存在着两种不健康心理。其一,自卑。认为进行教学研究、撰写教研论文一般人难以做到,把它看得高不可攀、神秘莫测,因而对教研不敢搞也不想搞。其二,自大。有文人相轻的心理,对别人的东西态度冷漠,不愿学习,懒得借鉴;对教学刊物不愿翻阅,偶尔翻翻也鄙夷不屑,认为“不过如此”!别人的,看不起,不愿学;自己的,不总结,拿不出。这种现象实在相当普遍!这些不健康心理对教师提高素质妨碍很大:自卑使人不敢进取,自大使人不愿学习——都只能安于现状,停滞不前。故要想搞好教研,提高素质,必须克服不良心理,培养健康心理。有了健康心理,一方面,不迷信别人,敢于尝试,敢于进取;另一方面,不排斥别人,虚心学习,有所借鉴。这就有利于自己提高素质,搞出成果。


 2.积极参加活动,经常进行练笔。人容易产生惰性,应该有所鞭策。参加活动、进行练笔就是有效的鞭策方式,因为它能促使你去研究、去思考。这同时也说明,教育主管部门经常举办一些提高教师素质的竞赛活动是十分必要的。拿我来说,如果不是参加黔南州教研室举办的那次论文竞赛,我或许至今仍在教研的门外游荡;如果不是黔南州教研室提供的那次“偶然”的机会,我或许会与以后的一次次机会失之交臂。兴趣是逐渐培养的。很多在教研领域卓有成就者并非天生就有教研兴趣,只有当他们不断鞭策自己,参加一次次活动,进行一次次练笔,受到一次次锻炼,取得一点点成绩之后,才能领会其中的无穷乐趣,从而增强教研兴趣,激发教研热情。认识是逐步深化的。很多司空见惯的东西,我们好像已经认识清楚,其实一旦动起笔来,才发现还有广大的未知领域;而如果不动笔,很多问题也许永远不会发现,更不要说认识清楚了。


 


原载《语文教学通讯》1998年第3期