2012年,我这样走过

 


    2012年,我这样走过


 


邓木辉


 


2012年,我这样走过:


一、教学:重复昨天的故事


这几年我都上高三两班语文。2012年亦差不多:上半年上高三两个应届班,下半年上高三的一个补习班、高一的一个重点班。都超负荷工作:每周12节正课,两节自习课,6节早读课,两个晚自习(7:0010:20);加上周末补课及早晚自习,每周30多节课,让义务教育阶段的同事闻而生畏!上班期间,无论严寒酷暑,无论春夏秋冬,每天都是6点左右起床,640前赶到学校,650准时走进教室,组织学生早读,开始一天的工作。


早读太早,语文英语老师睡眠严重不足,早餐难以下咽而又不得不吃——为避免挨饿晕倒,大家通常是在去学校的路上买一个馒头或者包子或者面包或者一团糯米饭,边匆匆赶路,边咬上几口,然后灌几口水;实在吃不下就往兜里揣,等上了两节课再往嘴里塞。于是,大家叫苦连连,要求推迟上早读。下半年,学校领导体察民情,将早读课推迟到715


推迟了早读时间,而我居然有些不习惯。长期形成的生物钟使我依然6点左右起床,依然640前到校。也好,早读还早,那就利用早读前的这点时间搞点早锻炼吧;再说,也没有别的锻炼时间啊!于是,在操场上走上几圈或跑上几圈。


高三的老师都知道:在疯狂应试的氛围中,高一高二就“学完”了高中三年的课本,高三整整一年都在搞语音词汇等专项复习,落实高考考点。因而高三老师都有这样的体验:高一高二上课本,多少还有点新鲜感;高三搞专项复习,那个枯燥乏味啊,简直难以形容!因此,连续上了五六年的高三提高班,我实在不愿重复昨天的故事,要求接高一两个新班。然而,有两位老师从高一开始上三个班,到了高三无论如何不能再坚持下去,因为高三不是月考而是周考,试卷批阅量实在让人吃不消。于是,我接了高三的两个应届班。


上半年送走了高三的两个班,下半年学校领导终于安排我上高一的两个班。每周正课10节(其他不变),比高三的任务轻了些。使用的新课标教材,大约有三分之二的课文是新课文,给人以新鲜的感觉。然而,只上了一星期,教学任务被调整:甩出高一的一个班,新接高三的一个班(补习班)。还好,有高一的一个班,能给人以新鲜感。


二、教研:耕耘荒芜的园地


教学之余,仍像过去一样:看点教学杂志,写点教研心得。然而,由于能力所限、耕作粗疏,园地荒芜薄收:只发了10余篇稿件,且有几篇是应约而写的短稿。见下表:
































































































标题


字数


发表刊物


刊物级别


备注


1


充实语言栏目 引导语用规范


2000


北京《语文建设》


2012年第期


全国中文核心期刊


 


2


“固然”能否用在主语前


3000


湖北《中学语文》


2012年第3


全国优秀期刊


 


3


高考模拟卷


请再规范些


3000


北京《语文教学研究》


2012年第4


全国中语会会刊


 


4


此“渠”非“沟渠”


1000


陕西《中语参》初中刊


2012年第5


全国中文核心期刊


 


5


论据因何而经典


3000


湖北《读写在线》


2012年第6


湖北省优秀期刊


约稿


6


亟待改革的现代文阅读客观题


4000


北京《语文建设》


2012年第6


全国中文核心期刊


 


7


这些句子为什么有语病


6000


西藏《教学考试》教研版2012年第17


省级刊物


约稿


8


语文学习:光一个“活动”不行


2500


四川《泸州教育》


2012年第9


地区内部刊物


转载


博文


9


文学类文本阅读备考建议


2000


山西《学习方法报》


2012年第20


省级刊物


约稿


10


实用类文本客观题攻略


2000


山西《学习方法报》


2012年第21


省级刊物


约稿


11


2012年全国大纲卷作文题评析


2500


陕西《中语参》高中刊


2012年第12


全国中文核心期刊


 


12


兼顾新颖与经典


2000


西藏《教学考试》教研版2012年第22


省级刊物


约稿


    这一年,在重要刊物发文寥寥,特别是连续几年都发我一两篇文章的《中学语文教学》,2012年没有我的只言片语。好生遗憾!也是许敝帚自珍的缘故吧,自觉向几家刊物投去的几篇稿子,还是有点新意的;然而,不入编辑法眼。


    因此,感觉自己的东西想要获得认可很不容易。比如,表达自己真切感受、反映一线教师强烈心声的《考精准理解?玩文字游戏!——评现行高考卷中的现代文阅读客观题》,投《语文学习》几个月杳无音信。大半年过去,后来再向这家刊物投《再谈现代文阅读客观题》,再次表达对现代文阅读客观题的强烈感受与质疑,编辑才有一个回复:“老师,几篇文章都读了。指出的问题我们也在思考。”不知编辑思考什么,顾虑何在。后来,《语文建设》开辟栏目讨论高考试题,拙稿参与讨论幸被及时回复与刊发,然为照应已经刊发的稿件,拙稿已作修改与压缩,失去了原作的一些价值。


    有时,看到有的刊物为装点门面而连篇累牍地刊发名家的东西,感觉虽是阳春白雪却也曲高和寡;有的将简单的问题复杂化,有的甚至标新立异牵强附会,与一线教师的需要相距甚远。看来,刊物真正切合教学需要也不容易。


    这一年,仍然粗疏地经营着中华语文网博客,在其中发了35篇博文;承蒙编辑看重,除了《这篇文章新意多》大概因为对有的教学设计和课堂实录有所质疑而未被加为精华外,其余都被加为精华,有几篇还被推荐为首页头条。然而一年只写35篇实在太少,与一日一篇甚至一日几篇的辛勤耕耘者相比实在汗颜。


    借助中华语文网这个全国最专业、最权威的语文网络平台,不仅了解了信息,增添了知识,开阔了视野,而且结交了朋友,获得了友谊。与许多博友互动交流探讨问题,使认识得到深化,自觉获益匪浅。如与天津博友fenglong88先生关于《游褒禅山记》中“华”字读音的讨论,关于“固然”能否用在主语前的讨论,关于主谓短语作主语的语用效果的讨论,关于现代人写的旧体诗词(如毛泽东的《沁园春·长沙》)的体裁认定的讨论,等等。特别是与湖南科技学院教授吴老吴同和先生,不仅常有帖子交流,而且时有电话联系,甚是欣慰。


三、教师成长:我为教研鼓与呼


由于201112月发生全校教师要求兑现绩效工资的事情,今年3月,全校班子大换血。新领导班子比较注重师资建设,评选了校级名师,成立了名师工作室;我是全校唯一的特级教师及省级名师,因而被指定为名师工作室的领衔人。于是,我为教研鼓与呼。关于教研,针对学校价值取向有偏差、舆论导向不正确、激励机制不健全、教研氛围不浓郁的情况,我建议领导团队应有起码的素养、常识与意识,走科研兴校之路,不以自己的长短好恶为取舍,根据教师成长规律和学校发展需要,制定行之有效的激励措施,实行正确的价值取向和舆论导向,培育良好的教科研氛围。关于教师成长,我认为,教书读书写文章是教师成长的唯一途径和不二法门;基于这种认识,针对疯狂应试背景下学校名师应试成绩较优秀而教研成绩较欠缺的情况,我呼吁学校加强“研”的导向,加强“读”的引导,加强“写”的激励,呼吁名师搞课题、读刊物、建博客、写文章,力争每年能在正规刊物(不收费刊物)有文章发表。当然,冰冻三尺非一日之寒,这些呼吁未必很快有效果。


2012年,我这样走过——重复着昨天的故事,耕耘着荒芜的园地,践行着当好教师的平凡事,平平淡淡却又忙忙碌碌。


 


 


 


   

再谈“名师工程”及相关问题

 


    再谈“名师工程”及相关问题


 


邓木辉


 


在新的学年里,我校新领导班子为打造办学特色,重塑学校形象,采取了一系列“走出去,请进来”的重大举措。如:到成都大弯中学取经,邀请该校领导、名师到我校就学校管理与教师发展搞讲座,与其“结对子”办学;邀请黔南师院教授到我校就“名师工程”搞讲座,指导我校的名师评选工作并担任我校名师评选的评委;邀请山东昌乐二中专家就“271高效课堂模式”(简称“昌乐模式”)搞讲座,推动我校课堂教学改革;等等。这些做法引人思考。下面就“名师工程”及“昌乐模式”谈几点认识:


一、关于“名师工程”


打造名师十分必要,但需要领导团队认识到位,措施有效。因为,眼界决定境界,认识决定做法,领导团队的认识高度决定学校的发展方向、办学档次与办学特色。我认为,建设“名师工程”,还需领导团队做到:


1.提高思想认识。搞“名师工程”需要正确认识名师。何为名师?所谓名师无非是在教育、教学、教研等方面取得突出成绩的教师。但应该看到,在疯狂应试的背景下,名师难免打上应试的烙印,可能教学成绩较优秀而教研成绩较欠缺。还应该看到,名师只是一个相对意义上的名称,并非真正意义上的出类拔萃,其素养与能力还有待提高。朝哪方面提高?自然是加强教研,弥补缺欠。靠什么提高?靠名师自己,更靠领导团队,靠浓郁的教研氛围,靠有效的激励措施,靠正确的价值取向与舆论导向,靠坚强有力的政策支撑与动力保障。因此,领导团队应充分认识到科研兴校在教师成长和学校发展中的重要作用,走科研兴校之路,提高管理的科技含量。


2.制定激励措施。领导团队应有起码的科研素养、常识与意识。不应以自己的长短好恶为取舍,而应根据教师成长规律和学校发展需要,制定行之有效的激励措施,实行正确的价值取向和舆论导向,培育良好的教科研氛围。比如:应对教师论文发表、竞赛获奖以及参加优质课竞赛获奖等给予奖励。我们请黔南师院教授搞讲座,更应借鉴其科研政策:在国家级核心期刊发表论文一篇奖1500元,在国家级非核心期刊发表论文一篇奖500元;如被人大书报资料中心转载另奖800元;在省级刊物发表论文一篇奖100元(欲了解更多奖励规定,可登陆网页:http://kyc.sgmtu.edu.cn/c019a/20100826/52dd278db5bc541c3895ced3ba886485.html)。应加大对论文发表的奖励力度,鼓励教师多读多写,使其提高表达能力,做到通顺规范。新的激励措施正在拟定,但价值取向不正确,舆论导向有偏差(发表论文只量化加分不发给奖金,且加分少得可怜——国家级每篇2分,省级每篇1.5分,地市级每篇1分),激励作用微不足道。


3.重视骨干教师。目前,学校仅有校级名师6人,所占比例太少,引领作用有限。为发挥好校级名师及各级骨干教师的示范引领作用,应认可上级教育行政部门评选、培训、认定的各级骨干教师,因为省教育厅“十一五”“十二五”中继教文件都提出实施“百千万工程”,即“十一五”与“十二五”分别“培养100名省级教育名师、1000名省级骨干教师、10000名州级骨干教师”,而学校无权否定上级教育行政部门的评选、培训与认定;应将各级骨干教师纳入“骨干”“名师”管理范畴,明确其权、责、利,发挥其骨干引领作用,化解其可能产生的消极情绪。


此外,“骨干”或“名师”也应自励自强。教书读书写文章,是教师成长的唯一途径与不二法门,作为“骨干”或“名师”,应意识到自己示范引领的“不能承受之重”,教好书,读点书,写点研修心得;努力做到表达通顺规范,力争每年能在正规公开发行刊物(不收费刊物)发表一两篇教研论文(多多益善);建立博客,常写博文,以便与教师分享研修成果,更好地发挥示范引领作用。做到这些,“骨干”“名师”庶几可以成为特级教师。


二、关于“昌乐模式”


“昌乐模式”有其可资借鉴的地方,这就是:“以人为本”“全面发展”(而不是疯狂应试);将阅读纳入课程,硬性规定阅读量,将学生从题海里解放,让学生海量阅读。


我认为,学习“昌乐模式”,首先要执行《课程标准》,用《课程标准》规范作息时间,规范各科教学时数及教师工作量,最大限度地改变目前加班加点、题海战术的原始落后的做法。


“昌乐模式”有的东西不可取:如:机械硬性的“271”划分(各科特优生、优生、待优生的比例一定都是“271”?教师讲授、学生探究、课堂检测的时间分配一定都是“271”?每节课都要搞课堂检测?);近乎折腾且不切实际的“分组而坐”与“分组讨论”(学生各科成绩不一样,决定其各科分组不一样,座位不一样,有必要每节课都变换座位?);等级森严、强化官本位的各类“官”与“星”的评选;机械的、程式化的、加重学生负担的导学案运用;等等。


 

对“名师工程”的几点思考

 


对“名师工程”的几点思考


 


邓木辉


 


据我所知,在新课改背景下,为发挥名师及骨干教师的示范引领作用,提高教师队伍的整体素质,许多学校都在搞“名师工程”。这是办好学校的重要举措,值得肯定与赞许。


然而,对有的学校来说,“名师工程”是“新生事物”,抓的举措难免会有所偏差,提的要求难免会不切实际。对此,我不揣浅陋,谈谈自己对“名师工程”的一些粗浅思考,抛砖引玉,就教方家。


我认为,要抓好“名师工程”,发挥好名师及骨干教师的示范引领作用,使名师及骨干教师名副其实,应注意以下几点:


一、价值取向要正确。湖北省特级教师、中学语文教学名师余映潮对教学名师的特征简练地概括为“能写文章,能上课”(不要小看这两个“能”,要做到极不容易),对自己成为教学名师的原因简练地概括为“不离学术,不离实践”(参见拙作《名师成长管窥》,《中学语文教学参考》初中刊2011年第7期。亦见中华语文网邓木辉博客:http://dengmuhui.blog.zhyww.cn/archives/2011/201182693518.html)。这样的概括极其精练,极为精辟。我认为,名师或骨干教师,应该是指在教育、教学及教研等方面取得优异成绩的教师,其成长途径是教书、读书、写文章。因此,打造名师及骨干教师,激励措施及价值取向也应该着眼于教师的教育、教学及教研,着眼于教师的教书、读书、写文章。根据有关文件精神,为保证名师及骨干教师的可持续发展,应适当减少其“教”的工作量,以保证其“研”的含金量。不要一提到名师及骨干教师,就认为其应多干杂务多做事,让其多干杂务多做事,使其疲于奔命;那样会累垮他们,谈不上可持续发展,谈不上示范引领作用的发挥。


二、目标定位要恰当。过低或过高的目标定位都不利于名师或骨干教师示范引领作用的发挥,也不利于名师或骨干教师自身的可持续发展。过低的目标定位会使其作用发挥不明显,难以名实相副;过高的目标定位会使其望而生畏,缺乏信心,挫伤其积极性。根据目前的师资情况,可能特别需要防止过高的目标定位。因为现在不少学校的名师及骨干教师,只是一个相对意义上的名称,并非严格意义上的出类拔萃;相反,学校长期疯狂应试的氛围以及长期重“教”轻“研”的价值取向,使其比较欠缺“研”的兴趣、习惯与能力。因此,不宜作过高的目标定位,不宜提过高的目标要求。


三、评价要素要科学。对名师及骨干教师的评价,应侧重于其完成本职工作的质量,侧重于其教育、教学及教研的成绩,而不应主要看其完成闲杂事务的数量,因为名师及骨干教师的主要职责是教育、教学及教研。在疯狂应试的氛围中,一般来说,名师及骨干教师的“教”的成绩较优秀(当然评价的标准是应试成绩),但“研”的成绩较欠缺。这是大多数学校重“教”轻“研”的结果。笔者注意到:在疯狂应试的大背景下,许多学校对“研”的作用认识不到位,价值取向不正确,舆论导向有偏差,评价要素中几乎不包含“研”,充其量象征性地有一点,所占比重微乎其微,起不到丝毫的激励作用。这不利于所有教师的成长,当然也妨碍名师及骨干教师的发展,因为评价的作用不仅仅在于评价,还在于导向与激励。因此,评价要素应包含“研”,应增加教研成果所占的比重,体现重“研”的价值取向与激励导向,发挥其应有的激励导向功能。教育、教学、教研同等看重,让其共同构成评价要素,这样的评价才科学。


四、名师骨干当自强。以上主要从管理层面谈及影响名师及骨干教师成长的外因。教师成长,既需外因,也需内因。自励自强是教师成长的内因。名师及骨干教师应当自励自强,克服激励措施之不足。教书读书写文章,是教师成长的唯一途径与不二法门。作为名师或骨干教师,应意识到自己示范引领的“不能承受之重”,教好书,读点书,写点研修心得,力争每年能在正规的公开发行刊物(不收费刊物)发表教研论文(至少一篇,多多益善);建博客,写博文,以便与教师分享研修成果,更好地发挥示范引领作用。做到这些,“骨干”“名师”庶几可以成为“特级”(目前不少学校的骨干、名师不是特级教师)。


做到以上几点,或许能抓好“名师工程”,发挥好名师及骨干教师的示范引领作用。


 


(刊载于北京《语言文字报》第732期“校长 教师”栏目,2013年9月27日)

我写教研论文的体会

 


  我写教研论文的体会


 


邓木辉


 



 


由于种种原因,撰写教研论文对不少教师来说是个老大难问题。目前,我国各类专业技术人员每年发表的论文数量全球第一,但平均引用率仅在全球100名之后(参见新华网2011219所载:《中国论文数量居世界第一 引用率排在100名开外》,http://news.xinhuanet.com/edu/2011-02/10/c_121059214_3.htm),因为大都为花钱发表,质量较差,有的甚至有触目惊心的语法标点错误!另据中央电视台报道:现在收费代写代发论文已成了普遍现象和公开的秘密。(参见视频:《央视揭秘论文代写机构 山东师范大学遭曝光》,http://www.jiaoyujie.com/1641/48581.html)目前,我国大学教师不少人评教授副教授要靠花钱买论文,每篇五六千元甚至更多!大学教师尚且如此,更不要说中小学教师了。记得《中国青年报》1999年曾开展“中小学教师评职称该不该要论文”的讨论,很多教师倾吐了不能写教研论文的苦衷,反响强烈。现在,不少中小学对写教研论文缺乏起码的价值取向和舆论导向,欠缺应有的教研氛围,再加上教研论文发表难,这些都使得不少教师对写教研论文望而生畏,毫无兴趣。


笔者写过几篇教研论文,颇知个中甘苦;在此不揣浅陋,与大家交流做法和体会。怎样撰写教研论文?这是个大题目,不同的人有不同的回答,我的做法和体会是:


一、关于思想认识


观念决定行动,心动方能行动。撰写教研论文是搞教学研究的重要环节。要写教研论文,必须对教学研究有正确认识。如何认识教研?我的看法是:①从教师履行职责的角度看,教师的主要职责是教育、教学、教研,“研”是教师的主要职责之一;②从教师素质的构成要素看,“研”是教师的应备素质之一;③从课程改革的要求看,教学是教研的前沿阵地,教师是教研的主力军;④从晋升职称的需要看,教研成果是晋升职称的硬件之一,关系到教师的切身利益;⑤从“教”与“研”的关系看,“研”可以使教师深化认识,解决疑难,提高驾驭教材的能力,从而提高教学质量;⑥从“感性”与“理性”的关系看,“研”可以使感性经验上升为理性认识,而理性认识又能从更高层次指导教学实践,提高教学能力;⑦从对提高业务素质的作用看,“研”是提高业务素质的主要途径;⑧从修身养性的角度看,“研”可以培养健康的兴趣爱好,而健康的兴趣爱好又有利于提高业务素质。总之,很有必要重视教学研究,撰写教研论文。


还需说明:这里所谈的“研”,是指对教育教学的某些方面进行深入的研究探讨,形成理性认识并撰写成教研文章,其内涵不同于一般的听课评课及看教材写教案。一般的听课评课及看教材写教案虽然也有“研”的因素,但其质量效果作用与这里所谈的“研”不可相提并论。不应有这样的想法:自己参与了教研组组织的听课评课活动,钻研了教材,撰写了教案,这些不也是“研”吗?还要写什么教研论文?这种想法妨碍自己,使自己不思进取,难以提高。


二、关于论题确立


想搞教研,从何入手?这有个论题确立的问题。关于论题确立,处处留心皆学问,只要做教育教学的有心人,就有写不完的源头活水。可从以下几方面确立论题:①钻研教材教参的心得;②进行教育教学的体会;③教育教学中的热点;④教育行政部门或有关刊物组织的论文竞赛;⑤有关教学刊物适宜栏目的约稿;等等。作为教学一线的教师,无论是钻研教材教参还是进行教育教学,都有很多心得可写;教育教学中的热点及教育行政部门或有关刊物组织的论文竞赛题目,也并非自己完全陌生的领域,任何一个教师在某些方面都有话可说。只不过要选择好适宜自己研究和撰写的题目。原则上要写自己深有感触、最为熟悉的内容,且尽可能是别人未曾谈及过的。这就需要经常阅读教学刊物,了解有关信息。


拿我的情况来说明问题。我1994年参加黔南州教育局组织的全州中青年教师论文竞赛。当时,新语法列入初中教学内容不久,无论教师还是教研人员,对新语法均掌握不好,这导致语法教学十分混乱。其混乱不仅表现在教师上课的内容上,而且表现在各种资料及统考题中。其混乱使师生无所适从,深感困惑。出于对这种混乱现象的深刻感受,我以黔南州19931994学年度第一学期初三语文统考卷中的两道涉及语法知识的题目为例,写了篇《从两道题看中学语法教学》的论文参赛,获州级三等奖。之后我对该文进行修改充实,写成《应该消除中学语法教学中的混乱现象》一文,投寄《中学语文教学》,在该刊1995年第2期刊出,并被中国人民大学书报资料中心的《中学语文教学》收录标题作要目索引。同样是出于对语法教学内容的深切关注和深刻感受,我将初中教材中涉及的新旧语法差异归类整理,写成《新旧语法教学体系差异概述》,投寄《中学语文教学》,在该刊1996年第89两期刊出,后被中国人民大学书报资料中心的《中学语文教学》全文转载。一段时间以来,语文科性质、文言文教学等是中学语文教学广泛关注的热点,很多中学语文教学刊物曾深入展开讨论。我根据自己的实践体会及思考理解,撰写了《我看语文科性质》及《文言文教学应重视理解》参加讨论,两篇文章分别在《语文教学之友》1997年第10期及1998年第4期刊出,后一篇被中国人民大学书报资料中心的《中学语文教学》收录标题作要目索引。2000年至2002年,《中学语文教学》开辟专栏讨论语法教学,应编辑部约稿,我撰写了《从教学衔接看中学语法教学》《对语法教学的几点思考》《语法教学与阅读写作及相关问题》,分别刊发于该刊2000年第12期、2002年第6期、2002年第7期。其中,《对语法教学的几点思考》被中国人民大学书报资料中心的《中学语文教与学》全文转载;查询中国知网得知:该文有较高的引用率。此外,我对高考作文、教材规范、课改理论、教师成长、高考题型等都有一些思考,分别写成《高考作文要处理好五对关系》《谈谈话题作文的审题》《“发展等级”当休矣》《浮华文风,根在评价》《高考作文:莫让学生“猜哑谜”》《作文教学“重”什么》《今人何必读古音——谈教材注音存在的一些问题》《高中〈语文〉通假字术语运用分析及建议》《从现代规范标准看鲁迅文章的词句及标点运用》《新课改呼唤高考语文题型创新》《亟待改革的现代文阅读客观题》《名师成长管窥》《名师是怎样炼成的?》《教研,教育腾飞的翅膀》《评课之后话课改》《不应忽视“教教材”》《语文教学勿“无知”》等文章,分别发表于《语文教学通讯》《语文教学之友》《中学语文》《中学语文教学》《中学语文教学参考》《教学与管理》《语文建设》等,其中,《新课改呼唤高考语文题型创新》被中国人民大学书报资料中心的《中学语文教与学》全文转载。总之,我的体会是:只要做教育教学的有心人,留心有关的问题与信息,认真思考,深化认识,就有适宜恰当的选题,就有写不完的源头活水。


三、关于论据准备


关于论据准备,要有“为伊消得人憔悴”的努力与耐性。论文写作不同于文学创作:文学创作主要写感性体验,靠想象虚构,倚重灵感;论文写作主要写理性思考,靠厚积薄发,倚重积累。无论是钻研教材教参的某种发现还是进行教育教学的某种体会,最初都还比较肤浅,因此,一般来说,刚有某种发现和体会就把它撰写成文,其内容比较单薄,其立论比较肤浅,这样的文章投寄刊物难以刊出。故有个搜集材料、准备论据、深化认识的过程。不宜写“第一番来意”。元代文论家戴师初曾说:“凡作文发意,第一番来者,陈言也,皆扫去不用;第二番来者,正语也,停止不可用;第三番来者,精语也,方可用之。”意思是:凡文章立意,首先想到的,一定是其他人早就写过的陈年旧事,不予考虑;再次思索得到到的,常常是人们正在使用的耳熟能详的事,也不予考虑;再次思索得到的,可能是精益求精的新观点,这时才可以开始写作。我的做法是:一旦自己有某种发现或体会,及时把它记下来,作为准备撰写的题目,但不忙动笔;然后围绕这种发现或体会深入思考,留心搜集有关材料,充分准备有关论据;经过一段时间的准备,自己觉得对研究的问题已有相当清楚的认识,方才动笔。比如:1995年,“由于……使”这一句式引起了我的注意,稍加推敲,我觉得这种句式以及其它类似句式有语病,于是,我将“‘由于……使’有语病”的认识记录下来,作为将要研究的问题和撰写的题目。围绕这种句式,我展开调查,摘录例句,进行思考,力图搞清以下问题:①这种句式的使用频率怎样?②从哪些方面分析其语病?③有病却流行,其原因是什么?④如何看待这种“有病却流行”的语言现象?于是,平时看书看报看电视,我注意发现并摘录这种句式,不久就从《人民日报》《参考消息》以及中央电视台等权威媒体中摘录了几十例(不是权威媒体中出现的不足为据,不摘录)。通过调查和搜集例句发现:这种句式使用频率极高,几乎每天看书看报看电视都能碰到几例;它不仅出现于一般人的口语及书面语运用中,而且出现于名人的口语及书面语运用中,不仅出现于一般刊物,而且出现于权威刊物(规范程度较高的中小学教科书极少出现,高中语文课本中偶尔有一两例)。经过较长时间的准备,我写成《我看“由于……使”》,投寄《中学语文教学》,在该刊1998年第3期刊出。该文刊出后,山东宁阳一中的程贯珠老师提出不同看法,其商榷文章在《中学语文教学》1999年第2期刊出。老师认为:尽管自己50年代读书老师就将这种句式作为病句让学生修改,自己现在进行高考辅导也将这种句式让学生作为病句处理,但这种句式使用频率高、生命力强、已约定俗成,应摘掉其“患病”的帽子。针对老师的看法,我写了篇《再谈“由于……使”及相关问题》,除了从另外的角度分析了“由于……使”的语病外,还着重谈了有病用语流行的原因以及如何看待这种现象,如何处理约定俗成与规范标准的关系等问题。该文在《中学语文教学》1999年第12期刊出。作为这种思考的延续,2010年,针对高考卷中的误用“由于”类病句,我写了篇《“由于”的词性及相关问题》,发表于《中学语文教学》2011年第12期。关于“由于……使”的语病问题,从有所发现到撰写成文并刊出,经过了几年的时间。如果没有较长时间的准备和思考,我即便能有所发现也不能写出这类文章,更不要说得以发表。可见,有所发现重要,充分准备更重要。


四、关于论文撰写


有了心得体会并经过理性思考,还必须撰写成文,因为写有以下作用:①整理思想的作用。动笔之前,往往觉得自己对要写的内容好像已经认识清楚,然而一动笔,就会觉得还有好多问题没认识清楚,还需在写的过程中不断深化认识。可见,写的过程其实是一个整理思想、锻炼思维、深化认识、提高能力的过程。②固化成果的作用。语言学理论告诉我们:文字有固化思维、包装认识、固化成果、防止遗忘的作用;“好记性不如烂笔杆”,说的也是这个道理。③交流认识的作用。语言学理论还告诉我们:文字少受时空限制,它能最大限度地让不同时间、不同地点的人交流对客观事物的认识。任何精辟的见解不形成文字并公开发表,其交流作用就十分有限,也不容易得到认可。④传承文明的作用。语言学理论还告诉我们:文字有积累认识、传承文明的作用。“长江后浪推前浪,世上今人胜古人”,而“今人”之所以“胜古人”,是因为他们借助文字继承了“古人”的认知成果,站在“古人”肩上的缘故(认知个体的渺小和未知领域的无穷,决定了人类认识未知领域主要靠间接经验,要借助别人的认知成果)。华夏文明延续至今并得到发扬光大,主要是因为文字在起作用。试想:如果没有文字,谁知道孔子的教育思想?甚至可以说:如果没有文字,谁知道“三老”的教育思想?总之,教学研究要重视写的环节。许多有丰富教学经验但缺乏写的兴趣的老师,对教学刊物发表的文章多有同感,但因自己未曾写出,常遗憾不已;遗憾的原因固然很多,但缺少写的环节,正是重要原因。


论文撰写,不以规矩不成方圆,要按照所投刊物的“规矩”写。在初学写作的过程中,会碰到许多具体的技术问题,如行款格式、通联位置、注释体例、是否要摘要关键词及英文翻译等。这些,目前还没有统一的规范标准,各家刊物要求不一样,写成文章投寄哪家刊物,要按它的要求去做。这就需要阅读教学刊物,熟悉所投刊物的体例。要了解并遵守《异读词审音表》《异形词整理表》《引文标注体例》《著录规则体例》《标点符号用法》《出版物上的数字用法》等有关规范标准的法规性文件。另外,要花大力气把句子写通,力争做到通顺规范;不要小看“通顺规范”这四个字,要做到很不容易。据北大中文系教授陈平原先生披露:“北大中文系历年通过的博士论文……不只一份论文的评审意见称:‘个别语句欠通顺。’……故宫、人大、北大,这都应该是‘最有文化’的地方,他们尚且如此,不知道有谁敢拍胸脯说:当今中国大学(就算是中文系)的本科生、硕士生、博士生,能写没有错别字、语句通顺、条理清晰的文章。”(参见《“学堂不得废弃中国文辞”——关于重建“大一国文”的思考》,《语文建设》2012年第9期)可见,要写通句子很不容易。当然,最重要的是要对写的问题有深刻认识、有真知灼见。另外,教研论文发表难,还要有起码的抗挫性。


 


我看师德师风建设

 


  我看师德师风建设


 


——写在第28个教师节来临之际


 


邓木辉


 


 


现在,上级主管部门加强了对学校的师德师风建设。这引发了我对师德师风建设的一些思考。我认为:套句时髦的话说,师德师风建设是一项系统工程,涉及方方面面,绝非教师个体加强修养、加强约束就能从根本上解决问题。


师德,简言之,即教师个体的职业道德;师风,简言之,即教师群体的职业道德风尚。师德师风包括教师的做人操守、敬业精神、科研态度、团队意识,等等。


从一个较小的视角看,师德师风相互作用,相互影响。一方面,教师个体的良好师德是形成教师群体良好师风的基础;另一方面,教师群体的良好师风对教师个体良好师德的养成具有重要作用。在缺乏良好师风的环境里,优秀的教师会变成一般的教师;在具有良好师风的环境里,一般的教师会变成优秀的教师。所以,学校管理者要注意环境育人,要培育良好环境,要营造良好氛围。在学校这个小环境里,学校领导还需廉洁从政,正派为官。因为:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”(《论语·子路》)


从一个较大的视角看,师德师风建设还受社会大环境影响,涉及社会是否和谐,风气是否清正,分配是否合理等因素。良好的师德师风还需社会关系和谐、社会风气清正、报酬分配合理等支撑。报酬分配合理,这是构建和谐社会、培育清正风气(自然包括师德师风)的必要因素。关于社会和谐,古人早就指出:“不患寡而患不均,不患贫而患不安。”(论语·季氏第十六篇》)不难想象:如果社会关系不和谐,社会风气不清正(如贪腐成风、拜金盛行……),报酬分配不合理,良好的师德师风将难以形成,即便形成也难以持久。


这些,本是辩证唯物主义关于人与环境及人与社会相互作用的一般常识。根据这些常识容易知道:要建设良好长效的师德师风,需要教师个体严于律己、爱岗敬业、淡泊名利、安贫乐道,更需要社会关系和谐、社会风气清正、报酬分配合理,等等。


在我看来,教师多为良民顺民,一般都能严于律己,爱岗敬业;目前,特别需要各级政府依法行政,认真贯彻落实《教师法》,确保教师的平均工资水平“不低于或者高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高”(《教师法》第二十五条),在增加公务员工资和津补贴的同时,也对教师和其他事业单位人员一视同仁。如此,方能避免赵鹏悲剧的重演(爱岗敬业的河北馆陶县一中高三班主任赵鹏因待遇低而自杀。参见《人民日报》所载《教师之死折射尊严压力》等,http://v.youku.com/v_show/id_XNDA0MTYyNTky.html),方能避免各地教师为要求兑现绩效工资和落实《教师法》而停课罢课的不愉快事件出现,方能建设良好长效的师德师风。


总之,师德师风建设是一项系统工程,需要方方面面作出努力。


刊载于《大家教育周刊》2014年第8期,总109期,3月10日


 


附:新浪文章


教师工资不低于公务员要求18年未执行到位


(原文网址:http://news.sina.com.cn/c/2012-09-10/065925137585.shtml


2012年09月10日06:59  法制日报


 

原标题:教师工资不能再隔空喊话

 

吴睿鸫

  近日公布的《关于加强教师队伍建设的意见》,要求依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高,保障教师工资按时足额发放。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师,实行工资倾斜政策。推进非义务教育教师绩效工资实施工作。按照事业单位改革的总体部署,推进教师养老保障制度改革(9月9日《楚天金报》)。


  今天是教师节,而国家层面所承诺的“教师工资不低于公务员”,无疑是送给全国教师们最大的“节日红包”。


  可是,理想很丰满,现实很骨干,理想与现实间总是有些距离。“教师工资不低于公务员”这一提法,已有18载的漫长历史了。早在1994年1月1日实施的教师法第二十五条明确规定:“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高。”2006年9月1日实施的新义务教育法第三十一条指出:“各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇,教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。”


  尽管新义务教育法从旧法中的“不低于或者高于”删掉“高于”,仅剩下了“不低于”,更加贴近实际,执行难度系数也有所降低,但是,这变软的法律条款,也未得到很好地执行。2009年1月1日开始实施的《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》,再次重申义务教育教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平。


  如今,“教师工资不低于公务员”再次被隆重抬出来,显然意味着这项公共政策从颁布实施到现在,并没有执行到位,以至于中央反复强调,屡屡承诺。去年8月,《人民日报》记者对此曾在广东省做过专门调查,当地教师收入与公务员相差一到两个档次。按理,高级教师相当于副处级,但只拿到科级公务员收入;一级教师相当于科级,收入也只相当于科员级公务员。




  教师工资远远滞后于公务员,在经济较为发达的广东省尚且如此,其他地方的差距可想而知。“年轻老师养不起自己,中年老师养不了家庭”,成为一些地方不少“灵魂工程师”的窘困写照。义务教育阶段教师薪资待遇问题不仅关乎1200万的庞大群体,还关系科教兴国战略与教育均衡的实现。


  这意味着,“教师工资不低于公务员”决不能只停留在喊口号上,唯有采取非常规措施,才能保障法律条文走进现实。首先,要严格问责制度。教师法和义务教育法均规定,未履行对义务教育经费保障职责的,由国务院或者上级地方人民政府责令限期改正;情节严重的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分。然而,多年过去了,这些法律条款始终处于休眠状态。所以,国家层面必须尽快把问责条款从睡梦中叫醒,利用法律“利剑”来倒逼各级地方政府的赶快兑现。


  更为重要的是,将义务教育阶段的教师纳入公务员序列。唯有把老师纳入公务员行列,教师法、义务教育法中“教师工资不低于公务员”的规定,才能真正落地生根,中央也不必再隔三岔五旧话重提了。


又见凤凰网:


教师工资不低于公务员被指已提出18年 从未执行到位http://news.ifeng.com/mainland/detail_2012_09/10/17478771_0.shtml

从赵鹏之死看教师生存现状

 


  从赵鹏之死看教师生存现状


 


邓木辉


 


2012427日晚,河北馆陶县一中高三班主任、身体健康的80后教师赵鹏,在认真完成了一天的工作之后,不顾家有年迈父母及娇妻幼子需要照料,毅然决然地服药自杀,离开了这个他再也没有勇气活下去的世界。他绝望而冷静地走了,留给广大教师无尽的感慨与唏嘘。


30岁的赵鹏,正值青春年华,正是生命最阳光灿烂的时候,对这个世界本应有太多的牵挂与留恋,却为何毅然决然地选择离开呢?死亡的直接原因是什么?是难以承受的沉重的工作压力?是难以养家的微薄的工资收入?是被取消的聊以生存的津补贴?——赵鹏死后一月,各大媒体报道:当地公务员每月增加津补贴980元,而教师每月仅增加500元,且发了3个月就停发!我认为,几者兼而有之。他的遗书清楚地表明了这一点:“活着实在太累了,天天这样无休止的上班让人窒息,所领的工资只能月光。我决定以这样的方式离开这里……现在唯一放不下的就是我儿子以后怎么活,希望学校能帮我照顾一下他们母子。


据报道:赵鹏所在学校的班主任,每天早上6点前必须赶到学校签到,然后督促学生起床早锻炼,这样早就开始了一天的工作;晚上10点半督促学生就寝,查寝室点人数确认学生全部就寝后方能回家,大约11点回到家里,这么晚才结束一天的工作!且不说每天还有繁重的教学任务,且不说每天还有琐碎的班级杂务,且不说经常会有烦心的搞假资料应付检查……单是每天在校工作时间之长,就足以令人窒息!而且,天天如此,月月如此,年年如此!而且,没有双休日,没有寒暑假!而且,还有月考、周考与随堂考!……也难怪赵鹏有此强烈感受:“活着实在太累了,天天这样无休止的上班让人窒息……”这样的加班加点、题海战术,最大化榨取师生休息时间的做法,岂止河北馆陶一中?央视报道的河北衡水中学不也如此吗?甚至可以说,中国所有的高中不都如此吗?之前各大媒体广泛报道的学生烧书烧试卷发泄愤怒,不也说明了这一点吗?(参见:新浪视频《中学生不满补课,晚自习集体烧书》,http://news.sina.com.cn/s/2012-03-31/033424203730.shtml新浪新闻中学生集体烧书,抗议学校收费补课泛滥》,http://news.sina.com.cn/c/sd/2012-05-24/103824471059.shtml ;新浪视频:《学生高考前集体撕碎课本试卷抛向天空》,http://henan.sina.com.cn/vod/spnews/2011-06-07/79-12673.html )稍加留意就会发现:教师因累而垮而自杀,这样的事并非绝无仅有。这不?赵鹏死讯见诸媒体不久,各大媒体又传来噩耗:《24岁女教师疑因遭学生恐吓自杀, 遗书称“累垮了”》!(参见网址:http://news.dayoo.com/society/201206/05/53921_24207202_2.htm


如果付出与所得相称,赵鹏肯定不会死;因为他年轻力壮,不会轻易被累死,只能无奈被气死。然而,工作6年的他,每月班主任津贴仅200元,每月总工资收入仅1450元。也难怪赵鹏无奈悲叹:“所领的工资只能月光。”如果赵鹏是官二代或富二代,即便工资低,但因有家庭作经济上的坚强后盾,他也不会有生存压力;但这样的假设很荒谬:哪一个官二代或富二代愿干赵鹏所干的工作呢?赵鹏不是官二代,也不是富二代,因而生活“亚历山大”,终于被压垮。据报道:“ 赵鹏2003年考入哈尔滨师大绥化学院学习英语,2006年毕业时,适逢馆陶一中到东北招聘教师。学校承诺每月700元工资和6个月后就能入编制,赵鹏拿定主意去工作。此时,家里为供他读书已经欠下一屁股债。两年后,他在当地结婚,爱人是个临时工护士,月工资不足400元。他自己工资不足1500元。很快,儿子出生。加上买房又欠债13万元。这对于月收入不足2000元的一户人家,是怎样的压力,可想而知。”(参见新华网《人民教师赵鹏之死发人深省》;原文网址:http://news.china.com/social/ms/11116778/20120529/17225184.html


赵鹏因工作和生活压力巨大而自杀的消息披露后,不少网友发帖质疑其工资之低;其实,一个工作6年的初级教师,也只能是那点工资。不可思议?更有令人不可思议的——据201266日各大媒体报道:贵州纳雍县代课教师月工资仅25元!(参见网易新闻:《贵州纳雍代课教师25元工资调整为1000元》;原文网址:http://news.163.com/12/0605/22/8394I9I000014JB6.html)调整后也仅仅为区区1000元。虽说代课教师会低一些,但正式教师也高不了多少。在这个风气浮华、物价疯涨、有人感叹月入数万都难过日子的年代(参见《广州日报》2012311日报道:《如何找回“崔永元们”曾经的幸福感》;亦见312日各网络媒体,如新浪网:http://hb.sina.com.cn/news/rp/2012-03-12/55411.html),25元能干什么?而居然有人在干这样低贱的工作!代课教师月工资25元的“新闻”报道后,68日网上有一个补充说明:25元仅为财政补贴,实际收入要多一些。但能多到哪里去?调整后也仅为1000元啊!


网友质疑赵鹏的工资之低,大概以公务员工资为参照,不相信教师工资如此之低。还是看看不久前各大媒体披露的一个事实吧:“教师应该是受人尊敬和羡慕的职业,那么全球大学老师每月收入都是多少呢?据美国《纽约时报》今晨报道,美国最新的一项调查结果显示,单论工资,在全球28个国家的老师中,中国几乎垫底儿。在中国,刚入行的大学老师收入按购买力平价计算,为每月259美元,是全球‘最低价’,而中国大学老师的平均工资也仅为720美元。相比之下,加拿大的老师‘最富足’,收入居于榜首位置,刚入行的大学老师工资和平均工资分别达到5733美元和7196美元,达到中国老师收入的22倍和近10倍。”(腾讯网《调查称中国教师月薪全球最低 仅为加拿大1/22》,原文网址:http://view.news.qq.com/a/20120406/000001.htm)请注意:这里说的是中国大学老师;大学老师尚且如此,中小学老师更是垫底!当然,如果中国所有公职人员都是“全球最低”,这也没什么,它表明大家都比较平等,只是工资收入低一些罢了。然而,之前各大媒体有报道:“英国广播公司(BBC)近日报道称,联合国国际劳工组织(ILO)近日给出了个全球月平均工资1480美元(约合人民币9327)。中国员工的月平均工资为656美元(约合人民币4134.4),不到全球平均水平的一半,位列72个调查国家(地区)中的57位,也就是倒数第16,不得不说寒酸。此外,中国香港和澳门分别排在30位和52位。”(腾讯网《月薪656美元,不到世界平均数一半》,原文网址:http://hb.qq.com/a/20120404/000110.htm)这两则统计数据说明:中国公职人员工资低,而教师工资更低。或许,这两则报道是居心叵测的美英媒体的原创,数据不足为信;然而,这两则数据既然能在经网管严格把关(大家知道:中国的网管最尽职尽责)的中国各主流媒体发布,想必并非全是空穴来风(这里取“空穴来风”的“无根据”义),多少能说明一些问题。


不要说“教师是太阳底下最光辉的职业”,因为那不是法律规定,不足为据。然而,关于教师待遇,《教师法》第二十五条已有明确规定:“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高。”按理,在法治社会的中国,有《教师法》为保障,中国教师工资应与公务员相当,不应“全球垫底”。可为什么会“全球垫底”呢?我猜想,应该是根深蒂固的官本位使然:既然是官本位,官员待遇就应该比非官员高。《教师法》要靠官员执行,教师待遇要靠官员落实,这就难免会打折扣,难免会出现河北馆陶公务员每月增加津补贴 980元而教师只增加500元且500元都不能保障的事情,难免会处出现许多地方的教师要求政府依法行政、按国务院文件兑现绩效工资的不愉快事件。


从媒体报道的事实看,赵鹏爱岗敬业,关爱学生,正直仗义——工作中维护学生权益,为被开除学生据理力争,死前认真做完当天的工作;从赵鹏的遗言看,他的死不是情绪失控,不是精神异常,恰恰相反,他死得理智而无奈——“我决定以这样的方式离开这里……现在唯一放不下的就是我儿子以后怎么活,希望学校能帮我照顾一下他们母子。”临死,他想到了父母,想到了儿子,肯定也想到了妻子,想到了学生,可以想象他死前是多么痛苦地挣扎……然而,繁重的工作使他窒息,可怜的收入令他绝望。哀大莫过于心死,既然生不能赡养父母,活不能照料妻儿,也就没有再活下去的理由和勇气。于是,他终于打定主意:“决定以这样的方式离开这里……“从“决定”一词看出:他的死是多么的理智而无奈!


赵鹏之死是个案,但它折射的问题具有普遍性。谁说疯狂应试不具普遍性?谁说高中生不愿报考师范院校(哪怕是免学费住宿费且补贴生活费的教育部直属师范院校!)不具普遍性?谁说大学生不愿当教师不具普遍性?谁说考公务员热不具普遍性?


总之,是沉重的工作压力与生活压力压垮了赵鹏,赵鹏之死折射出的教师生存现状堪忧。不信?再看看权威媒体的报道与分析吧——


相关链接:


1.人民日报:《教师之死折射尊严压力》[看东方] http://v.youku.com/v_show/id_XNDA0MTYyNTky.html


2.新华网:《教师之死因应试教育?》,http://news.xinhuanet.com/comments/2012-05/30/c_112065649.htm 


另,百度空间里的一篇博文也能发人深省:《赵鹏之死谁之过?》,http://hi.baidu.com/%BD%F0%C8%AA%B6%A3%DF%CB/blog/item/f68dd7848f55971e67096ece.html


 


后记:


写作本文时,全国各地正在热炒高考“成绩”。高考“成绩”被热炒,折射了应试教育的疯狂氛围,也揭示了赵鹏之死的一个原因。

小议集体备课

 


 


  小议集体备课


 


邓木辉


 


 


      现在,集体备课俨然成了学校管理的一个时髦举措,学校管理者都十分重视集体备课,积极倡导集体备课,甚至硬性要求集体备课。集体备课如果是指同一学科的教师聚在一起交流备课经验、切磋教材疑难、探讨教学方法、完善教学设计等有关教学业务的事,毫无疑问十分必要。但时下的集体备课已大大异化:


一、将集体备课搞为统一教学模式


现在,无论是领导还是教师,不少人认为集体备课就是“集体”打造“一份”教案,以便用同一份教案统一教学要求,统一教学内容,统一教学方法,一句话,用同一份教案统一教学模式。并将这种做法美其名曰“凝聚集体智慧,实现资源共享,保证操作规范”。殊不知,这样的做法不合理,不科学。


1.统一教学模式有悖培养目标。学校教学不同于工厂生产产品,可以按统一的工艺流程进行。按应有要求(未必只是新课改要求,古人就主张因材施教),学校不应生产同一模式同一规格的产品,而应培养各有特点各有个性的人才,用时髦的话说,学校应培养各种创新型人才。这就要求不同的老师教学方法有别,操作路数有异。而用同一份教案统一操作模式,很难培养创新型人才,有悖培养目标。


2.统一教学模式有悖教师个性。常识告诉我们:不同教师对同一文本即便有完全相同的解读深度,也会有大不相同的教学个性——有的擅长理性分析,有的擅长激情感染;有的擅长开门见山,有的擅长层层铺垫;有的擅长讲授法(想必还不能废止),有的擅长讨论法……事实上,不同教师对同一文本的解读也存在“一千个读者有一千个哈姆雷特”现象,在解读深度、关注重点等方面会有诸多不同。虽然教材预设了教学的基本目标,但教师对文本的解读不同,决定了他们在教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的采用等方面会有很大不同。比如:我们在教学刊物上看到,不同教师对同一文本的教学设计,无论在教学目标的确立、教学内容的选择,还是在教学方法的采用等方面都有很大不同。而用一份教案统一教学模式,有悖教师个性,抹杀教学个性。


3.统一教学模式有悖教学创新。毫无疑问,教学需要创新,而教学创新需要教师有自己的独立思考,有自己的创新设计,有自己的独特个性与风格,虽然这些并不排斥借鉴吸收别人的东西。假如有一份现成的教案可以照用,那谁又愿意消耗脑细胞去思考、去设计、去创新呢?假如教学真需要“集体备课”搞出一份“集体共用”的教案去统一模式,那又谈何创新,谈何个性,谈何风格?


4.统一教学模式有悖学生实际。且不说同一份教案不适合不同的教师,即便同一份教案适合不同的教师,也不适合不同的班级。现在,学校一般按学生的成绩编班,有什么尖子班、鸭子般——重点班、普通班,不同层次的班级,学生基础大不一样,学习能力大不一样,兴趣爱好大不一样,而用同一份教案给不同层次的班级上课,用同样的要求对待不同层次的学生,违反因材施教原则,有悖学生认知实际。


 5.照搬别人的教案有碍质量提高。教学质量的提高在很大程度上取决于教师对教材的理解与驾驭,需要教师认真钻研教材,准确理解教材,科学驾驭教材(还涉及别的因素)。集体备课搞出的统一使用的教案,许多老师使用起来并不得心应手,很难保证教学质量。主要原因在于:钻研教材没跟上(因为集体备课,难免有人偷懒);教案设计不符合自己的教学理念与教学风格(一份教案难调众口);教学定位不符合自己的教材解读与教学设想(一份教案难以“兼容”)。没搞集体备课的学校,有的老师买来“优秀教案”,或在网上下载别人的现成教案(或课件),照着别人的教案进行教学,同样是教师教得捉襟见肘,学生学得云里雾里,教学效果很难保证。买来的教案或下载的教案十分“优秀”而机械照搬的效果并不“优秀”,原因何在?主要在于照搬者欠缺对教材的深入钻研与准确理解,别人的设计不适合自己,不适合自己的学生。


二、将集体备课异化为弄虚作假


以上谈及的集体备课虽然没有多少正面作用,但毕竟还算是做正事、做真事。然而,据我所知,现在不少学校的所谓集体备课,早已异化为弄虚作假。教研组安排的所谓集体备课,无非是“主备人”在网上搜索下载一篇教案并打印若干份,教研组会上发给同组老师每人一份,供其摘录要点,炮制所谓的“听课记录”(“听课”在“摘录”中“完成”!)。每周一次的“集体备课”,干的就是这样的事!这样的“集体备课”,不要说没有同组老师“集体”参与,即便是“主备人”也没有多少“参与”——其“参与”无非是搜索打印了一份教案罢了。难怪不少老师调侃说:现在的“集体备课”是“百度备课”!不少学校教务处文柜里保存的所谓“教研组活动资料”,大多是这样的东西;不少学校教研组的所谓“正常活动”,搞的就是这样的“活动”;周周如此,月月如此,年年如此。岂不滑稽?幸好,这样的所谓“集体备课教案”通常只供检查,老师们一般不用它统一教学;否则,学校教育真不知会成什么样子!


诚然,教师需要合作探究的团队精神,教师需要学习借鉴别人的探究成果;因此,教师们常聚在一块交流备课经验、切磋教材疑难、探讨教学方法、完善教学设计等集体备课十分必要。但合作探究没必要统一模式,学习借鉴更不能机械照搬;更主要的是,集体备课应该真抓实干,而不能弄虚作假。因此,统一模式的“集体备课”可以休矣,弄虚作假的“集体备课”可以休矣。

《“由于”的词性及相关问题》写作发表后记

 


《“由于”的词性及相关问题》写作发表后记


 


邓木辉


 


有关“由于”语病的文章我写过4篇:《“由于……使”有语病》(《初中生辅导》1997年第2期)、《我看“由于……使”》(《中学语文教学》1998年第3期)、《再谈“由于……使”及相关问题》(《中学语文教学》1999年第12期,针对程贯珠老师的商榷性文章《约定成俗,承认现实》而写,也是一篇商榷性文章)、《“由于”的词性及相关问题》(《中学语文教学》2011年第12期,也是一篇商榷性文章)。


对误用“由于”的语病,我有一个逐步深化认识的过程。现在记不清楚了,估计自己也曾误用“由于”。有一段时间,中学语文教学比较重视语法教学,比如初中语文教材中就安排有成分划分、句型归类、单复句区分等语法内容及相关练习。我就是在教学这些内容和处理这些练习时隐约感觉“由于……使”等有病的:不好划分成分,不好归纳句型。这些感觉后来都写入《“由于……使”有语病》《我看“由于……使”》《再谈“由于……使”及相关问题》中,作为论证“由于……使”等句式有语病的理由,兹不详述。隐约感觉这类句式有语病,这大约是1995年前后;但只是隐约感觉而已,不敢十分肯定。后来对这类句式进一步关注,搜集了一些用例,进行了一些思考,也看了一些讨论文章,如中国大百科全书出版社的黄鸿森先生写的《“由于”五议》(《语文建设》1998年第1期)等,加深了认识。故现在尽管媒体每天都大量使用这类句式,尽管不少人以“约定俗成”“生命力强”“不妨碍交际”等为理由,论证这类句式“无病”,我还是坚持将这类句式看作病句;故每当看到认为这类句式“无病”的文章,总想表达一点自己的看法。


以上是《“由于”的词性及相关问题》的写作背景与动因;当然,写作背景与动因还有与高考“接轨”的因素:高考辨析和修改病句经常涉及这类句式,且高考复习资料及高考卷是严格将这类句式认定为病句的。


从理据上说,这类句式是有语病的,然而人们为什么爱用这类句式呢?这是一个值得深思的语用问题。或许因为这类句式层出不穷,或许因为人们对这类句式见仁见智,教学刊物上常有关于这类句式的讨论文章。有不少文章为这类句式“摘帽”,如2010年第3期《语文学习》刊发的李红芳老师的文章《是滥用介词“由于”吗?》及2010年第8期《中学语文教学》刊发的李冲老师的文章《辨清词性 认准正误》,等等。拙文《“由于”的词性及相关问题》就是针对两位李老师的文章而写的一篇商榷性文章。


《“由于”的词性及相关问题》从写作到发表经过了一年多的时间,颇为不顺。原稿由《谈“由于……从而”》与《谈谈“由于”的词性》两篇稿件整合压缩而成。《谈“由于……从而”》针对李红芳老师的文章《是滥用介词“由于”吗?》而写,《谈谈“由于”的词性》针对李冲老师的文章《辨清词性 认准正误》而写(两篇文章都曾作为博文发布在我的中华语文网博客里)。后来觉得两位李老师的文章有一个共同点:都以区分“由于”的介词、连词词性为切入角度辨析“由于……使”“由于……从而”等有无语病。于是,我将《谈“由于……从而”》与《谈谈“由于”的词性》整合为《“由于”的词性及相关问题》,整合稿5000余字。2010年9月14日,将稿件发给《中学语文教学》“咬文嚼字”栏目,9月17日,收到编辑老师的回复:


邓老师:


您好!您的稿件已经拜读过,我提出以下几条建议供您参考:


1.文章太长,应该在三千字左右。2.您最好能提出明确的可操作的、学生容易接受的划分连词和介词的标准。3.根据这个标准,来较清楚地解释高考中相关题目的正误。


祝您工作顺利!


我尽可能按修改意见对原稿进行了修改,但坚持不把它处理为一般辨析病句的稿件。因为,我认为拙稿的主要价值在于:提出了“由于”的介词词性与连词词性的区分标准(或许不够严密),而区分标准否定了著名语法学家胡裕树先生的一个观点,有一定的理论色彩。而且,考虑到谈清楚了“由于”的介词连词区分再据此“解释高考中相关题目的正误”,稿件篇幅会很长,故只在篇末对辨析类似病句简单提及,尽管我搜集有大量相关例句。9月19日,我将修改稿发回;考虑到修改稿仍不符合字数要求,故随电子稿件附上短信:


编辑老师:


您好!尊嘱对拙稿进行了修改,但仍未完全符合要求:字数仍有约4200,有所超出;因受字数限制,未再分析其他误用“由于”的病句。拙稿是对《谈“由于……从而”》的修改补充,谈“由于……从而”,涉及“由于”的词性,故从“由于”的词性谈起。拙稿超出字数,若可刊用并需严控字数,可将谈“由于……从而”的内容删去并改动标题;只是这样处理内容有些单薄。敬请斟酌!若有要求,敬请告知,以便根据要求再次修改。谢谢!


此后,很久没有消息。10月26日,我向《中学语文教学》发去《看作代词又何妨——关于“相”“见”的指代意义与词性认定》,顺便问问《“由于”的词性及相关问题》的处理情况。11月1日,收到编辑老师的回复:“邓老师:您好! 我们正在商讨2011年的栏目,具体栏目情况还没确定,所以您的两篇文章我还不能给您答复。有确切消息后通知您。感谢您对我们杂志的关注和支持。”


2011年,《中学语文教学》调整了栏目,“咬文嚼字”被作为不定期栏目。因此,语言类稿件《“由于”的词性及相关问题》在《中学语文教学》刊出更为困难。2011年4月1日被告知:《“由于”的词性及相关问题》仍然篇幅过长,还需压缩;“咬文嚼字”栏目版面紧张,《看作代词又何妨》可另投他刊。于是,将《“由于”的词性及相关问题》再压缩,删去了举例及解说性文字,算是符合要求。于是,被告知等待刊发。但因“咬文嚼字”不是固定栏目,好几期都未能刊发。后被告知:因《中学语文教学》要刊发我的另一篇文章,《“由于” 的词性及相关问题》要延后刊发。到了11月,还不见刊发;经询问,被告知2012年《中学语文教学》可能还要调整栏目,“咬文嚼字”首当其中,《“由于” 的词性及相关问题》恐难刊发。对此,我好生遗憾,不仅因付出心血、等待刊发的文章不能刊发,更因为我认为很好的一个栏目可能被砍掉。于是,对拙稿在《中学语文教学》刊发就不再抱有希望。写作《充实语言栏目 引导语用规范》(《语文建设》2012年第1期)也与这种心境有关。


2011年12月30日,收到《中学语文教学》第12期样刊,甚感诧异;见《“由于” 的词性及相关问题》已经刊发,颇有意外之惊喜。认真阅读,将刊出稿与我的最后修订稿仔细对照,发现刊出稿只在修订稿第7、8两个两个例句的后括号前增添了句号,其他毫无改动。我对这样的处理十分满意。两相比较,刊出稿简练些、概括些、抽象些;而原稿细腻些、具体些、鲜活些。


再补充说说例句7、8两个句外括号的后括号前没用句号的相关情况:


原稿在两个句外括号的后括号前没用句号,倒不是我的疏忽,而是我为了体例一致有意而为。因为《标点符号用法》对后括号前的点号使用只有示范用法,没有硬性规定。《标点符号用法》的“示范”为:句内括号的后括号前如果是问号叹号,要保留,其他点号一律不保留;句外括号的后括号前,句终点号要保留,其他点号不保留。因为没有硬性规定,句外括号后括号前句终点号的使用比较混乱:除了问号叹号,其余句终点号有的用,有的不用。比如,即便是教科书、权威工具书及法规性文件,交代引文出处时均不用,还有其他情况也不用的。为了保持句内括号和句外括号后括号前的点号使用体例一致,我主张无论句内括号还是句外括号,除了问号叹号外,一律不用其他点号。具体理由已在中华语文网博文《也谈后括号前的句号使用》中表达,不再赘述。

有感于与赵福楼先生的一次互动

 


    有感于与赵福楼先生的一次互动


 


邓木辉


 


这里的“互动”指对博文的“评论”与回复。而之所以对“评论”加引号,是因为“评论”的说法不妥:我的所谓“评论”,充其量只是对博文的某个方面发表一点随意感性的看法,不是对全篇博文发表全面的理性的看法。但似乎没有别的更为准确的词语,于是姑且借用中华语文网设置的“用户管理后台”之“日志评论”中的“评论”来表达意思。


我对赵福楼先生的好几篇博文发表过“评论”,比如关于杜郎口教育,比如关于才子型教师……我所发的“评论”都有关我对新课改的粗浅思考和片面忧虑,赵福楼先生的回复则表达了他对新课改的深入思考与高度自信。


最近的一次也是如此。这一次是针对他20111226日在中华语文网发表的博文《台湾教育的几点印象》中讲到的“一点印象”——“我听了一节语文课,课题是《训俭示康》,王安石的一篇文章。教师在课堂上讲授的内容涉及历史、地理、哲学、文化等很多领域,看得出其学识素养非常好。课下被告知,这个老师是博士毕业。具备高素质的教师队伍,就可以使得课堂显得丰实,有内容”——而发的。我的“评论”是:


即便台湾“去中国化”,中国传统文化在台湾比在大陆得到了更好的发扬。何以如此,值得深思——无论是意识形态层面还是教育层面。


以下为赵福楼先生的回复:


台湾多游子。一个人飘逸在外,就如蒲公英的种子一样,他需要有所归一,即需要有落地生根的基础。这个根,就是中国文化的根。作为游子,无论你在哪里,你的肌肤、眼目和头发,你说话,这一切都决定了你与所处环境人群的不同,你的行为和思想其实已经打上了烙印。于是,要写繁体字,要说中国话,要过中国的节日,这一切是无法去中国化的。在人的思想意识里,传统留下得少,懂得珍惜;而处在一种文化的汪洋里,除了这种文化的优势之外,你也会发现其文化决定了人的劣根性,于是不得不滋生一种变革的意识。我也觉得这也是有益的思想。在现代中国充满活力,就来自于这样的进步意识。我不悲观。


看得出,我的“评论”只就其中一点表达看法,很率性,很随意。我没去过台湾,对台湾并不了解。我之所以发表以上看法,是因为曾经接受过其他传媒关于台湾的介绍而对台湾有些零星印象,比如几乎每天必看的CCTV4“海峡两岸”栏目报道过民进党执政“去中国化”,比如曾经看过的台湾电视连续剧《草山春晖》讲述了阳明山上高家兄弟相亲相爱孝顺父母的伦理故事,比如知道马英九批阅公文一直坚持用毛笔且其毛笔字写得十分漂亮,比如看过大陆几位名师到台湾考查介绍台湾文言文教学的文章,比如看过大陆学者对比研究台湾与大陆文言文教学及文言文所占教材比重不同情况的文章……于是,对台湾形成了“传统文化发扬得好”的印象,于是发表了以上看法。当然,看法中包含了对当代教育(不仅是新课改)及意识形态轻视传统文化(据说,现在兴起“国学热”啦!)以及因此导致的伦理行为偏差的忧虑。


我注意到:不少评论与回复缺少“交集”,评论者与回复者都是自说自话;其原因或者是评论者没能准确表达,或者是回复者没有注意理解。都不利于讨论的深入与认识的深化。


我与赵福楼先生的这次“互动”完全不同:我准确地表达了我的意思,他准确地理解了我的意思,而且给予了十分详尽、令人信服而又十分艺术的回复。老实说,我由衷认为赵先生的回复颇有“发言人答记者问”(当然,我不是记者)的艺术特点。对我的“中国传统文化在台湾比在大陆得到了更好的发扬”的看法,赵先生用“台湾多游子。一个人飘逸在外,就如蒲公英的种子一样,他需要有所归一(按:或许是“归依”?),即需要有落地生根的基础。这个根,就是中国文化的根。作为游子,无论你在哪里,你的肌肤、眼目和头发,你说话,这一切都决定了你与所处环境人群的不同,你的行为和思想其实已经打上了烙印。于是,要写繁体字,要说中国话,要过中国的节日,这一切是无法去中国化的。在人的思想意识里,传统留下得少,懂得珍惜”这样长长的一段话给予了十分详尽、令人信服,而又形象生动、十分艺术的原因揭示。对我的“大陆传统文化发扬差”的忧虑,赵先生用“而处在一种文化的汪洋里,除了这种文化的优势之外,你也会发现其文化决定了人的劣根性,于是不得不滋生一种变革的意识。我也觉得这也是有益的思想。在现代中国充满活力,就来自于这样的进步意识。我不悲观”这样长长的一段话给予了详尽的、辩证的、令人信服而又形象生动、十分艺术的解说;“我不悲观”而不是“不要悲观”或“不应悲观”的用语非常得体,既符合他作为天津市教育教学研究室副主任这样的官方身份,又表达了他一以贯之的乐观自信,能给人以正面的感染影响而不强加看法。我对赵福楼先生的回复深表感动和钦佩!


2000年,我去桂林参加了一个新课改研讨会(对我来说是培训会、取经会),会议主要由西南大学教育学院院长、课程与教学论博士生导师靳玉乐教授与中央教科所蒋国华教授宣讲新课改理论。那时,第一次接触新课改理论,感觉耳目一新,因而深信不疑。后来,经过观察、实践与思考,感觉新课改有许多不科学的东西:比如过多照搬西方的东西,并不符合国情;比如过分轻视知识,不适当地强调“活动”“体验”“建构”,并不完全符合教学规律与认知实际;比如将传统的东西贴上洋标签,以显示时髦……也因此写了一些反思性的文章:《从教学衔接看中学语法教学》(《中学语文教学》2000.12)、《对语法教学的几点思考》(原载《中学语文教学》2002.6,《中学语文教与学》2002.11转载)、《语法教学与阅读写作及相关问题》(《中学语文教学》2002.7)、《不应忽视“教教材”》(《中学语文教学参考》2009.6)、《语文教学勿“无知”》(《语文教学通讯》2009.12)、《评课之后话语文》(《中学语文》2010.7-8)、《“本体语法”与“理论语法”略谈》(《语文教学通讯·D刊》2011.2)、《<侍坐>中的“现代教育”思想》《课改十年,中国教育怎么了》《也谈“知识”及其学习方式》(后三篇为中华语文网博文)。现在,或许囿于视野,或许倦于应试,我对新课改的负面看法更多一些,甚至认为课改十年后的很多领导和教师,除了会说一些时髦用语,骨子里的教育思想并没有真正进步,比如,“提高质量”的办法仍是加班加点、题海战术,且比20年前有过之而无不及,使得现在的中小学学生普遍(媒体数据为“超过80%”)负担过重、睡眠不足、视力下降——最近的中央电视台、中央人民广播电台等媒体也曾对此报道和讨论。因此,我的涉及新课改的“评论”大多表达了我对新课改的以上思考与忧虑。


赵福楼先生有所不同。作为专职教研员,他对基础教育的情况比较熟悉;作为天津市教育教学研究室副主任,他有较多的机会外出考察(很多时候是出国考察)开阔视野;作为全国教育名师,他有深入思考的能力。这些,都使他具有较为开阔的视野和算得上高瞻远瞩的视角和眼光,对新课改乃至整个基础教育的看法比较客观正确。比如他关于杜郎口教育、才子型教师的博文及对博友“评论”的回复。这些,或许就是他对当代教育“不悲观”的理由,或许就是他对新课改一以贯之的乐观自信的理由。

我的2011年

 


我的2011年


 


邓木辉


 


我的2011年,与往年相比没什么特别。


一、教学任务一样的繁重


这几年,我都上高三提高班语文,都承担两个班的教学工作(常规工作量),都是80人左右的大班额(上半年所上的两个班,学生170余人),都超负荷工作。每周12节正课,两节自习课,7节早读课(上半年之前每周天天有早读,下半年每周6天有早读),两个晚自习(上半年之前每周两个晚自习,下半年每周一个晚自习)。加上周末补课及早晚自习,每周30多节课。上班期间,无论严寒酷署,无论春夏秋冬,每天都是6点左右起床,640前赶到学校,650准时走进教室,组织学生早读,开始一天的工作。


冬天的这段时间,上完了早读天都还没大亮。早读之后如果只有第一节,那就很好,因为可以上了第一节课再去吃早餐,此时饥肠辘辘,吃早餐很香。早读之后如果是一二节连堂,只好在早读课前强迫自己吃一点早餐(哪怕不想吃!),否则能量不足,影响上课(有的老师因此晕倒);很多时候,通常是买一个包子或者馒头拿在手上,边步履匆匆,边狼吞虎咽,不误时间,一举两得,颇得数学统筹之良方。


这几年,我们的晚自习是4节(本学期压缩为3小时)。上了4节晚自习匆匆回家,急忙洗漱睡觉,以免误了第二天的早起。


统一模拟考试是家常便饭,自然,批阅模拟试卷也是家常便饭。高三上期是月考,高三下期是周考。月考统一批阅,流水作业;周考一次统一批阅,一次自己批阅。统一批阅,大家齐聚有说有笑,完成任务颇感轻松;自己批阅,由于班额大,独自埋头苦干集中精力也颇难完成。完成批阅有时限,通常要争分抢秒赶时间。


这就是我的工作常态。每年都一样,年年一个样。我想,这可能也是所有高中一线教师的工作常态。但这些,身居二线的课改专家和领导未必了解。


其他行业的同学或者义务教育学校的同事问起我的工作情况,我与他们谈起这些,很让他们吃惊:有这么多的课?有这么多的事?要起那么早?……我只好说:“信不信由你,反正我信了”。当然,还少不了会调侃两句:羡慕你们,工作轻松,没有升学压力,还有绩效工资!调侃归调侃,但我对我的工作早已习以为常,似乎并未感到特别的烦难和痛苦。有时,还会下意识地联想到魏巍在《谁是最可爱的人》中的一段话:“亲爱的朋友们,当你坐上早晨第一列电车走向工厂的时候,当你扛上犁耙走向田野的时候,当你喝完一杯豆浆,提着书包走向学校的时候,当你安安静静坐到办公桌前计划这一天工作的时候,当你向孩子嘴里塞着苹果的时候,当你和爱人悠闲散步的时候,朋友,你是否意识到你是在幸福之中呢?请你意识到这是一种幸福吧!”联想到这些,我甚至感觉自己是生活在“幸福”之中呢。


当然,对疯狂应试难免有些反感,忍不住写了些抨击疯狂应试的博文——《疯狂应试当休矣》《课改十年,中国教育怎么了》。网上搜索得知:后一篇有几十个网页转载。


二、教研工作一样地进行


教学之余,同往年一样,我还看点教学杂志,写点教研文章。由于在中华语文网开了博客,常浏览博文,多受辛勤耕耘者的影响,故力争每周都写点东西,发一篇博文(其实,这羞于言说,因为辛勤耕耘者每天都发博文,有的甚至一天发几篇!)。这一年,在中华语文网发了100余篇博文(有的为前几年所写),除了有几篇“非语文”的小杂感外,承蒙中华语文网老师高看,绝大部分博文被加为“精华”推荐在首页,有的被推荐为首页头条。不少博文获博友光临并发表高见,有的互动讨论颇有深度,使我开阔了视野,深化了认识。由于坚持不交费发文,我只向正规的几家期刊(大多为核心期刊)发去了二十余篇稿件;或许由于稿件粗疏,刊用率极低,目前只发了12篇(有的获用稿通知,等待刊发而尚未刊发,不知是否有变——“有变”之事时有发生):


 
































































































序号


标题


字数


 


发表刊物


刊物级别


备注


1


谈谈诗歌节怕划分的灵活性


2500


《语文建设》2011年第1


全国中文核心期刊


 


2


“本体语法”与“理论语法”略谈


6000


《语文教学通讯》2011年第2


全国中文核心期刊


全国中语会会刊


D


约稿


3


几种心理效应对教育教学的启示


6000


《语文教学通讯》2011年第3


全国中文核心期刊


全国中语会会刊


D


约稿


4


从现代规范标准看鲁迅文章的词句及标点运用


7000


《语文教学通讯》2011年第4


全国中文核心期刊


全国中语会会刊


D


约稿


5


文学体裁常识简介


3000


《考试·高考语文》20113-4期合刊


 


《光明日报》主办


 


约稿


6


这个“荫”字用错了


800


《语文月刊》2011年第6


首批中文核心期刊


 


7


名师成长管窥


6000


《中语教学参考》2011年第7


全国中文核心期刊


 初中刊


8


读背译写:文言文学习“四字经”


 


3000


《湖北招生考试》2011年第8


湖北省优秀期刊


 


约稿


9


全国大纲卷试题分析


11000


《语文学习》2011年高考专刊


全国中文核心期刊


约稿


10


名师是怎样炼成的?


3500


《中学语文教学》2011年第9


全国中文核心期刊


全国中语会会刊


 


11


关联词位置别搞错


3000


《考试·高考语文版》201111-12期合刊


 


《光明日报》主办


 


约稿


12


“由于”的词性及相关问题


4000


《中学语文教学》2011年第12


全国中文核心期刊


全国中语会会刊


 


 


    我校对教师发表教研论文有点象征性的奖励:发表文章按稿酬等额奖励;量化考核,国家级核心期刊每篇加3分,省级一般期刊每篇加2分(当地的一所师范院校,核心期刊发一篇奖1500元,被转载另奖800元)。不知何故,这样的奖励没有多少激励作用,老师们一般都不写(或许主要因为不交钱就不能发);只我偶尔写一点,算得上“另类”,但平心而论,我偶尔写点是兴趣使然,与学校是否奖励毫无关系。


    高考结束,我去北京玩了两星期,回来后才知道学校根据量化考核分推荐我为市级优秀教师(连续几年量化考核均为优秀)。其实,我早已被评为全国优秀教师、贵州省特级教师,作为普通教师,职称、荣誉均已封顶,不愿再获别的荣誉。但名单已报,无可更改。于是,又当了一次“优秀”。


    本年度的“污点”是参与了一次全校老师都参加的要求政府兑现绩效工资的“停课”。但我不是登高一呼应者云集的人,故只是被动的参与者,不是积极的策划与组织者。