勤倦相伴 喜憾并存

 


   勤倦相伴 喜憾并存


 


——我的2013


 


邓木辉


 


2013年即将过去;回顾我的2013年,觉得勤勉与倦怠相伴,欣喜与缺憾并存。


这一年,仍上两班语文,仍然比较忙碌。因为,学校的作息安排及应试训练堪比衡水,时间利用及题海战术已搞到极致。因此,天天有早读的我,无论春夏秋冬,无论严寒酷暑,每天都是6:00起床,6:50赶到学校;每周两个晚自习,从7:00上到10:2010:30方回到家里。在我校上课教师之中,我年纪最大,其他比我小几岁的老师都只上一个班了,而我仍上两个班;但我居然没感到特别劳累,不知是习惯了还是麻木了,抑或兼而有之?当然,前几年上高三两个班,班额大一些(每班七八十人,多者近百人),课时多一些,考试多一些(周考),还是会辛苦一些;今年上高二两个班(下半年开始),班额小一些(每班六七十人),课时少一些,考试少一些(月考),还是会轻松一些。


这一年,教学之余仍然写点心得投点稿。仍然粗疏地经营着中华语文网博客,大约每周发博文一篇。在公开发行刊物发表教研论文等20余篇,但大多是应约而写的应试类稿件,匠气有余而灵气不足,档次不高,质量较低。自认为差强人意的也就这么几篇:


1.《“自选文体”弊端多》(《语文教学通讯》A2013.1);核心


2.《古诗文阅读备考建议》(《教学考试﹒高考语文》2013.4);


3.《变式句的语用效果》(《教学考试﹒高考语文》2013.4);


4.《有的放矢,强化提高》(《教学考试﹒高考语文》2013.5);


5.《想读书而难得书读》(《语文世界》学生版2013.5);


6.《初高中教材应衔接》(《中学语文》2013.5);


7.《聆听和静思:不可或缺的课堂活动》(《语言文字报》692期);


8.《真语文应摒弃的四种教学形式》《语文建设》(2013.7);核心


9.《全国课标卷甲卷试题分析》(《教学考试﹒高考语文》2013.45);


10.《对“名师工程”的几点思考》(《语言文字报》732期);


11.<沁园春﹒长沙>不是现代诗》(《语文月刊》2013.11);


12.《定向表达:补救偏题作文的妙招》(《湖北招生考试》2013.12


……


<沁园春﹒长沙>不是现代诗》的发表值得一提。我对教材将《沁园春﹒长沙》看作现代诗一直很不赞同,认为教材按作者年代划分诗体,不仅毫无意义,而且徒增混乱。因而10多年前就写过一篇《旧体诗﹒新体诗﹒现代诗》的商榷性文章,但一直没能在公开发行刊物发表(只在地区内部刊物发表)。去年开始教课标教材,感觉新教材提法有变化,故将原稿修改补充后投寄《语文月刊》;承蒙胡家俊主编看中刊发,并于刊发当月就寄来了样刊和稿酬,我在此深表谢意!


这一年,承蒙几家刊物关注,被《语言文字报》(北京)、《语文世界》(北京)及《大家教育》(湖北)采访或约写成长经历,成长经历被这些刊物专题报道。《语文世界》教师版主编李焱老师曾于2010年向我约稿,要我写写我的成长经历,约稿《天道酬勤——我的一点经历和感悟》在该刊“纪实关注﹒语文人物”栏目刊发,照片封二登载;今年,《语文世界》学生版主编田剑波老师又向我约稿,要我写写我的学生时代,约稿《想读书而难得书读——我的学生时代》在该刊“老师的学生时代”栏目刊出,照片封二登载。“老师的学生时代”栏目封二要求登载学生时代的黑白照,为写这篇稿子,我好不容易找到了几张我的学生时代的黑白照!回忆学生时代是心酸苦涩的,因为我的学生时代不堪回首;然而,看着刊发的文字及照片,也倍感温暖和甜蜜。感谢编辑老师,让我清晰留存并深情重温了一段历史。我与这些刊物的编辑老师素昧平生,可他们或发邮件或打电话热情约稿,并在稿件刊出后第一时间寄来多份样刊和优厚稿酬。编辑老师盛情感人,精神可嘉!在此,我深表谢意!


这一年,承蒙市委市政府肯定,在“3.18科技活动日”被评为福泉市“优秀科技人才”,获市委市政府表彰,被福泉电视台“优秀科技人才风采”栏目以《桃李满天下 诗礼蕴芬芳》为题专题报道;简介被收入公开出版的《福泉市志》。


接近退休,不再追求任何荣誉,读写全凭兴趣,毫无功利驱使,然上级的肯定和刊物的关注还是令我欣慰,给我鼓舞,提醒我耕耘会有收获,付出会有回报。


接近退休,心态与之前有所不同。向往“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”的清静,希望少些无关教学的劳神分心的事情(如中继教啊,检查验收啊之类的),以便安心教书。教师职业实在是费心劳神、消耗精力和体力的职业;为少消耗精力和体力,做到可持续发展,我校很多老师上课使用随身挂着的扩音器,有的刚走上讲台的小青年也如此(但我坚持不用)。因而,教师年纪大了会力不从心;因而,大家都害怕“延退”。最近以来,媒体有关“延退”与“并轨”的消息连篇累牍,搞得大家人心惶惶。“延退”也曾令我揪心。尽管身体还可以,但我希望按时退休。这倒不是怕多搞几年身体受不了,而是担心多搞几年反而少领退休金。幸好,人社部官员出来表态:“延退”实行渐进式,“延退”不减退休金……这才知道“延退”对我几无影响。这几天拜读了湖南吴老吴同和先生盘点2013年及从教经历的博文《逝者如斯夫》,得知吴老从教50年且50年如一日,现在年过七旬仍壮心不已、笔耕不辍,特别由衷景仰和敬佩!


这一年,有点倦怠和懒惰。虽然仍浏览《语文建设》《语文学习》《语文教学通讯》《中学语文教学》《中学语文教与学》《中学语文教学参考》等重要教学刊物,但心态浮躁,每期感兴趣并认真阅读的也就三五篇甚至一两篇。还推掉了几家刊物的应试类约稿。


这一年,有点挫折与缺憾。写的几篇自认为有点新意的稿子不被编辑认可,如谈教材不规范及全国课标卷存在问题的几篇稿子;几篇被通知等待刊发的稿件也不见刊发……这些,都影响读写兴趣。


再过几个月,学校就将迁入新校区了,而我对老校区却很依恋。随着福泉经济文化的发展,随着福泉高中教育的普及,我所任教的福泉中学将扩展为500左右教师、8000左右学生的大型独立省级示范性高中;福泉要发展旅游经济,打造旅游景点,需将不能适应办学要求且紧邻“道教圣地”福泉山(据说,张三丰“武当山得道,福泉山升仙”)的老福泉中学迁出,重建新的福泉中学。1937年,国立唐山交大内迁福泉办学,“中国桥梁之父”、唐山交大校长茅以升先生创办了福泉中学,由交大领导及教师管理和任教。学校当时条件简陋而大师云集,大师及其培养的精英享誉中外。仰望精英的照片风采,追忆昔日的办学辉煌,深信学校所缺主要不是大楼而是大师。因此,对具有深厚文化底蕴的老福泉中学难免依恋。


2013年即将过去,2014即将走来;在此辞旧迎新之际,回眸往事,感慨多多,谨写下以上文字聊作纪念。 


 


相关链接:


1.《语文世界》(教师之窗)2010年第6期:http://www.qikan.com.cn/reader3/Original.aspx?issn=1005-3778g&year=2010&issue=6


2.《语文世界》(学生之窗)2013年第5期:http://www.qikan.com.cn/reader3/Original.aspx?issn=1005-3778&year=2013&issue=5


3.《语言文字报》2013426689期:http://alvin.blog.zhyww.cn/archives/2013/201352819145.html(“校长﹒教师”栏目刘潇主任中华语文网博客);


4.《大家教育周刊》2013123050期(总101期):http://blog.sina.com.cn/s/blog_5d3b78120101pnvg.html


 


20131230

加强读写,促进成长

   


   加强读写,促进成长


 


——我对教师成长的思考


 


邓木辉


 


 


 教师成长涉及方方面,但我认为最主要的也就三个方面:教书、读书、写文章。这七个字,我将其看作教师成长的七字诀。这七个字,与著名特级教师余映潮对名师的素养特点及成长途径的概括颇为相似。他对名师的素养特点概括为:能写文章,能教学;他对名师的成长途径概括为:不离实践,不离学术。普通教师不曾离开课堂,做到了“不离实践”,但远谈不上“不离学术”,特别需要加强研究,加强读写,因为加强读写方能促进成长。本文着重就加强读写谈谈看法。


 我对名师有所关注。我曾经认真研读过介绍名师事迹的专著《中国语文人》(张蕾、林雨风主编,首都师范大学出版社出版)。该书介绍了30年来曾经活跃和仍然活跃在中国语文教育大舞台上的21位语文名师:于漪、宁鸿彬、吴心田、陈钟樑、欧阳代娜、洪宗礼、钱梦龙、顾德希、蔡澄清、魏书生、李镇西、李海林、李震、严华银、张玉新、余映潮、陈军、黄厚江、程红兵、程翔、蔡明。他们工作地域不同,文化起点不同,人生际遇不同,教育思想和教育实践也不相同,但有一些十分相同的东西:教好书、多读书、勤写文章勤研究。21位名师大都起点不高(第一学历为本科者仅两人)但都成就卓著;他们何以成就卓著成为名师?主要得益于为教好书而多读书、勤写文章勤研究。他们教书读书写文章的感人事迹,我在拙文《名师是怎样炼成的?》(《中学语文教学》2011年第9期)中有较为详细的介绍;限于篇幅,本文不再赘述,只想表明:教书读书写文章,教师成长七字诀;加强读写方能促进成长。


 无论是传统的教师成长观还是新课改理念,都认为教书读书写文章是教师成长的根本途径,都认为加强读写方能促进成长。然而,目前不少学校的领导,对此认识不到位。无论哪所学校,领导都会要求教师教好书——这是不错的,因为教师的主要职责就是教好书;但这还不够,还需领导对如何教好书有更进一步的认识,鼓励教师多读多写多研究——因为磨刀不误砍柴工,教师做到了多读多写多研究,就能深化认识,提高素质,自然更能教好书。然而,不少领导对如何教好书还缺乏进一步的认识,似乎只要教师加班加点题海战术就能解决问题。于是,不少学校价值取向不正确,舆论导向不正确,缺少应有的鼓励教师读书研究写文章的激励机制,缺少起码的适宜教师读书研究写文章的舆论氛围;于是,大部分学校靠加班加点题海战术来“提高”成绩;于是,不少教师不读教学刊物(更不要说教学专著),不写教研文章,应试成绩不错而教研成果稀缺,晋升职称要靠花钱发论文;于是我们看到,学校各处室、各年级组、各教研组作为工作指示的张贴物,连基本的通顺规范都做不到;于是我们看到,不少教师日复一日年复一年地重复着昨天的故事,原地踏步,没有提高。难怪王栋生老师说:江苏某市评职称,要求申报高级职称的教师说出本专业三种核心期刊的名称,而结果有一半的教师连一种也说不出(见王栋生《不跪着教书·呼唤风格》,亦见中华语文网http://www.zhyww.cn/teacher/200908/24649.html等)。文化大省的江苏,申报高级职称者尚且如此,其他可想而知!平心而论,这不能全怪教师,因为在目前疯狂应试的背景下,教师特别是高中教师都很忙。然而,是谁让他们很忙?难道领导就不能换一种思维换一种方式管理学校?一定要采取加班加点题海战术这种原始落后甚至野蛮残酷的做法?当然,平心而论,教师并非全无责任,因为读书研究写文章,在很大程度上是个认识问题,只要认识到位,时间就像海绵里的水,只要愿挤,总会有的。


 教书读书写文章,教师成长七字诀;加强读写,方能促进成长。基于这样的认识,我曾为教研鼓与呼。我在一次对教师举办的讲座上编了这样几句顺口溜:“教研与教学,教师两只脚;两脚都迈开,前行才利索。”一般来说,学校领导都会要求教师内强素质外树形象,只不过对如何强素质与树形象认识不到位。如何强素质与树形象?靠加强教研;而要使教研有深度有质量,还要加强读写。否则,光靠应试“成绩”跛脚前行,既妨碍前行,也影响形象。


 


刊载于《语言文字报》第762期{2014年1月17日}第3版{校长 教师}“助你成长”栏。刊出稿有所删减,并将标题改为“教书 读书 写文章——教师成长‘七字诀’”


 

有感于铁凝莫言的勇于谢“咬”

 


    有感于铁凝莫言的勇于谢“咬”


 


——从山东高考卷作文题谈起


 


邓木辉


 


2013年高考,山东卷的作文题是:


阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。


近年来,素有“语林啄木鸟”之称的《咬文嚼字》杂志开设专栏,为当代著名作家的作品挑错,发现其中确有一些语言文字和文史知识差错。对此,这些作家纷纷表示理解,并积极回应。中国作协主席铁凝诚恳地感谢读者对她的作品“咬文嚼字”;莫言在被“咬”之后,也表达了自己的谢意,他表示,请别人挑错,可能是消除谬误的好办法。


从这则材料可知:中国作协主席铁凝、诺贝尔文学奖获得者莫言,不仅不怕别人对自己作品的毛病挑错,而且还对别人的挑错由衷感谢。他们在被《咬文嚼字》“咬”了之后,不仅未恼羞成怒,而且还表达谢意,这缘于他们对被“咬”能够正确认识。这正如莫言所言:请别人挑错,可能是消除谬误的好办法。理是这个理儿,人人都明白,但真要做到需要勇气。因此,我认为:铁凝、莫言勇于谢“咬”,难能可贵,值得学习。


平心而论,单就语言运用来说,由于认知缺陷和表达粗疏等,可以绝对地说,人人都难免有错。既然有错,按理是需要挑错、不怕挑错的。但真能做到的实在太少。别的不说,这里仅就权威媒体对待语用差错的态度略作列举。


有一家国内知名的文史类刊物,所刊发的《皇帝扒灰丑史》一文开头写道:“俗称公公与儿子的妻子通奸叫扒灰,也写作爬灰,都为同一意义。在民间这种行为属乱伦,是丧尽人间天良的不耻行为,令人憎恶。”看后令人费解:既然“扒灰”是“丧尽人间天良”而“令人憎恶”的乱伦行为,怎么又是“不耻行为”呢?难道“丧尽天良”还“不耻”?略加思考,猜想大概是作者误将“不齿”用为“不耻”,而编辑审稿没有发现。作者写稿一时之误情有可原,编辑审稿没把好关也无可厚非;但一经指出,应该更正,以免以讹传讹。我为其挑错,写成稿件投寄该刊,但未见刊出,也未见更正错误的片言只语,仅是编辑打来电话,承认校对有误。但我认为,重要的是在公开场合更正错误,消除影响。


有一家国内知名的语文教学刊物,大概因为搞收费发文吧,刊发的一篇文章仅三分之一的篇幅就有十来个病句(病句太多,因看不下去而没看完);我对这十来个病句略作分析,写成稿件投寄这家刊物,但这家刊物没有勇气刊发为其挑错的稿件。还好,有一个电子邮件复:“谢谢指正。大作不拟刊发,但会将意见反馈给作者。”


以上所谈的情况还是比较好的,并不是每家刊物都能如此。


我们知道,之前的《标点符号用法》对标有引号或书名号的并列成分之间是否使用顿号没有明确规定,因而各家刊物各行其是,使用混乱。这虽然有碍观瞻,但也无可厚非,因为毕竟规范标准没有明确要求。但自201261日起,情况有所不同,因为新的《标点符号用法》已经颁布实施。中华人民共和国国家标准《标点符号用法》GB/T 15834—2011由中华人民共和国国家质量监督检验检疫总局与中国国家标准化管理委员会20111230联合发布, 201261日起施行。新的《标点符号用法》对标有引号或书名号的并列成分之间是否使用顿号已提出明确要求:“标有引号的并列成分之间、标有书名号的并列成分之间通常不用顿号。若有其他成分插在并列的引号之间或并列的书名号之间(如引语或书名号之后还有括注),宜用顿号。”按理,新的规范标准出台,就应严格执行。然而,某语文教学核心期刊在新的规范标准颁布实施后将近一年的时间里,仍然我行我素,仍然在标有引号或书名号的并列成分之间使用顿号。这就很不应该。针对该刊的这一错误做法,我写了篇稿件投寄该刊,然标榜“每稿必复”的这家刊物,非但没有刊用,甚至也没有片言只语的回复。幸好,这家刊物从2013年第5期起,终于执行了新的《标点符号用法》,在标有引号或书名号的并列成分之间不再使用顿号,虽然校对还不是很严格。


我发现,虽然新的《标点符号用法》颁布实施一年多,但无论网络媒体还是纸质媒体,误用顿号的用例随处可见。人大复报刊印资料《高中语文教与学》,在使用复印稿期间,保持了转载稿在首发刊物刊出时的原貌,标有引号或书名号的并列成分之间用不用顿号都常见(这无可厚非);前几年将转载稿重新排版,尽管那时的《标点符号用法》对标有引号或书名号的并列成分之间用不用顿号还没有明确规定,但该刊能按一般刊物及教科书约定俗成的体例,较严格地执行了“标有引号或书名号的并列成分之间不使用顿号”的规范标准(这值得赞誉);奇怪的是,反倒在新的《标点符号用法》颁布实施后,这家刊物在“标有引号或书名号的并列成分之间”屡屡误用顿号(这很不应该)。我猜想,这大概是校对疏忽所致。类似的情况《中学语文教学》《中学语文教学参考》《语文教学通讯》等也有。我猜想,这也是校对疏忽所致,因为这些刊物多年来是以“标有引号或书名号的并列成分之间不使用顿号”为规范标准的。新的《标点符号用法》颁布实施以来,教科书也有标点符号使用错误(不仅仅是误用顿号),如《祝福》;我猜想,这也是校对疏忽所致。


再谈谈“荫”的读音及使用。我们知道:国家规范标准《普通话异读词审音表》早已将“荫”统读去声;根据《普通话异读词审音表》的规定,“荫”不能读阴平,只能读去声,“林阴”“树阴”“绿阴”等不能用为“林荫”“树荫”“绿荫”等。然而,或许因为《现代汉语词典》给“荫”以读阴平的“合法”地位,“林荫”“树荫”“绿荫”等也就时有出现。如201153《光明日报》头版头条的文章标题《绿树成荫花满枝》;又如《语文教学通讯》(A刊)2013年第5期的文章标题《林园手种唯吾事 桃李成荫归他人》;再如2013913日晚中央电视台播出的“中国汉字听写大会”将“阴翳”(yīn yì)的答案搞成“荫翳”……更为荒唐的是,错误的用法出现多了,会使人将正确的用法当作“错误”的用法,如被媒体广泛报道并引起热烈讨论的所谓“教材‘林阴道’用错”事件。如果没有《普通话异读词审音表》,“荫”读阴平、读去声都无可非议,“林阴”“树阴”“绿阴”“阴翳”等等之“阴”,用“阴”用“荫”大可自便。但常识告诉我们:《普通话异读词审音表》是国家规范标准,其法定权威性高于工具书及教科书,故当工具书及教科书等与《普通话异读词审音表》抵触时,应以《普通话异读词审音表》为准。因为,出台规范标准的目的之一是消除混乱、规范用法与统一用法;否则,规范标准没必要制定与颁行。基于这样的认识,我将上述刊物及央视的误用情况写成稿件投诸相关刊物。但都不见刊用,也没有回复。


刊物不刊用读者挑错的稿件,这主要是缺乏勇气、碍于面子所致。然而,大可不必。须知:“君子之过也,如日月之食焉:过也,人皆见之;更也,人皆仰之。”


这样看来,铁凝、莫言等勇于谢“咬”,实属明智之举,值得赞赏学习。


 

这次旅游很不爽

   


    这次旅游很不爽


——由“香格里拉导游强制消费”引出的记忆


邓木辉



2013年10月6日早上,中央电视台新闻频道“朝闻天下”播出《香格里拉导游强制消费称不交钱刀架脖子上》的新闻,引出了我一段不愉快的记忆——


今年暑假,学校按惯例组织高三老师旅游,旅游线路为海滨城市青岛——大连。
    
往年旅游,老师们最烦的是导游推荐购物和推荐自费景点,因为导游喋喋不休地推荐会影响心情。这次旅游,为避免这种烦心事出现,确保旅游质量,学校领导要求每位高三老师多交点钱。大家也乐意。
    
蛮以为旅游费比往年多了1000多元就可以避免导游推荐购物和推荐自费景点,旅游质量有保障,大家很高兴,因而高三60多位老师和部分家属一共82人参加了这次旅游。
    
然而,出乎预料,这次旅游很不爽。
    
首先是本地导游选择的航班令人不爽76日晚,从贵阳飞青岛,为节省费用,导游选择了晚2125分起飞且要经停合肥的航班。候机厅里,得知这班航班不提供晚餐,老师们只得用方便面胡乱对付。飞机23点才从贵阳起飞,第二天凌晨3点才到青岛流亭机场,老师们入住宾馆已经是凌晨4点,而8点前必须起床吃早餐,开始一天的行程。返回时亦然。旅游的最后一站是大连,按说应该从大连直飞贵阳,可导游为节省费用,11日晚让大家从大连乘船到烟台,第二天让30人从烟台飞贵阳,让52人乘车到青岛后再飞贵阳;青岛飞贵阳,仍然选择了晚上的航班,飞到贵阳23点,回到家凌晨1点。一星期的旅游,开始一天和最后一天就这样度过,老师们的不爽可想而知!
    
其次是外地导游推荐自费项目和巧设陷阱令人不爽。在青岛的第一天,山东导游向大家推荐观看280元的“神游华夏”表演,大家不愿意看;降价到260元,82人也只有几个人愿意看。于是,导游很不爽,将不去看表演的70余人晾在吃饭的地方几小时,迟迟不送去旅馆。大家很气愤,与导游吵了起来,导游这才叫来车,将大家送去旅馆。第二天,导游似乎很可怜地说:我为大家服务赚不到钱,大家可怜可怜我,到几个购物点转转,让我得到每人5元的商品广告费,买不买东西随便。听导游这么说,大家很有同情心,非常乐意让导游拿到每处每人5元的商品广告费,于是,都去了导游推荐的几个购物点,自然也购买了不少东西。第三天去威海,导游如法炮制,拿到了几笔商品广告费;特别是带大家参观清华紫光保健品生产车间,让清华紫光推荐保健品,大家购买了清华紫光几万元的保健品,让导游不仅拿到了每人5元的商品广告费,还提成了一大笔商品销售费。晚上,导游推荐大家吃每人400元的韩国大餐,无人响应;于是,又推荐大家吃每人150元的海鲜大餐,应者寥寥。老师们大多不愿意吃,但带子女的都让子女去吃;可怜天下父母心!
    
在山东的旅游虽有不愉快,但还算差强人意;在辽宁的旅游却没那么“幸运”,老实说,简直令人愤怒!710日晚,从威海乘船去大连。大连的导游接大家到车上,开门见山地说:我听说了大家在山东的不愉快,我为大家服务,要避免不愉快。大家听后非常高兴,以为经过“打黑”之后的辽宁,导游的素质就是不一样,于是,大家热烈地为导游所说的话鼓掌。然而没过多久,导游就与大家“商量行程”,说是为大家开心,向大家“推荐”(实为强制)看二人转等500多元的自费项目,且说“必须的,人人都参与,一个不能少”,而且态度蛮横,言语粗鲁!大家自然不愿意,都说按之前合同约定的旅游行程走。于是,导游与大家闹僵,车在星海广场停了很久很久。早上导游说:午饭后让大家去宾馆休息,下午再带大家参观景点;而午饭后导游却说:不愿看二人转等,不能入住宾馆。晚饭后,导游仍然迟迟不带大家去宾馆。这一天,大家差不多是在与导游的吵架中度过,旅游兴致全无,恨不得立刻回家。
    
第二天换了导游。新导游很能巧设陷阱。行程的最后一个地点是去海洋公园。导游说,你们的220元套票可看三个景点,如果看4D电影,再补50元;看后把票给我,没看4D电影的不补钱,看了4D电影的再补50元。大家都觉得这个导游好,都愿意补50元看4D电影。可看完了所有的内容,也不见什么4D电影,大家满怀遗憾,以为没有交钱看4D电影的机会。到了车上,把票给导游,导游说,再补50元。大家说,我们没看到4D电影呀,为什么要补钱?导游说,你们看的那个投影就是4D电影。大家于是极不情愿的补交了50元,这倒不是舍不得区区50元,而是因为遭遇陷阱,受骗上当。就这样,导游轻而易举地从80多人的手里分别弄走了50元,你能说她不会赚钱?
    
再次是伙食极差令人不爽。这在大家意料之中,不说也罢。
    
出发前,学校领导根据与旅游公司签订的合同郑重承诺:大家这次是纯旅游,不额外自费,只在结束旅游的时候有一个推荐购物点。可实际遭遇完全不是这样,与以往的旅游没什么不同,甚至有过之而无不及,因而大家都不愉快甚至极为愤怒,纷纷表示以后再也不参与这种所谓的集体旅游。
    
人本自私,难免追逐利益的最大化,然君子爱财应取之有道。导游说:我们没工资,靠推荐游客自费与购物提成获得收入。这完全可以理解。然而,为什么多了1000多元的纯旅游却遭遇如此?或许,是本地旅游公司与学校签订纯旅游合同后又把这单几十万的生意作为一般自费旅游推荐给外地导游,利益分割不合理?也难怪这次旅游如此不爽!
   
旅游,本该愉悦身心,放松心情,悠闲惬意,自由自在。然而,在当下中国,这样的旅游却很奢侈!不信且看央视视频:香格里拉导游强制消费称不交钱刀架脖子上!


视频地址: http://video.sina.com.cn/p/news/c/v/2013-10-06/075062987181.html 


 


 


令人遗憾的“荫翳”

   


    令人遗憾的“荫翳”


 


 


邓木辉


 


 


 


在电脑打字普及导致许多人常写错别字的大背景下,中央电视台举办“中国汉字听写大会”,这对促进国民重视汉字书写、提高汉语素养等,无疑具有重大意义。然百密一疏,有所缺憾。2013913日晚播出的《中国汉字听写大会》,其中听写的一个词语,播音老师读为yīn yì,标准答案为“荫翳”,参赛选手写为“阴翳”,评委老师评定为“也算对”。这未免令人遗憾。


那么,yīn yì到底该写成“荫翳”还是“阴翳”?或者,两种写法是否都可以呢?这要以国家规范标准为判断依据。


我们知道,19851227,国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电视局联合颁布了国家标准《普通话异读词审音表》,该表对“荫”进行了审音,并明确规定:“荫yìn(统读)(‘树荫’‘林荫道’应作‘树阴’‘林阴道’)。”依据这个规定,“荫”是统读字,没有阴平调,只有去声调,不能读为yīn,只能读为yìn。因此,教材用“阴翳”而不用“荫翳”,如《醉翁亭记》中的“树林阴翳”。规范程度颇高的《现代汉语规范词典》,虽然对“阴翳”“荫翳”都有收录,但指出了它们的区别:“【阴翳】yīn yì,(名)树阴;阴影。△一缕不祥的阴翳掠过心头。跟‘荫翳’不同”;“【荫翳】yìn yì(动)遮蔽,△林木荫翳。跟‘阴翳’不同”。由此可见,根据播音老师的读音及《普通话异读词审音表》的规定,yīn yì应写为“阴翳”而不能写为“荫翳”。


当然,最新版《现代汉语词典》未将“荫”看作统读字,恢复了“荫”读yīn的“合法地位”,给它标注了yīnyìn两个读音,并在yīn下收录了“荫翳”“阴翳”两个词(在yìn下未收“荫翳”),且把“荫翳”作为主要词条(“阴翳”解释为“同荫翳”)。这或许是播音老师读yīn yì而标准答案为“荫翳”的“依据”。评委老师在注意到《普通话异读词审音表》存在的情况下之所以认定“阴翳”的写法“也算对”,大概也是以《现代汉语词典》为依据,并为了调和《普通话异读词审音表》与《现代汉语词典》的矛盾与抵触,采取了折中的办法。然而,我认为:国家规范标准《普通话异读词审音表》的权威性大于工具书及教科书,辞书编纂、教材编写乃至一切场合的汉语言运用都应严格遵守。或许,《普通话异读词审音表》还不完善,还需修订,但目前对有关异读、统读的字词读音,在《普通话异读词审音表》尚未修订与废止的情况下,我们判断对错的标准只能是现行规范标准《普通话异读词审音表》;这正如其他法律法规,或许并不完善,但一经颁布就应严格执行,修订后又按新的规定执行。因此,我认为,在中央电视台为提倡规范而举办的“中国汉字听写大会”这样的场合,将yīn yì的标准答案规定为“荫翳”,将选手书写的答案“阴翳”认定为“也算对”,都是令人遗憾的,因为这些都有违国家规范标准。


出现失误的原因可能有:①命题老师无视《普通话异读词审音表》的存在,完全以《现代汉语词典》为准,模糊了“阴”“荫”的读音及用法区别;②命题老师注意到了《普通话异读词审音表》的存在,本意是听写“阴翳”yīn yì而误将答案搞成了“荫翳”;③命题老师以《现代汉语规范词典》为准,本意是听写“荫翳”yìn yì而播音老师误读成了yīn yì;④评委老师将《现代汉语词典》的不规范注音及有些人的不规范用法当作了规范用法(故说“也算对”。其实,评委老师应根据《普通话异读词审音表》的规定及播音老师的读音,指出标准答案错误而认定选手答案“完全对”)。不管是哪种情况,都有违现行规范标准,很不应该,令人遗憾。


再谈点相关话题:


关于“林阴”“树阴”该不该用为“林荫”“树荫”等,前两年的所谓“教材‘林阴道’用错”事件曾引发中华语文网等展开热烈讨论(参见中华语文网博文《林阴道,没有错》《意犹未尽说“林阴”》等,http://dengmuhui.blog.zhyww.cn/archives/2011/201152495314.html)。讨论中,南师大古典文献学与汉语言文字学专业特聘教授黄征先生的结论是:“阴”与“荫”是古今字关系,“阴”是祖宗,“荫”是孙子,“林阴道”是原始正统用法,“林荫道”是后起从俗用法,应以“林阴道”用法为规范。(参见《“林阴道”写法不为错  汉代前只有“林阴”》。来源:《扬子晚报》;亦见2011527搜狐新闻:http://news.sohu.com/20110527/n308676838.shtml;亦见当时其他网络媒体)退一步说,即便理据上莫衷一是,各执一端,但既然国家颁布了规范标准《普通话异读词审音表》,就应该严格遵照执行。因为,颁布规范标准的目的之一正是为了解决纷争、规范用法与统一用法;否则,规范标准没有必要制定与颁布。


 


2013年9月14日


 


刊载于《语言文字报》第763期,2014年1月22日第2版“规范 应用”“纠错”栏目


 


附:我在语文出版社“在线答疑”的提问与回复



























问题标题: 以什么为规范标准
提问人: 邓木辉
问题内容: 《现代汉语词典》对许多统读字仍爱按“旧读”注音(如:期、骑、荫、胜……),与《异读词审音表》相抵触,造成语用混乱(如“中国汉字听写大会”将“阴翳”的答案搞成“荫翳”)。
请问:当《现汉》注音与《审音表》抵触之时,以什么为规范标准?我个人认为《审音表》权威性高于《现汉》,当《现汉》与《审音表》抵触之时,应以《审音表》为准。对吗?
提问时间:[2013-9-25 10:50:22]
回复人: 章承董
回复内容: 邓老师:
您好!《普通话异读词审音表》是由国家语委、原国家教委、原广播电视部审核通过并公布的,规定“文教、出版、广播等部门及全国其他部门、行业所涉及的普通话异读词的读音、标音,均以本表为准”,它属于国家语言文字规范标准的层面。而词典、字典,一般是由学者(或学术机构)编写,由出版社编辑加工并出版的,不同的词典、字典,因编者的学术观点不同,对某些问题的处理会有不同。您所提到的《现代汉语词典》是一部很有影响的优秀工具书,但它并不能完全代表语言文字规范标准。
回复时间:[2013-9-26 17:07:39]


 

《语通》亦有不规范

 


  《语通》亦有不规范


 


邓木辉


 


 


《语文教学通讯》是语文教学的名牌刊物,办刊质量颇高。但百密一疏,仍难免有不规范之处:


一、标题有别字


错误用例:桃李成荫(《林园手种唯吾事 桃李成荫归他人》。本文用例均摘自《语文教学通讯》A2013年第5期,以下不再注明。第3期亦有类似情况。)


根据现有规范标准,标题的“桃李成荫”应为“桃李成阴”,因为《普通话异读词审音表》已对“荫”进行了审音并明确了统读要求:“荫yìn(统读)(‘树荫’‘林荫道’应作‘树阴’‘林阴道’)。”依据这个规定,“荫”没有阴平调读法而只有去声调读法,不能读yīn而只能读yìn,没有“绿树成荫”而只有“绿树成阴”,“绿树成荫”只能用作“绿树成阴”。类似的,“桃李成荫”应为“桃李成阴”。尽管新版《现代汉语词典》仍然收录了“荫”的yīnyìn两个读音,但《普通话异读词审音表》是国家规范标准,具有法定权威性,工具书及教科书编写乃至所有汉语书面语运用都应遵守。故“桃李成荫”应为“桃李成阴”。网络媒体曾广泛讨论教材“林阴道”的所谓“用错”事件,讨论中,权威专家详细阐述了该用“林阴道”而不能用“林荫道”的理由,这些理由可资参考。(参见拙文《林阴道,没有错》《意犹未尽说“林阴”》。均为中华语文网博文,博客地址:http://dengmuhui.blog.zhyww.cn/archives/2011/2011529202344.html


二、标点不规范


错误用例:


1.巴金的文学代表作有“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)、“爱情三部曲”(《雾》《雨》《电》)、《憩园》、《寒夜》等小说作品。


(《<小狗包弟>备教策略》)


2.它包括《随想录》、《探索集》、《真话集》、《病中集》和《无题集》。(《<小狗包弟>备教策略》)


标有引号或书名号的并列词语之间该不该用顿号呢?这要以规范标准为判断标准。


我们知道,2011年之前的《标点符号用法》(中华人民共和国国家标准 GB/T 15834-1995,国家技术监督局19951213发布,199661日起施行)对标有引号或书名号的并列词语之间是否使用顿号未提出规范要求,因而各种刊物处理体例不一致:有的用,如《语文学习》等;有的不用,如《中学语文教学》《语文教学通讯》等。这虽然带来了混乱,影响了观瞻,但也无可厚非,因为规范标准未对此提出规范要求。标有引号或书名号的并列词语之间可否使用顿号,大家看法不一,各有各的标准,似乎都有理由,因而用的与不用的都坚持了自己的“规范”标准:使用顿号的,标有引号或书名号的并列词语之间一律使用;不用顿号的,标有引号或书名号的并列词语之间一律不用。这倒也体现了刊物一以贯之的原则。留意刊物和教科书的用法还会发现:无论刊物还是教科书,大都经历了一个从“用”到“不用”的过程,“不用”是趋势,因而现在绝大多数刊物和教科书都不用。这些意思,我在几年前写的《连用引号及书名号之间的顿号使用问题》(中华语文网博文,博客地址:http://dengmuhui.blog.zhyww.cn/archives/2011/201116165011.html)中有详细列举与分析,此不赘述。总之,在规范标准未提出规范要求的情况下,标有引号或书名号的并列词语之间用不用顿号都无可厚非。


然而,现在情况有所不同。现在,新的《标点符号用法》早已颁布实施:中华人民共和国国家标准《标点符号用法》GB/T 15834—2011由中华人民共和国国家质量监督检验检疫总局与中国国家标准化管理委员会20111230联合发布,于201261日起施行。新的《标点符号用法》对标有引号或书名号的并列词语之间是否使用顿号已提出规范要求:“标有引号的并列成分之间、标有书名号的并列成分之间通常不用顿号。若有其他成分插在并列的引号之间或并列的书名号之间(如引语或书名号之后还有括注),宜用顿号。”《标点符号用法》是国家规范标准,具有法定权威性,一切书面语运用都应当遵守,刊物及教科书等应模范遵守。《语文教学通讯》作为在国内外有重大影响的语文教学刊物,理应模范遵守,不该出现不规范的情况。况且,《语文教学通讯》过去在标有引号或书名号的并列词语之间一律不使用顿号,严格坚持了自己的规范标准;现在标有引号的并列词语之间也一律不使用顿号,严格坚持了自己的规范标准,而在标有书名号的并列词语之间有的用顿号,有的不用(见上例:《家》《春》《秋》;《雾》《雨》《电》)显得比较随意而不够规范。当然,《语文教学通讯》在标有引号和书名号的并列词语之间,绝大多数情况是不用顿号的,偶尔使用,可能是原稿如此而编辑校对疏忽没有发现。《语文教学通讯》是深受广大语文教师喜爱的核心期刊,读者容易因爱之深而求之苛;我亦如此,故吹毛求疵,指出以上微瑕,希望《语文教学通讯》尽善尽美,完美无瑕。


为了加深理解,还需对新的《标点符号用法》关于表有引号或书名号的并列词语之间不使用顿号的理据有所了解。新的《标点符号用法》为什么要规定“标有引号的并列成分之间、标有书名号的并列成分之间通常不用顿号”呢?当然是为了规范用法,统一用法;但并非为了统一用法而胡乱硬性规定,还有其深层原因与理据:“这样规定首先是因为从表达功能上看,并列的引号之间、并列的书名号之间无论实际上有没有停顿,不使用顿号都不会造成理解上的困难;其次,当所引内容比较多或者所引内容本身已经带有标点符号时,如果并列的引号之间、并列的书名号之间再使用顿号,不仅形式上不美观,也降低了符号的表达效率。而且,从编辑出版的技术处理角度看,各个出版社也多采用并列的引号之间不使用顿号的处理方式。如《出版校对培训教程》中就指出:‘因为引号在视觉上有分隔作用,可以避免“满纸黑枣子”(顿号)。’书名号也作了同样的处理。”(教育部语言文字信息管理司编《〈标点符号用法〉解读》第11页,语文出版社20129月第1版)既然标有引号或书名号的并列词语之间不使用顿号有诸多好处(不影响理解、保持了美观、避免了麻烦),而使用顿号不仅无助于精确化表达与理解,而且有诸多害处(影响美观、增添麻烦、导致失误),那为什么要在标有引号或书名号的并列词语之间使用顿号呢?


我们知道:长期以来,《语文学习》是严格地在标有引号和书名号的并列词语之间使用顿号的,而现在为了执行新的规范标准《标点符号用法》,已经从2013年第5期起,对标有引号和书名号的并列词语不再使用顿号了(当然,校对并不过关,还偶有违反的情况)。这一变化可喜可贺!因此,希望《语文教学通讯》严格执行规范标准,不在标有引号或书名号的并列词语之间使用顿号。


 


 

通顺规范不容易

 


  通顺规范不容易


 


 


邓木辉


 


 


 


2011513下午,故宫博物院负责人向北京市公安局赠送锦旗,上面写着“撼祖国强盛,卫京都泰安”。网友质疑,怎能将“捍卫”的“捍”错成“撼动”的“撼”?人家故宫振振有词:使用“撼”字没错,这样显得更厚重些。


2011年年初,《光明日报》发表的调查报告,称对中国人民大学“大学汉语”课的74份作业进行分析,结果是:“49份作业存在行文格式问题,占总数的66.2%64份作业存在表达语气与自荐信要求不符的问题,占总数的86.5%;语法方面的问题就更为突出,74份作业都或多或少存在搭配不当或虚词误用等语法问题。”(参见贺阳等《高校母语教育亟待加强——基于海内外十余所高校的调查分析》,《光明日报》2011111


有位在国外大学任教的北大中文系早年毕业生为了做课题,她到图书馆调查北大中文系历年通过的博士论文,发现不只一份论文的评审意见称:“个别语句欠通顺。”……


故宫、人大、北大,这些都应该是“最有文化”的地方,他们尚且如此,不知道有谁敢拍胸脯说:当今中国大学(就算是中文系)的本科生、硕士生、博士生,能写没有错别字、语句通顺、条理清晰的文章


 


——摘自北大中文系教授陈平原先生《“学堂不得废弃中国文辞”——关于重建“大一国文”的思考》(《语文建设》2012年第9期)

我的学生时代

 


   想读书而难得书读


——我的学生时代


邓木辉


 


我的学生时代不堪回首,因为在文革中煎熬度过,想读书而难得书读。


满打满算,我总共读书十年:小学五年,初中两年,中师一年,教育学院进修两年。教育学院进修,已经是当老师六年之后的事了,算不得一般意义上的学生时代。因此,我从教之初的实际学历只有八年,充其量只是半个小学生,小半个初中生,小半个中师生。


我之所以还算半个小学生,是因为读完三年级才遭遇文革。三年级前就读的那所乡村点校,只有一个民办老师并实行“复式教学”(三个年级同在一个教室上课),但有语数课本,教学秩序正常。四五年级到大队完小就读。文革开始了,四年级虽有课本,但印好的好些课文被涂抹覆盖不让学习。五年级没有课本,只有《毛主席语录》和《毛泽东选集》。学校越来越乱,基本上不能正常上课,即便小学生也经常被叫去参加批斗会,有的同学还因说错话被批斗。这时每天上学,父母千叮万嘱提心吊胆,自己规规矩矩沉默寡言:怕言行失当被批斗。这样,自然学不到什么,我只能算半个小学生。


后来在公社的“戴帽”初中“毕业”,但也只能算小半个初中生。初中两年只有三本书:《语文》《数学》《农基》。《语文》《农基》学过什么不记得啦,只记得《数学》学到一元一次方程与平行线,还没有现在初一上学期的内容多。每学期要放两星期农忙假,在校期间经常是半天学习半天劳动(学校有土地);自然,所有学生还经常被叫去参加群众大会。这样,初中“毕业”也只能算小半个初中生。


 初中毕业后,因家庭成分不好不能升学,不到十五岁的我只能回家务农;一干就六年半,直到恢复招生考试。


 在繁重的劳动中,我瘦弱的身体和疲惫的身心无时不在承受着难以想象的摧残与煎熬,但求知的欲望始终不曾熄灭。我多想读书啊!然而,家里除了生产队发的“毛选”别无读物。于是,“毛选”我读了一遍又一遍。有一年,五舅送我一本《毛泽东诗词》和一本《鲁迅诗》,我如获至宝反复阅读,以至其中很多诗篇至今还能背诵。后来,“戴帽”初中有课本了,我借来数理化自学。白天劳累一天,晚上在煤油灯下居然能看到夜深人静。有两年,我为生产队烤烟,虽然晚上要添煤加火,影响睡觉,但白天可添一灶煤,看一会书,无异于得了个读书学习的好机会。有一段时间学校评《水浒》批宋江,我到学校借来了《水浒》,也看了些评《水浒》批宋江的文章;还借阅了《金光大道》《敌后武工队》《鲁迅杂文选》《鲁迅小说书信选》。总之,能借阅的都借阅了,虽然似懂非懂。当时十七八岁,正是学习的最佳时间,记忆力好,理解力强,看过的小说大都记得情节,连深奥难懂的鲁迅杂文也有所理解。可惜在当时的最佳学习时间里,无法借到更多的书,正所谓“好(hào读书而不好(hǎo)读书”。当时读书兴趣浓,时间利用可谓见缝插针。晚上读书点煤油灯,父母无钱买煤油,也怕影响我的身体,经常叮咛我不要看得太夜深。当初读书,仅仅因为想读,并不因为读书有什么好处。文革中,谁又看得到读书的“光明前途”呢?然而,或许就因为那时读了点书,我居然能在恢复招生考试的当年考进一所中师。


 虽然考上的是一所两年制中师,但我只能算小半个“速成”的中师生。恢复招生考试的当年,考试时间是在冬季,入学时间是第二年三月。推迟了一个学期入学,又由于师资紧缺提前一个学期下去顶课,实际学习时间只有一年;再加上当时百废待兴,中师没有课本,所学并不系统(所学的几篇古文还是老师抄写在黑板上的)。因此,我只能算小半个“速成”的中师生。


 就凭这点学历,我走上了教育岗位,走上了公社“戴帽”初中的讲台。由于师资紧缺,我在公社“戴帽”初中先后教过语文、数学、物理、化学、政治、历史、地理等课程;浅薄功底与教学要求的矛盾可想而知,教学的捉襟见肘可想而知。因此,我那时有一个强烈的愿望:能有机会进修多好!


 终于,当地教育学院招生,我考进了教育学院进修中文大专。在古代文学、现代文学、外国文学等课程中,面对老师开出的要求自读的长长书目,我简直闻所未闻,更不要说有所猎涉;走进教育学院的图书馆,面对馆藏的壁壁图书,我犹如刘姥姥走进大观园。自知功底十分浅薄,因而时时提醒自己:珍惜时间,努力学习。由于尽到了努力,各科成绩还算优异,毕业时被学院评为优秀学员;独立撰写的作为结业作业的古汉语论文深获古汉语老师赞赏,他鼓励我充实内容后投稿,力争发表。我当时功力不够,没能做到;但牢记嘱托,在教了一轮的高中语文教材后,终于写成《高中<语文>通假字术语运用分析及建议》,投寄《中学语文教学》,被汪大昌老师看中,发表在该刊2007年第2期上。


 当时进修,读书的大好时光已被耽误,记忆力大不如前,何况仅凭在校两年的学习,又能学到多少?对自己的浅薄始终有自知之明,这使我对自学成才者十分敬佩和羡慕。于是,我又下定决心:参加自考,在自考这所没有围墙的大学里,继续充实,继续圆梦。于是,我199510月走进自考考场;两年后考完了汉语言文学专业本科的所有课程(由于信息不通,还多考了两门),获得毕业证。然而我深知:学海无涯,我并非已经“毕业”。


 我的学生时代不堪回首,因为在文革中煎熬度过,想读书而难得书读。但在那漫长而黑暗的日子里,我总是出于本能尽量借点书读。著名作家柳青说:“人生的道路虽然漫长,但紧要处常常只有几步,特别是当人年轻的时候。”诚哉,斯言!我在非常艰难的岁月里尽量借点书读,或许是走好了人生之路的重要几步?回首过去,我想,如果不是那时尽量读了点书,我肯定不能在恢复招生考试的当年考上中师,肯定不能走上教育岗位,肯定是另外的人生轨迹。现在,我任教于一所省级示范性高中,忝列全国优秀教师、贵州省特级教师、贵州省教育名师;而这,应该说,得益于那时读了点书读,当然,也离不开之后的继续读书。


 


 


学生读后感


 


让读书为我们插上翅膀


——《想读书而难得书读》读后


贵州省福泉中学高一(16)班  胡靖竺


 


今年是我读书的第十个年头,与老师读书的时间大致相当;但与老师读书的情况大不相同。现在读书条件很好——有明亮的电灯,有丰富的读物,有繁多的资料,有方便的网络……但繁重的课业负担使我曾经对书望而生畏。现在,读了老师介绍自己学生时代的文章,感受老师的现身说法,聆听老师的谆谆教诲,我对读书又有了新的认识:让读书为我们插上翅膀。


老师给我们上课之前,我不曾感知语文课可以让人快乐。在小学与初中,语文课便是笔记课,手抄得酸疼;老师的语文课不是这样。第一节课,他首先对我们语文学习提出目标,但只有简单的四个字:通顺规范;然后讲了具体要求和办法,其中一点就是勤写随笔多读书。他常提醒我们:不要为考试而读书,不要只读应试书;而要为精神愉悦而读书,而要多读喜欢的书。为培养我们读书的习惯,让我们体会读书的快乐,他每周为我们开一节阅读课,让我们在阅读课上静静地读,享受精神的愉悦;阅读课上,他也常捧着莫言的小说,投入地读着。受他的感染,我们爱上了读书。阅读课让我体会到了读书的乐趣。


老师对我们说:语文学习其实很简单,不用看太多的应试资料,而要注意点滴积累,培养读写习惯。他要求我们写日记,写随笔,最初我不习惯,慢慢尝到甜头。刚进高中的第一次作文是材料作文,得了一个偏离题意的分数,我好沮丧,因为以为自己很笨;老师教给我读懂材料、根据材料含义立意的方法。后来读书多了,练笔多了,作文有了起色,语文有了提高:期末统考,我考了全年级语文第一名。这得益于邓老师培养了我良好的读写习惯。


老师曾说:“每当我走进图书馆,就觉得自己是个文盲。”初听这话,我以为老师故作谦虚。现在我懂了,老师这么说,既是真情流露,也有良苦用心:鼓励我们多读书。是啊,学海无涯,学无止境,我们应该多读书,让读书为我们插上翅膀。


由衷感谢邓老师,是他让我明白了读书的好处,体会了读书的快乐,让读书为我的成长插上翅膀。


 


与书为伴,追梦前行


——读《想读书而难得书读》有感


贵州省福泉中学高一(16)班  龚瑶瑶


 


 初见老师是在去年金秋九月的第一天。第一节语文课,老师走上讲台作了自我介绍,我这才认识他。他站得直直的,鼻梁上架一副眼镜,挺斯文;青丝间夹着几丝银发,写满岁月的沧桑;他面容慈善,态度和蔼,情绪乐观,精神饱满:这就是老师给我的第一印象。其实,我在初中时对邓老师就有所耳闻,只是未曾有缘认识,不曾知道他竟如此遭遇坎坷却追求执着,一生与书为伴,一生追梦前行。


 十年文革,地狱般的日子,老师不幸碰上了。无学可上,无书可读,只有繁重的体力劳动和痛苦的身心煎熬。虽看不到读书的“光明前途”,但老师出于本能,酷爱读书,尽量读书。于是,他将生产队发的“毛选”读了一篇又一遍;于是,他千方百计地借书来读。如此执着,为了什么?或许,社会污浊,他为了找一块人间净土?或许,身心煎熬,他为了寻一份精神慰藉?或许,生活乏味,他坚信书中有梦?这些,我无从得知,只在心里对他暗暗佩服——不仅佩服他的执着,他的坚韧,更佩服他为追求梦想逆势而行。


 有人说:“敢于逆势而行的人,不是足够愚蠢,就是异常强大。”对我而言,老师肯定是后者。可想而知,在那样一个看不到一丝光亮的年代,那个时刻手捧着书的少年该遭多少冷眼与唏嘘。然而,他却在自己的阅读世界里享受丰盛的精神盛宴,用行动证明读书可以获得愉悦,可以沉迷梦境。或许,在午夜入梦的时刻,他在享受书中的美味,享受着精神的愉悦。然而,这样一个过程充满艰辛。


 有人说:天才就是百分之九十九的汗水加上百分之一的天赋。虽然老师不是天才,但他洒下了百分之九十九的汗水。


 捧读着老师追忆学生时代的文字,犹如翻阅着他青少年时代的人生书页。翻阅这份只有2000多字的薄薄书页,感觉每一个字都朴实地诠释着他对梦想的渴望与追寻。


 与书为伴,追梦前行,这是对老师的准确概括,不也是对我们的有益启示吗? 


 


原载《语文世界》学生版2013年第5期。应约而写


 


相关链接:http://www.qikan.com.cn/reader3/Original.aspx?issn=1005-3778&year=2013&issue=5 



   

雄关漫道真如铁

 


  雄关漫道真如铁


 


 


邓木辉


 


 


据我所知,目前不少学校对鼓励教师读书、研究及写作,缺少起码的价值取向、舆论导向与激励机制,主要原因是领导团队缺乏起码的科研素养、常识与意识,不能发挥榜样与表率的作用。因为不会,所以不鼓励,不提倡。因为不会,所以不搞;因为不搞,所以不会:二者互为因果,恶性循环。于是,即便是学校这个传播文化的所在,各处室、各年级组、各教研组作为工作安排的张贴物,通常都做不到表达通顺规范。


不少学校,每年“三公消费”若干,但可能舍不得订一两本教学刊物;继续教育年年搞,但通常是形式大于意义;教学反思期期写,但通常是复制下载所得;教研活动周周有,但通常是聚在一起闲聊。这些做法,没有多少积极作用,甚至只有副作用:教会作假。


在这样的氛围中,教师也就很少有阅读、研究与写作的兴趣与习惯。不要说读教育教学名著,即便是教学刊物也不愿翻阅。目前,绝大部分教学刊物是市场化运作,搞收费发文,教师发一篇文章通常要破费几百上千元;仅有的几种正规的教学刊物(指不收费刊物),名家大腕的文章连篇累牍,而草根教师的文章难见一篇。草根教师要在正规刊物发一篇教研论文难于上青天!于是,大部分教师将写稿投稿视为难以逾越的雄关,也就懒得去攀越;如果不是为了晋升职称,可能从不会想到要写教研论文。何况,大家都心照不宣:交费发文不光荣。


其实,学校领导真要抓教师素质的提高,只需建立激励机制,鼓励教师教、读、写即可,因为教书、读书、写文章是教师成长的根本途径与不二法门。《语言文字报》“校长·教师”栏目就教师成长话题向我约稿,我谈的也是这些意思。这些意思,我曾向学校领导表达,口头的,书面的;但人微言轻,收效甚微。


我也曾不厌其烦地向本组教师兜售这些意思,怂恿他们在教学之余读教学刊物,写教学心得,建教学博客,写教学博文。我对他们说:向正规刊物投稿发表文章很难,但发表博文很容易,只要愿写愿发就能发表;建博客写博文有许多好处——可以学习别人,可以鞭策自己,可以提高自己(因而不少省市已将教学博客纳入教研成果的评价体系);中华语文网是全国最大最专业的语文教学网站,那里有名家大师的前沿引领,有基层草根的本真展示,有教学教研的海量信息,有异彩纷呈的旖旎风光……


在我的再三怂恿下,本组三位年轻老师迈出了可喜的一步:在中华语文网建了博客,发了博文,而且三位老师的第一篇博文就被加为精华;其中张顺菊老师的博文《欲解诗人情,先懂“诗家语”》还被编辑老师放在首页头条,贴出不久即被语文资源网转载。三位老师都很优秀,三十多岁就是高级教师及省州级骨干教师;正值“三十五岁现象”(三十五岁前后进了高级就歇气),按理可以歇气,不必建什么博客写什么博文。但她们上进心强,还想努力前行。只不过写的信心稍微欠缺。因此,之前我曾怂恿她们向《读写在线》《教学考试》等刊物投稿;张顺菊老师的文章《欲解诗人情,先懂“诗家语”》有幸被《教学考试》高考语文版的编辑老师看中,得以发表。


她们说:她们的文章无论是发表还是被加为精华,对她们都是莫大的鼓励;我相信:她们获得了鼓励,品尝了喜悦,一定会对自己的博客增强信心,一定会对中华语文网增进感情,一定会在中华语文网获取宝贵信息,领略旖旎风光……


她们迈出了可喜的一步,愿她们经营好她们的园地。


 “雄关漫道真如铁”,大胆迈步可攀越。


 


刊载于湖北《大家教育周刊》2013年第23期总第74期,2013.6.24

《语文学习》顿号使用不规范

 


  《语文学习》顿号使用不规范


 


邓木辉


 


 


《语文学习》是我每期必读的教学刊物之一。阅读该刊2013年第1期,发现其有的顿号使用不规范。表现在:


一、标有引号的并列词语之间使用顿号


1.回避现实、疏于实践的文章应制模式,催生了一大批“伪文学”、“伪文化”、“伪情感”、“伪议论”,矫揉造作、晦涩玄虚的文风大行其道。(余党绪《以公民姿态,就公共事务,做理性表达》。用例均摘自《语文学习》2013年第1期,不再一一注明。)


2.“顺民”、“逸民”,皆非合格的现代公民。(黄玉峰《把写作教学与公民培育结合起来》)


二、标有书名号的并列词语之间使用顿号


1.他所写的《中国语文的演讲和文字》、《语文运动的回顾与展望》、《关于大众语文学的建设》等文章……(张毅《呼唤母语教育的重新命名》)


2.他的新浪博客“寻找逝去的河流”里发表的很多随笔几乎篇篇都是精品,《读者》、《青年文摘》、《羊城晚报》等不少知名报刊经常发表和转载他的作品……《语文学习》、《语文建设》、《语文教学通讯》等专业杂志都刊载有他对语文教育的思考和实践。(《推荐人语》)


那么,标有引号或书名号的并列词语之间可否使用顿号呢?这要以规范标准为判断标准。


我们知道,2011年之前的《标点符号用法》(中华人民共和国国家标准 GB/T 15834-1995,国家技术监督局19951213发布,199661日起施行)未对标有引号或书名号的并列词语之间是否使用顿号提出规范要求,因而各种刊物处理体例不一致:有的用,如《语文学习》等;有的不用,如《中学语文教学》《语文建设》等。这虽然带来了混乱,影响了观瞻,但也无可厚非,因为规范标准未对此提出规范要求。标有引号或书名号的并列词语之间可否使用顿号,大家看法不一,各有各的标准,似乎都有理由,因而用的与不用的都坚持了自己的“规范”标准:使用顿号的,标有引号或书名号的并列词语之间一律使用;不用顿号的,标有引号或书名号的并列词语之间一律不用。这倒也体现了刊物一以贯之的原则。留意刊物和教科书的用法还会发现:无论刊物还是教科书,大都经历了一个从“用”到“不用”的过程,“不用”是趋势,因而现在绝大多数刊物和教科书都不用。这些意思,我在几年前写的连用引号及书名号之间的顿号使用问题》(中华语文网博文,博客地址:http://dengmuhui.blog.zhyww.cn/archives/2011/201116165011.html )中有详细列举与分析,此不赘述。总之,在规范标准未提出规范要求的情况下,标有引号或书名号的并列词语之间用不用顿号都无可厚非。


然而,现在情况有所不同。现在,新的《标点符号用法》早已颁布实施:中华人民共和国国家标准《标点符号用法》GB/T 15834—2011由中华人民共和国国家质量监督检验检疫总局与中国国家标准化管理委员会20111230联合发布,于201261日起施行。新的《标点符号用法》对标有引号或书名号的并列词语之间是否使用顿号已提出规范要求:“标有引号的并列成分之间、标有书名号的并列成分之间通常不用顿号。若有其他成分插在并列的引号之间或并列的书名号之间(如引语或书名号之后还有括注),宜用顿号。”《标点符号用法》是国家规范标准,具有法定权威性,一切书面语运用都应当遵守,刊物及教科书等应模范遵守。《语文学习》作为在国内外有重大影响的语文教学刊物,理应模范遵守,不该明知道有规范标准而不执行,不该出现不规范的情况。况且,《语文学习》过去在标有引号或书名号的并列词语之间是一律不使用顿号的,严格坚持了自己的“规范”标准;现在标有引号的并列词语之间一律使用顿号,而在标有书名号的并列词语之间有的用顿号,有的不用。不用的如:“(温儒敏)有著作15种,包括《新文学现实主义的流变》《中国现代文学批评史》《中国现代文学三十年》《语文课改与文学教育》《温儒敏论语文教育》一、二集等。”(封二《名家谈语文》)似乎现在的用法较为随意,更不规范。因此,呼吁《语文学习》在标有引号或书名号的并列词语之间不使用顿号,执行规范标准。


新的《标点符号用法》为什么要规定“标有引号的并列成分之间、标有书名号的并列成分之间通常不用顿号”呢?当然是为了规范用法,统一用法;但并非为了统一用法而胡乱硬性规定,还有其深层原因与理据:“这样规定首先是因为从表达功能上看,并列的引号之间、并列的书名号之间无论实际上有没有停顿,不使用顿号都不会造成理解上的困难;其次,当所引内容比较多或者所引内容本身已经带有标点符号时,如果并列的引号之间、并列的书名号之间再使用顿号,不仅形式上不美观,也降低了符号的表达效率。而且,从编辑出版的技术处理角度看,各个出版社也多采用并列的引号之间不使用顿号的处理方式。如《出版校对培训教程》中就指出:‘因为引号在视觉上有分隔作用,可以避免“满纸黑枣子”(顿号)。’书名号也作了同样的处理。”(教育部语言文字信息管理司编《〈标点符号用法〉解读》第11页,语文出版社20129月第1版)既然标有引号或书名号的并列词语之间不使用顿号有诸多好处(不影响理解、保持了美观、避免了麻烦),而使用顿号不仅无助于精确化表达与理解,而且有诸多害处(影响美观、增添麻烦、导致失误),那为什么要在标有引号或书名号的并列词语之间使用顿号呢?因此,呼吁《语文学习》在标有引号或书名号的并列词语之间不使用顿号,执行规范标准。