读写促成长,教研助提升

    

  读写促成长,教研助提升


邓木辉


我的起点极低:半个小学生,小半个初中生,小半个中师生。在偏僻边远的乡镇中小学任教了20年,之后任教于一所省级示范性高中,还有幸忝列全国优秀教师、贵州省特级教师、贵州省教育名师。如果说,我由小半个中师生成长为高中语文教师还算有点进步,那是因为:读写促成长,教研助提升

一、读书,使我增长知识

满打满算,我总共在校读书十年:小学五年,初中两年,中师一年,教育学院进修两年。教育学院进修,已经是当老师六年之后的事了,因此,我从教之初的实际学历只有八年,充其量只是半个小学生,小半个初中生,小半个中师生。

我出生于偏僻乡村的农民家庭,童年和少年时光在“文革”中煎熬读过。小学三年级就遭遇“文革”,几无教科书可读,只读 “红宝书”和“老三篇”,故“毕业”后算不得一个合格的小学生,充其量只是半个小学生。在戴帽初中(小学附设初中)混了两年,同样没有课本,同样无书可读,故“毕业”后也算不得一个合格的初中生,充其量只是小半个初中生。虽在恢复招生考试的当年考上两年制中师,但推迟一学期进校,提前一学期顶课,再加上没有课本,故“毕业”后也算不得一个合格的中师生,充其量只是小半个“速成”的中师生。

戴帽初中毕业后,因家庭成分不好不能升学,回家务农6年半。在繁重的劳动中,尽管瘦弱的身体和疲惫的身心时刻承受着难以想象的摧残与煎熬,但求知的欲望始终不曾熄灭。我多想读书啊!然而,当时家里除了生产队发的四卷“毛选”别无读物,于是我将“毛选”翻了一遍又一遍,虽然似懂非懂。有一年,五舅送我一本《毛泽东诗词》和一本《鲁迅诗》,我如获至宝,反复阅读,以至其中很多诗篇至今还能背诵。后来,戴帽初中有课本了,我借来数理化自学。白天劳累一天,晚上居然能在煤油灯下看到夜深人静。有两年,我为生产队烤烟,虽然晚上添煤加火会影响睡觉,但白天可添一灶煤看一会书,无异于得了个读书学习的好机会。有段时间学校评《水浒》批宋江,我到学校借来《水浒》,也看了些评《水浒》批宋江的文章;还借阅了《金光大道》《敌后武工队》《鲁迅杂文选》《鲁迅小说书信选》。总之,当时能借阅的差不多都借阅了,虽然似懂非懂。当时十七八岁,正是学习的最佳时间:记忆力好,看过的小说大都记得情节;理解力也还可以,连深奥难懂的鲁迅杂文也有所理解。可惜在当时最佳学习时间里,无法借到更多的书,正所谓“好(hào读书而不好(hǎo)读书”。当时读书兴趣浓,时间利用可谓见缝插针。晚上读书点煤油灯,父母无钱买煤油,也怕影响我的身体,经常叮嘱我不要看得太夜深。

当初读书,仅仅因为想读,并不因为读书有什么好处。文革中,谁又看得到读书的“光明前途”呢?那时,饥渴的心灵犹如枯焦的禾苗遭受百年大旱,多想得到雨露的滋润啊,多想得到上学读书的机会啊!然而,在那个红色恐怖的年代,这无异于异想天开!

终于,恢复招生考试。于是,我借来初中教材苦苦钻研:哪边比哪边叫正弦,哪边比哪边叫余弦……凭着这份执着与勤奋,再加上之前读了点书,我在恢复招生考试的当年,考上了当地的一所两年制中师。学制名为两年,而实际学习时间只一年,因为如前所述:推迟一学期进校,提前一学期顶课。当时国家百废待兴,中师同样没有课本,我们所学的一点语基知识和几篇古诗文都是老师抄在黑板上讲解的。中师一年,学习并不系统,所学并不扎实,因此,我只能算小半个“速成”的中师生。中师毕业后,我被分配到一所偏僻的小学教初中(那时小学有戴帽初中班)。就凭这点学历,我走上了公社戴帽初中的讲台。由于师资紧缺,我在戴帽初中先后教过语文、数学、物理、化学、政治、历史、地理等课程;浅薄功底与教学要求的矛盾可想而知,教学的捉襟见肘可想而知!

 饱受冬天的严寒,更知春天的温暖。特殊的遭遇与经历,使我对这份得之不易的教师职业倍加热爱与珍惜,因而时时有搞好工作的勤奋与热情。然而,光有搞好工作的勤奋与热情并不能搞好工作。“教然后知困”,先天不足常常使我在教育教学中捉襟见肘。中师毕业几年后,我的中师同学有人考上西南师大,在高等学府深造,这令我好生羡慕!同时也让我对那些科班出生的天之骄子好生羡慕!我渴盼有朝一日也能走入高等学府的神圣殿堂!

后来黔南教育学院招收教师进修,我毫不犹豫地报名考试。还清楚地记得,当年是415报名,61考试,满打满算,复习时间就一个半月。而对我来说,这一个半月不是复习而是学习,因为要考的高中知识我基本上没学过,特别是数学。于是,我借来高中课本,边教书边学习,将大部分时间安排在数学学习上。功夫不负有心人,我以还算不错的成绩考上了黔南教育学院,走进了中文大专的课堂。

当时的黔南教育学院刚刚创办,条件十分简陋。即便如此,我走进学院的图书馆,犹如刘姥姥走进大观园,面对见所未见的柜柜图书,深感自己犹如文盲!面对各科老师开出的要求自读的长长书目,我闻所未闻,更不要说有所涉猎!自知功底十分浅薄,因而时时提醒自己:珍惜时间,努力学习。由于尽到了努力,各科成绩还算优异,毕业时被学院评为优秀学员;独立撰写的古汉语论文深获老师赞赏,他鼓励我充实内容后投稿,力争在公开发行刊物上发表。我当时功力不够,没能做到;但牢记嘱托,在工作了20多年,教了一轮高中《语文》后,终于写成《高中<语文>通假字术语运用分析及建议》,投寄《中学语文教学》,发表在该刊2007年第2期上。

当时进修,读书的大好时光已被耽误,记忆力大不如前,何况仅凭在校两年的学习,又能学到多少?对自己的浅薄始终有自知之明,这使我对自学成才者十分敬佩。于是,在年近不惑之时,已具备初中教师合格学历的我,又参加了汉语言文学专业的本科自学考试。凭着一如既往的执着与勤奋,我平时教书,周末及寒暑假自学,两年后取得了本科毕业文凭(由于信息不通,还多考了两科)。此时我已经是中学高级教师,然而我深知:学海无涯,我并非已经“毕业”。因而在教学中仍坚持学习,时常浏览教学刊物……

作家柳青说:“人生的道路虽然漫长,但紧要处常常只有几步,特别是当人年轻的时候。”回顾我所走过的人生之路,如果不是在当初困难情况下的“紧要几步”仍设法坚持读了点书,我不会增长知识,不会考上学校,不会提升学历……

 二、写稿,使我深化认识

对于专业发展,我有一些深切的感受与认识:读书能开阔视野,增长知识;写稿能促进思考,深化认识。教学难免会碰到问题,碰到问题怎么办?需要通过加强读写、深化认识去解决。本着这样的感受与认识,除了注重读,我还注重写,因而常写教学感悟与教研心得。

 有一段时间,中学语文教学比较重视语法教学,而当时正值“提要”取代“暂拟”,教师及教研人员对“提要”都很陌生,因而语法教学内容十分混乱。混乱不仅时常见诸课堂教学,还时常见诸教学资料与统考试卷。作为一线教师,我对此深有感受,并经常有难以自圆其说的尴尬。面对混乱怎么办?各种说法孰是孰非?如何对学生自圆其说?这些问题引起了我的思考。在认真思考的基础上,我写了篇《应该消除中学语法教学中的混乱现象》的论文,以我州学期统考语文试卷中两道答案有误的语法题为引子,列举语法教学中的混乱现象,分析造成混乱的主要原因,指出混乱导致的负面影响,呼吁消除语法教学中的混乱现象。我将稿件投寄《中学语文教学》,非常幸运,不久就接到用稿通知,不久又接到稿件清样。文章在该刊1995年第2期刊出后,又被人大书报资料中心的复印报刊资料《中学语文教学》收录标题作索引。第一篇论文就被档次颇高的《中学语文教学》顺利刊出,我喜出望外,我很受鼓舞,我兴趣大增!于是,我将“提要”与“暂拟”的异同进行梳理,写了篇《新旧语法教学体系差异概述》的长稿件(约12000字),投寄《中学语文教学》,很快收到编辑部退回的稿件以及编辑老师用语客气、内容具体、字体美观的回复意见——编辑老师提出修改意见说:栏目空间有限,还需压缩内容……我将过于浅显的例子和针对性较差的内容删掉,稿件仍有约9000字,在该刊199689两期连载,之后又被人大书报资料中心的复印报刊资料《中学语文教学》1996年第12期全文转载。

 “由于……使”及其类似句式,几乎每天见诸各种媒体。1995年,这类句式引起了我的注意与思考,我觉得这类使用频率极高的句式误用介词、缺少主语(也可看作句式杂糅),应该加以规范。经过较长时间的思考和搜集用例,1997年,我写了篇《我看“由于……使》的文章,投寄《中学语文教学》。该文在该刊1998年第3期刊出后,引出了山东宁阳一中程贯珠老师的一篇商榷文章《约定俗成,承认现实》(《中学语文教学》1999年第2期)以及我针对程老师文章所写的另一篇商榷文章《再谈“由于……使”及相关问题》(《中学语文教学》1999年第12期)。2011年,我又写了篇《“由于”的词性及相关问题》(《中学语文教学》2011年第12期)的商榷文章,针对胡裕树先生的一个观点及一些老师对误用“由于”的不同看法进行商榷。关于误用“由于”的语用错误,我总共写了四篇文章(还有一篇是《“由于……使”有语病》,《初中生辅导》1997年第4期)阐述我的认识。然而,也许是我人微言轻,也许是人们习惯成自然,也许是有人对这类句式有不同看法,这类句式至今仍高频使用,畅行无阻。当然,在高考试卷中,这类句式绝对会被认定为病句!

 很长一段时间,《中学语文教学》很重视语法及语言知识教学,长期开设栏目“语言知识与教学”组织和刊发相关稿件。从1999年第11期起,《中学语文教学》开辟专栏讨论语法教学,一直到2000年第12期。2000年,我开始上高中语文,深感初高中语法内容不衔接给教学带来的极不方便及对学生造成知识缺陷的严重危害。我根据教学的深切感受,写了篇《从教学衔接看中学语法教学》的文章参加讨论。编辑老师很重视这篇稿件,将其作为压轴卷安排在讨论结束的2000年第12期刊出,还加了3段含义深刻、针对性强、约500字的编后语。2002年,《中学语文教学》又开辟“问题之鉴”“特别关注”等栏目讨论语法教学,我写了《对语法教学的几点思考》及《语法教学与阅读写作及相关问题》参加讨论。前一篇是长稿件,谈了四点“思考”,其中三四两点在2000年第6期的“问题之鉴”刊出,并被人大书报资料中心的复印报刊资料《中学语文教与学》2000年第12期全文转载,是我至今发表的论文中引用率最高的一篇;后一篇应汪大昌老师的约稿而写,在2000年第7期的“特别关注”首页刊发。

 2005年,我上了两届高三毕业班;而短短的两届高三毕业班教学,已经使我对高考语文的僵化题型及高中语文的应试教学深感忧虑。经过深入思考,我撰写了《新课改呼唤高考语文题型创新》一文,列举了考点琐细、题型僵化给急功近利的应试教学带来的种种弊端,呼吁取消琐细考点,变换考试题型。文章刊发于核心期刊《教学与管理》2007年第5期,后又被人大书报资料中心的《中学语文教与学》2007年第8期全文转载。在教了十多年的高中语文后,我接触了大量高考试卷,对试卷存在的一些问题颇有感触与思考,撰写了多篇分析高考试卷存在问题及呼吁改革高考题型的文章,较重要的有:《高考作文:莫让学生“猜哑谜”》(《中学语文教学》2009年第6期)、《浮华文风,根在评价》(《中学语文教学》2010年第6期)、《高考模拟卷,请再规范些》(《语文教学研究》2012年第2期)、《亟待改革的现代文阅读客观题》(《语文建设》2012年第6期)、《自选文体弊端多》(《语文教学通讯》A2013年第1期)、《新课标文体分类不科学》(《教学与管理》中学版2014年第12期)、《全国课标卷需要改进》(《湖北招生考试》理论版2014年第4期)、《高考呼唤命题作文》(《湖北招生考试》理论版2014年第12期)、《对全国课标卷试题命制的几点建议》(《湖北招生考试》理论版2015年第10期)等。

此外,我对教材规范、语用规范、作文理论及新课改中的一些时髦观点如“淡化知识”“用教材教”“活动体验”“翻转课堂”等也有所关注与思考,撰写了多篇相关论文,如关于教材规范的:《<沁园春·长沙>不是现代诗》(《语文月刊》2013年第11期)、《灵活处理教材“旧读”注音问题》(《语言文字报》20131225)、《这是两组排比长句吗》(《语文学习》201478期合刊)、《<祝福>仍有不规范标点》(《语文知识》2015年第4期)等;关于语用规范的:《也谈关联词的位置》(《中学语文》教师版2009年第11期)、《从现代规范标准看鲁迅文章的词句及标点运用》(《语文教学通讯》D2011年第4期,约稿)、《顿号用法有变化》(《语文学习》2014年第6期)等;关于作文理论的:《高考作文要处理好五对关系》(《语文教学通讯》A2005年第5期)、《作文教学“重”什么》(《中学语文教学》2010年第9期)、《我的“共能”“异能”观》(《教学与管理》中学版2014年第3期)、《任务驱动:值得关注的命题导向》(《语文学习》2016年第3期)等;关于课改理念的:《语文教学勿“无知”》(《语文教学通讯》A2009年第12期)、《不应忽视“教教材”》(《中学语文教学参考》上旬刊2009年第6期)、《初高中教材应衔接》(《中学语文》教师版2013年第5期)、《真语文应摒弃的四种教学形式》(《语文建设》2013年第7期)、《“翻转”热的冷思考》(《教学月刊》2015年第4期)、《高中语文选修课现状透视及改进建议》(《教学与管理》2015年第6期……

 面对疑难问题,如果绕开它,不管它,视而不见,熟视无睹,似乎也无可厚非。然而,这妨碍认识深化,妨碍能力提高,妨碍专业发展,妨碍自身进步。施东向在《关于写文章》一文中说:“写文章,是交流思想、传播经验的一种方法,也是整理我们的思想和经验,使之明确化、条理化的一种方法。”(《红旗》1959年第12期。入选初级中学课本《语文》第五册8课,人民教育出版社198711月第2版。)这确是至理名言。许多认识与感悟,如果不经过写的检验,通常比较肤浅与模糊,而一旦经过写的检验,会相对深刻与清晰,故应常思常写,使认识深化。这些,是我的深切感受与认识。 勤于思考与写稿的习惯,使我正视了问题,深化了认识,使我写出了我的一些思考与认识。我发表的近200篇教研文章,大多谈的是我对疑难问题的思考与认识。对于写稿发表教研论文,我还认识到:不应将其作为晋升职称的敲门砖——敲开了门就扔掉了砖,晋升了高级特级就搁笔不写,而应始终将其作为培养兴趣、深化认识、促进成长的重要凭借与手段。如果说,常读常写最初多少有些为评职称的功利,那么,现在纯粹是习惯使然,兴趣使然。如今,仍常读常写,颇觉乐在其中……

三、教研,使我提升能力

无论是传统观念还是新课改理论,都认为教学教研双注重、教书读书写文章是教师成长的基本途径。对此,我深以为然。我特别欣赏著名特级教师余映潮关于教师成长的八字概括:“不离实践,不离学术。”(《中国语文人》)观念上的取向使我有行动上的自觉。因此,在教学中,除了钻研教材及教参,我还会阅读一些业务书刊,对《语文学习》《语文建设》《语文月刊》《语文世界》《中学语文教学》《中学语文教与学》《中学语文教学参考》《语文教学通讯》等几种重要的业务期刊每期必看,对感兴趣的内容搞点摘抄,对先进的理念加以研究,力图用先进的理念指导教学、提升能力、促进成长;教学之余,还会写写我在钻研教材、阅读书刊及教育教学中的一些思考与感悟投寄相关刊物(哪怕大多不能发表),以此深化认识、提升能力、促进成长。我还探寻名师成长的足迹,研究名师成长的规律,寻找榜样,效法学习,虽不能至,心向往之。我除了撰写其他方面的教研论文外,在探究教研作用、研究教师成长方面也撰写了一些论文,如关于教研作用的:《教研:教育腾飞的翅膀》(《贵州教育》2010年第14期)、《学校教研,价值取向应正确》(《大家教育周刊》2015315)、《莫让学校教研成“花瓶”》(《人民教育》2015年第10期);关于教师成长的:《名师成长管窥》(《中学语文教学参考》中旬刊2011年第9期)、《名师是怎样炼成的》(《中学语文教学》)2011年第9期)、《对名师工程的几点建议》(《语言文字报》2013927)、《教书读书写文章,教师成长七字诀》(《语言文字报》201417)、《加强读写,促进成长》(《大家教育周刊》2014120)、《准名师距名师还有多远》(《大家教育周刊》2016229)……

我在给我校教师所作的关于教师成长的讲座中用PPT展示了这样几句顺口溜:“教研与教学,教师两只脚;两脚都迈开,前行才利索。”意思是:作为教师,应该教学教研双注重,这样才有利于前行,否则,会妨碍前行;如果是高级特级骨干,还会影响形象……这是我自己的切身感受,也是我对教师成长的基本认识。

以上认识与做法,自觉获益匪浅。如果不是这样,我教书三十多年肯定还在“原地踏步”。 因此可以说,我之所以由小半个中师生成长为高中语文教师,那是因为:读写促成长,教研助提升

(原载上海《语文学习》2016年第5期“名师”栏目)

 

准名师距名师还有多远?


    准名师距名师还有多远?


邓木辉


本文的标题有点别扭,然几经斟酌,觉得不用这个标题不能准确表达意思,故仍用这个有点别扭的标题。只不过有必要对标题有所解释:标题中的名师指有显著的教学成绩、突出的教研成果及系统的理论建构,在教育界有一定影响的教育专家或行家里手;准名师则指各级名师工作室中的有教学成绩而欠缺教研成果与理论构建,距真正的名师还有较大差距的老师。当然,无论名师还是准名师,都是模糊概念,因为这两个概念之间没有泾渭分明的界限,且不同的名师及准名师也处于不同的能量级。

现在,名师工作室如雨后春笋,几乎到处都是:有省级名师工作室、州级名师工作室、县市级名师工作室,甚至还有校级名师工作室。因为各级教育行政部门都将各级名师工作室的建设作为推进当地教研教改的一个重要抓手。因此可以说,准名师到处都是。一般来说,这些准名师都是当地学校教育教学业务的出类拔萃者,对引领当地学校的教研教改及提升当地学校的教育教学质量发挥着或发挥了一定的正能量作用。但毋庸讳言,这些准名师距真正的名师还有距离,甚至相距甚远。其差距主要变现在:

一、欠缺阅读习惯

一线教师由于课务重时间紧,更由于认识不到位等,一般欠缺订阅业务书刊的习惯。受整体氛围的的影响,准名师也难免如此。于是,许多学校除了上级教育行政部门硬性指定必须征订的《人民日报》《求是》杂志等外,几乎不订业务期刊,教师自己(包括准名师)也不订。不订就谈不上读,更谈不上培养阅读习惯。于是,有的准名师多年不曾读过业务期刊;于是,即便是准名师,不少人不知道本学科的主要业务期刊有哪些,叫不出主要期刊的名称,说不出主要期刊的刊址,不知道核心期刊与非核心期刊,更不知道内容特点与栏目要求……之所以如此,课务重时间紧固然是一个重要原因,但更主要的原因还是认识不到位、意识有欠缺,因为,“时间就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的”(鲁迅)。

二、欠缺教研意识

这里的教研不是指学校每周一次开展的有名无实的所谓教研活动——严格说来,这种有名无实的所谓“教研活动”,鲜有“研”的含金量;对此,笔者在拙文《莫让学校教研成“花瓶”》(《人民教育》2015年第10期)中有较为详尽的列举与分析,此不赘述——而是指对教育教学中的疑难问题作深入思考,将感性经验上升为理性认识的意识与行为。同欠缺阅读习惯一样,不少准名师也欠缺教研意识,因为阅读与教研紧密相关,欠缺阅读习惯必然导致欠缺教研意识。于是,同一般老师一样,不少准名师也只是满足于抄写教案、批改作业、处理试卷等(因此有人戏称当下的准名师多为“应试名师”),鲜有对教育教学疑难作深入思考、将感性经验上升为理性认识的意识,鲜有撰写教研论文和教学反思的行为。比如,不少准名师除了为晋升职称被迫写一两篇花钱发表的所谓教研论文(有的甚至连这样的“论文”也花钱请人代写代发)外,可能从来不会有进行教学研究、撰写教研论文的意识与行为。欠缺教研意识妨碍素质提高,这是很多老师(包括准名师)教书多年仍鲜有提高的主要原因。

三、欠缺教研能力

阅读与教研紧密相关,由于欠缺阅读业务期刊的习惯与思考教学疑难的意识,不少准名师自然缺少教研能力。主要表现在:思维迟钝,缺少捕捉有价值问题的敏感;认识肤浅,缺少深入分析和抽象提炼的能力;理论贫乏,缺少理论关照的功底与能力;语言混乱,缺少通顺表达和准确表达的能力。以上谈到的不少准名师不写教研论文的问题,除了有教研意识欠缺的原因外,更有教研能力欠缺的原因;因为认识不深入,表达不通顺,必然导致其为评职称而写的论文不能在正规刊物发表而只好花钱在收费刊物发表,而这必然导致其没有写的意愿。意愿与能力互为因果,相辅相成:因为不愿写,所以不会写;因为不会写,所以不愿写;恶性循环,周而复始。正因为如此,可以说,即便是准名师,句子都写不通的大有人在。

四、欠缺教研成果

由于缺少阅读、研究、写作的习惯、意识与能力,准名师最为突出的问题当是教研成果十分欠缺。比如:以上谈到不少准名师除了为晋升职称被迫写一两篇花钱发表的所谓教研论文外,从来不写教研论文,不写教学反思等,这自然谈不上有教研成果;翻阅正规教学刊物,几乎看不到准名师的文章;中国知网、维普期刊网、龙源期刊网,尽管也收录收费期刊的文章,但也鲜有准名师们的文章被收录……写篇教研论文尚且困难,更不要说出版专著或论文集。欠缺教研成果,会使准名师的形象大打折扣;没有三五十篇在正规刊物发表的文章,会妨碍准名师成为真正的名师。

五、没有理论构建

真正的名师都是既有教学实践又有理论构建的(如不少名师提出了“XX语文”),因为正如语文名师余映潮所指出,“不离实践,不离学术”是一般教师成为名师的根本途径与不二法门(参见《中国语文人》)。但准名师因为没有教研成果,自然谈不上理论构建。当然,用理论构建来要求准名师,这个要求苛刻了。但准名师要想成为真正的名师,还是应从这个方向努力的。至少,应有自己的教学主张吧。

准名师与名师的差距有哪些?主要有以上五个方面。顺便指出,造成准名师在这五个方面欠缺的一个重要原因是:骨干教师、教育名师乃至特级教师的评选,对教研成果的要求不高,导向不好。比如,各省市评选特级教师对教研成果的要求是:有两篇在省级以上公开发行刊物发表的论文。两篇论文,对评选特级教师来说,实在微不足道;但据我所知,就是这样的微不足道的两篇论文,有的老师也是花钱发表的(查查发表的刊物就知道了)。对有的老师来说,两篇论文只是评选特级的敲门砖,评上了特级就从此不再写论文。当然,评高级、评骨干、评名师、评特级可能还有课题成果要求,但课题大跃进中的所谓课题成果,资料胡乱拼凑而成,不能公开发表,不具推广价值,结题验收后“关在大柜无人识”,怎一个“水”字了得!新的晋升职称文件淡化了论文要求,这导向更加糟糕:会使教师写不通句子(不要说写论文)的现象更为普遍、突出与严重……危言耸听?不信,拭目以待!

平心而论,任何老师都需要一个逐步提高、逐步成长的过程,准名师要想成为真正的名师亦如此。但成长提高须知自身差距和努力方向;否则,会故步自封,原地踏步。准名师是学校的业务骨干和精英,肩负引领全体教师和示范教研教改的重任,更应清楚自身差距和努力方向。有感于此,写了以上文字,并与同仁共勉。

(原载湖北《大家教育周刊》2016第3-4期(总第177-178期)“论道”栏目,2016年2月29日

校园弑师案为何屡屡发生

   

   

  校园弑师案为何屡屡发生

 

邓木辉


近年来,校园弑师案屡屡发生,且有愈演愈烈之势。远的不说,仅仅最近一两个月,单是湖南就发生了多起:20151018湖南邵东某校三个不满14岁的学生抢劫并杀害了一名女教师(参见网易新闻《湖南三名不满14岁学生劫杀老师》)[1] 2015年10月22日凌晨,湖南长沙某校一个15岁学生因宿管老师不准其外出上网而杀害了宿管老师(参见搜狐新闻《湖南再发弑师案:老师制止15岁学生上网被刺身亡》)[2] 201512月4日早上,湖南邵东创新实验学校高三学生龙某在被约谈时当着母亲面用刀捅死班主任(参见新华网新闻《邵东连发弑师案反思该导向何处》)[3] ……单是10月就有两起,单是邵东就有两起。真是触目惊心!

值得注意的是,在这些弑师案中,被害的老师都无教育教学方法上的任何过错。如:20151018湖南邵东某校发生的弑师案,三个不满14岁的学生抢劫并杀害一名女教师,纯粹是为了抢钱上网,老师无任何过错;20151022湖南长沙某校发生的弑师案,一个15岁学生杀死宿管老师,仅仅是因为宿管老师根据学校管理规定不准其外出上网,老师无任何过错;2015124湖南邵东创新实验学校发生的弑师案,高三学生龙某残忍地将班主任杀害,仅仅因为月考成绩下降被约谈,班主任无任何过错。不仅如此,班主任在全校性格温和,管理有方,工作负责,连续九年被评为优秀班主任,就连凶手自己也不得不说:“他除了有点啰唆,其他还不错。”(参见新华网湖南频道新媒体专电《“我的世界就我一个人”——湖南邵东杀师案独家专访》,以下多处引用该文,不再注明。)[4]而当天的约谈还未正式开始,班主任对刚走进办公室的龙某(及龙某的母亲)温和地说了句“您来了……”话音没落就惨遭杀害,连半点“啰嗦”的机会都没有!

那么,惨案为何屡屡发生?

一、学校应试疯狂

湖南邵东创新实验学校高三学生龙某在被约谈时当着母亲面用刀捅死班主任一案,虽然媒体报道时没有直接披露该校应试教育的情况,但我们还是从中隐约感到应试教育的疯狂。同全国所有高中的应试教育一样,湖南邵东创新实验学校也实行月考,甚至周考。据《“我的世界就我一个人”——湖南邵东杀师案独家专访》一文报道:11月的一次周考,小龙的成绩并不理想。老师建议他缩减月假时间回校补习。‘考试没考好,月假就被取消了。’小龙抱怨,觉得班主任妨碍了他看小说、睡懒觉。他说,‘杀他的念头越来越多地冒出来。’”可见,这桩弑师案发生的直接原因是龙某周考没考好、月假被取消。从事高中教育的老师都有这样的感受:高中的应试教育实在太疯狂!本来,按有关管理规定,评价要素应多元,上级党委政府和教育行政部门不能以单一的升学人数和统考成绩评价学校和教师,不能组织学校统考,不能给学校下升学指标。但事实上,还是单一的升学人数和统考成绩对评价起决定性作用。期末统考年年有且期期都有,升学指标年年下且逐年加码。为完成升学指标,学校只好将指标分解到各个班级,只好搞加班加点与题海战术,只好实行月考甚至周考。在这样的情况下,不难理老师特别是班主任老师为什么会时时刻刻盯准学生的考试成绩与排名,一旦下降会谆谆叮嘱不厌其烦……平心而论,学校教育离不开应试,适度的应试是必要的;但过度了就会压抑人性、摧残人性与扭曲人性……

二、家庭教育缺失。在这三起弑师案中,前两起案件中的4个少年都是典型的留守少年,有两人的父母长期在外打工,有一人的母亲因穷改嫁,有一人的父母犯罪坐牢,他们都只有爷爷奶奶照看。这样的家庭残缺不全,缺少温暖,这样的少年缺少教育,缺少监管。在第三起弑师案中,虽然高三学生龙某的母亲在县城打工租房陪读,但父亲长期在离家很远的地方打工,不能经常回家(回家要坐几十个小时的火车),只靠电话联系,龙某也算得上半个“留守少年”。无论是龙某的母亲还是父亲,对教育儿子都深感无能为力。当记者就家庭教育的问题问到龙某的父亲,他只是无奈地说:
“我读书少,只读了四年,也不知道怎么教孩子才叫教得好。我们对不起这个学校,这个老师……”同空巢老人一样,留守儿童也是当今社会十分突出和普遍存在的重大问题,而这三起弑师案也是这一社会问题的最直接的反映。

三、教育环境恶劣。前两起弑师案的发生,一起因学生缺钱上网而抢劫杀害老师,另一起因学生外出上网被阻止而杀害老师,都与网吧有关,可见学校周边的网吧十分吸引学生,使学生经常光顾,十分迷恋。后一起弑师案的发生,因学生迷恋网络玄幻小说而不能自拔:龙某从小学到高中,用坏了几部手机,为买新手机而节省微薄的生活费用,完全沉迷于小说中的虚拟情节和虚拟世界,分不清现实和虚幻,觉得理想的生活是“一个人住,看小说,混吃等死”,因而对“妨碍了他看小说”的班主任心生杀意且付诸行动……是什么样的“网络玄幻小说”使他如此沉迷且丧失人性?肯定不是净化心灵的健康读物而是毒害灵魂的凶杀小说……学生迷恋的不健康网吧(以刺激的游戏吸引学生),学生迷恋的不健康网络读物(以荒诞的情节吸引学生)等,这就是学校教育恶劣的现实环境与虚拟环境。

四、学生性格扭曲。由于大多是独生子女,有的80后与90后有性格缺陷,其中最为突出的是自我中心、个人至上,甚至性格扭曲、冷漠残忍。如抢劫并杀害老师的那三个不满14岁的学生,上网之后到校园闲逛,与被害老师无冤无仇,仅仅因为“感到肚子饥饿”想吃东西,就实施抢劫并将老师残忍杀害,抢劫杀人后还若无其事!如此只顾自己需求,无视他人生命,典型的自我中心、个人至上、性格扭曲、冷漠残忍。杀害班主任的龙某更具典型性:就因为班主任建议其取消月假而“妨碍”其看小说,就残忍地将班主任杀害;而且,看到倒在血泊中十分痛苦的班主任,居然没有丝毫的怜悯之情与忏悔之心——“看到他倒下时痛苦的眼神,我就不自觉地想笑”;面对在场企图制止自己行凶的母亲,居然说:“你不要按住我的手,我要玩手机” ,“要不是刀被抢了,我就把你捅死”!何以如此?龙某坦承:“我从来没把他的命放在心上”,“我的世界就我一个人”……性格扭曲如此冷漠残忍如此,真是令人发指!

这些弑师案令人不寒而栗!如今,无论班主任还是非班主任,对学生的教育教学都如履薄冰,战战兢兢,时刻担忧自己有可能是不知何时被害的下一个。学生有《未成年人保护法》保护,而教师似乎还缺少法律的有效保护(事实证明,《教师法》未能有效保护教师)。教师职业真的成了高危职业!这并非危言耸听。

稍稍补充两句并非完全离题的话:校园恶性命案并非仅仅是弑师案,还有同学互殴案、学生跳楼案、投毒谋杀案(如轰动全国的林森浩投毒案)……

这些,足以警醒有关方面根据命案原因采取更为有效的措施,防止和减少校园恶性命案的发生,还校园以安宁。

注释:

[1] http://news.163.com/15/1022/02/B6GGA03E00014Q4P.html

[2] http://mt.sohu.com/20151024/n424055128.shtml

[3] http://news.xinhuanet.com/yuqing/2015-12/06/c_128502734.htm

[4]http://www.hn.xinhuanet.com/2015-12/09/c_1117404657.htm

(原载《人民教育》2016年第2期,《大家教育周刊》2016年第5期转)

2015年回眸



    2015年回眸


邓木辉


 


这一年,上半年忙碌,下半年清闲。


上半年,上高三两班语文,每周14节正课,超工作量40%。除了14节正课,早读天天有;晚自习每周1.5个(有一班间周一次),每个晚自习4节课;周末补课每周4节,几乎周周都补。这样,每周实际上课30节。作息时间未变:早读从7点开始(因为上的是重点班,早读都会比学校规定的时间提前至少10分钟),到7:25结束;晚自习从7点开始,到10:30结束。但因为学校搬入新校区,离家较远,为赶早读,起床时间提前(每天都是5:50之前起床),晚自习到家推迟(约11点)。虽然学校食堂有早餐,但通常是早读和第一二节正课连上,第二节下课后食堂已不再有早餐,因此早餐每天都是在家里解决——太早,吃不下,强迫自己多少吃一点,尽管食而无味。为完成上级教育行政部门下达的升学指标,除了周末补课加班加点外,自然,按惯例实行周考,批阅试卷繁重枯燥到令人反胃、望卷生厌!还好,大家经过忙、累、苦,总算超额完成了升学任务,未受批评,还有奖金……


与义务教育阶段的工作量相比,以上工作量是繁重的;然在非义务教育的高中,以上工作量是令人羡慕的,因为只有老教师才能享受,而不少年轻教师要上三个班的语文、或者数学,或者英语,还要当班主任,还要当教研组长,还要当年级组长……


以上是疯狂应试背景下高中教师的工作常态,各省皆然,各校皆然,充其量有点“五十步与一百步”的“差距”;本来很忙很累很苦,但习惯了也不觉得特别的忙,特别的累,特别的苦……


下半年,因为就要退休,不再上课。根据学校安排,每周听课3节,偶尔有点杂务(如参与校报编辑,参与校园文化建设等)。不用早早起床上早读,听课选择第二节或第三节,可以在想吃早餐的时候吃早餐,可以感受早餐的味道;不用早早到校上晚自习,不用披星戴月或顶风冒雨深夜归家,不用周末及寒暑假补课,不用每周批阅试卷……总之,怎一个“闲暇”了得!


然闲暇并非全是好事,因为人极易滋生惰性而减少韧性。冬天,每天7点过才起床,每当想到上课期间是5:50起床,就会不寒而栗;晚上,可以随意地聊QQ或看电视,每当想到上课期间因上晚自习几乎与电视绝缘,就会倍感痛苦;周末,可以完全自主地支配时间,每当想到上课期间周末要补课、考试与批阅试卷,就会深感煎熬……开学初,校长说我退休后学校还将返聘我,我当时还有所犹豫;现在,我犹豫的韧性荡然无存,不愿返聘的想法毅然决然涌上心头。闲暇了就不愿再忙碌,懒散了就不愿再勤勉,逸豫了就不愿再紧张……这一切,全是惰性滋生韧性减少使然。



这一年,无论忙碌与闲暇,仍忍不住写了几篇小文,有的已经刊发,有的等待刊发。已刊发的有:


























































































































































序号


标题


刊物


字数约


备注


1


教育信息化与教育公平


湖北《大家教育周刊》2015年第20期总第171“论道”栏目,20151115


2500


 


2


对全国课标卷试题试题命制的几点建议


《湖北招生考试》理论版


2015年第10


6500


 


3


谈谈分组教学


北京《教学考试》理论版


2015年第6期(双月刊)


4500


 


4


意林作文素材点评三则


北京《意林作文素材》


2015年第21期(半月刊)


点评


300


约稿


5


阅读教学应重视文体


湖北《中学语文》教师版


2015年第10


3500


 


6


做幸福师生


湖北《大家教育周刊》2015年第17期总168期“论道”栏目2015930


2200


 


7


问号的“另类”用法


河南《语文知识》


2015年第9


3000


 


8


文言阅读要有“关键点”意识


山西《语文报》高考版第10331034期(20151131110


3000


约稿


9


《藤椅奶奶》等点评四则


北京《意林作文素材》


2015年第161718


点评


400


约稿


10


《另类的孝》《妈妈的“存折”》三篇作文素材点评


北京《意林作文素材》


2015年第15期(半月刊)


点评


300


约稿


11


标有引号或书名号的并列成分之间不要用顿号


河南《语文知识》


2015年第7


4500


 


12


高中语文选修课现状透视及改进建议


山西《教学与管理》


2015年第6


5000


核心


13


高考作文:名称术语应规范


湖北《湖北招生考试》理论版


2015年第6


4100


 


14


教材要有知识清单


湖北《新课程研究》


2015年第6


4500


 


15


考场作文偏题“矫正器”


 


北京《意林·作文素材》


2015年第12期(半月刊)


4500


约稿


16


莫让学校教研成“花瓶”


北京《人民教育》


2015年第10(半月刊)


2500


核心


约稿


17


“相”“见”的指代意义与词性认定


河南《语文知识》


2015年第5


3500


 


18


评现行高考卷中的现代文阅读客观题


《湖北招生考试》理论版


2015年第4


6000


 


19


人物传记阅读及解题指津


陕西《中学语文教学参考》(上旬)


2015年第4


3500


核心


20


“翻转”热的冷思考


浙江《教学月刊》


2015年第4


4000


核心


21


《祝福》仍有不规范标点


河南《语文知识》


2015年第4


3600


 


22


学校教研:价值取向应正确


湖北《大家教育周刊》“论道”栏目


2015315


2000


 


23


“乍暖还寒”之“还”怎么读


河南《语文知识》


2015年第3


1800


 


24


《故都的秋》备课札记


北京《语文教学研究》


2015年第1


3000


中语会会刊


本年投稿仍有遗憾:有两篇文章因放入博客被人转载而不得刊发(其中一篇某核心期刊原本拟刊发);某刊暑假约写的一篇稿子,最初被告知10月刊发,后来被告知要延后,但一延再延,2015年即将过去仍不见刊发(又被告知要等到来年2月)。于是深深感叹:我等草根发文,真是难于上青天!



这一年,应邀加入了几十个QQ群。大部分时间在二胡群中欣赏二胡演奏,偶尔也在语文群中参与讨论语文话题,如《沁园春》的诗体认定(《语文月刊》已刊发)、何为材料作文(某刊即将刊发)等;有时也参与讨论非语文话题,如怎样看待官方早有定论的反右、文革、大饥荒等。讨论中,深感语文人都是性情中人,率真得可爱,无论对语文话题还是非语文话题,有时较真到面红耳赤、勃然大怒……在QQ群中谨遵“二不”原则:不搞讲座(婉拒了好几个语文群的邀请);一般不听讲座(因为QQ聊天场合,讲座质量不高)。


20151230

做幸福师生


    做幸福师生

邓木辉

当下,一些校长提出“做幸福师生”的办学理念,这颇有远见,也十分难得。

“做幸福师生”,这本是稀松平常的一句话,然在当下中国,要想做到却殊为不易。因为,愈演愈烈的应试教育,已经扭曲了学校的教育教学,使广大师生几无幸福可言。

央视等权威媒体广泛报道的河北衡水中学、安徽毛坦厂中学等“高考工厂”创造“高考神话”的做法——最大限度地压缩师生休息娱乐时间,最大限度地扩张师生工作学习时间,最大限度地进行题海战术操练,对师生进行“全方位立体式无缝管理”,这不是个例,而是当下中国应试教育的一个缩影,只不过一般学校由于生源差等因素没有取得衡水中学、毛坦厂中学那样的“辉煌成就”,没被媒体“关注”罢了。这种“全方位立体式无缝管理”,使师生疲于奔命,连起码的休息娱乐时间都成了奢求,连起码的睡眠时间都无法保障,有何幸福可言?虽然学习本来是艰苦的,但艰苦也应个限度,超过了这个限度,那就是对人的摧残,那就是对生命的践踏。有的学校在教学楼醒目处设置一米见方的永久性励志标语“玩命苦读,放飞理想”,不少班级在黑板上方张贴“只要学不死,就往死里学”的励志标语等(还有更雷人的,不再举例更多高考雷人励志标语参见http://image.haosou.com/i?src=360pic_normal&q
),折射出学校的办学理念与师生的工作学习状况,好悲壮!然而,“苦读”至于“玩命”,“理想”能够“放飞”?“苦读”丢了性命,“理想”何处“放飞”?同理,“只要学不死”,只要一息尚存,“就往死里学”,以玩命为代价,这是怎样的“苦学”啊!这种情况很类似卡夫卡《变形记》中人(格里高尔变甲虫的情形,人已被异化,有何幸福可言?

因此,在当下中国,一些校长提出“做幸福师生”的办学理念,颇有远见,十分难得。

当然,更重要的不是提出了什么理念,而是取得了什么成效。笔者认为,要想让“做幸福师生”的办学理念变为现实,需要客观条件,更需要主观努力。

客观条件主要指社会评价与环境氛围。当下,评价一所学校办得好坏的唯一标准是升学率,甚至是重点率;对普通高中,评价其办得好坏的唯一标准是一本率,甚至是升入211985与北大清华的人数。升学率高就是好学校,重点率高就是好学校,一本率高就是好学校,考入211985与北大清华人数多就是好学校;反之,就是不好的学校。这就是当今学校办学的环境氛围。社会评价不应以升学率论英雄,不应以一本率论英雄,不应以考入211985甚至考入北大清华的数量论英雄,因为各校的办学条件不一样,生源质量不一样,用同一个标准来评价不同的学校不合理、不科学;而应以是否执行《课程标准》、是否规范办学行为、是否具有办学特色等来评价学校。如此,评价标准正确,方能营造正常的环境氛围,有了正常的环境氛围,方能正常学校的教育教学活动,方能使“做幸福师生”的办学理念变为现实成为可能。

当然,如何评价学校是别人的事,是社会的事,大环境教育行政部门管不了,学校更管不了。

但教育行政部门及学校需要作出自己的主观努力。按应有要求,上级教育行政部门应加大行政和执法力度,要求和督促学校严格执行《课程标准》,规范办学行为,杜绝周末及寒暑假补课,杜绝加班加点,限制题海战术,减轻学生负担。周末及寒暑假补课,年年禁止但禁而不止,常遭诟病而“野火烧不尽,春风吹又生”,学校总会偷偷摸摸年复一年地进行。这除了“为完成升学指标而迫不得已”的原因,也有“和尚动得我动得”“别人补得我补得”的原因,更有“别的学校补自己不补会吃亏”的原因。其实,学校组织的有偿补课就是廉价家教,相对于教师的健康,那点低廉的报酬真没有吸引力,教师大都不愿意、不乐意,但为了完成升学指标而迫不得已,况且,学校强制要求,教师身不由己。只要每一所学校都不补课,大家的竞争环境相对公平,公立学校组织的有偿补课一定会销声匿迹,绝不会死灰复燃(当然,私立学校及教师个体的补课一定会如火如荼,因为补课需求旺盛)。至少,上级教育行政部门不要给学校下升学指标,因为学校的加班加点与题海战术,大都被迫于完成升学指标,师生疲于奔命、苦不堪言都是缘于完成升学指标。

“做幸福师生”,校长尽到主观努力,亦可有所作为。如果校长真有远见,立足于人的发展(这不仅是新课改的重要理念,也是传统教育的重要理念,更是先哲的思想精华与教育智慧之一),敢于提出并践行“做幸福师生”的办学理念,莫管应试疯狂,我自岿然不动,执行《课程标准》,规范办学行为,杜绝加班加点与题海战术,减轻师生负担,相信师生一定会有幸福感,“做幸福师生”庶几可以成为现实。当然,这过于理想化了,可能暂时完不成升学指标。在应试疯狂的大环境中,校长能兼顾“完成升学指标”与“做幸福师生”就不错,尽可能执行《课程标准》、规范办学行为就不错,尽可能减少加班加点与题海战术、减轻师生负担就不错。但这是“带着镣铐跳舞”,苦中作乐。因此,真要做到“做幸福师生”,最好是没有升学指标,让教育教学在一种较为常态、较为自然的状态下进行。

然而,这在当下中国是奢望。故一些校长提出的“做幸福师生”的办学理念颇有远见,十分难得。校长改变不了大环境,但校长在自己的学校还是可以“我的地盘我作主”,在践行自己的办学理念方面有所作为的。我们期待“做幸福师生”成为现实。

 

原载湖北《大家教育周刊》第17期总第168期“论道”栏目,2015年9月30日)

 

教育信息化与教育公平



    教育信息化与教育公平




邓木辉




教育信息化是指在教育中普遍运用现代信息技术,开发教育资源,优化教育过程,以培养和提高学生的信息素养,促进教育现代化和均衡发展的过程。[1] 它以开发微课、慕课、翻转课堂等课程资源,凭借互联网远程传播,让学生在线自主学习为主要特征。


教育公平是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则;这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定,符合社会成员的个体发展和需要,并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。[2]教育公平是人们享受教育服务、奠定发展基础的公平,涉及到每一个人的切身利益和社会发展的方方面面,是人们发展提高、缩小差距的重要手段,对保障社会公平、构建和谐社会具有重要意义。


教育公平是一个历史范畴,也是当今社会的一个热点问题。我国幅员辽阔,人口众多,各地经济与文化发展水平不一样,甚至差距还很大。毫无疑问,由于这些因素,我国目前还谈不上教育公平。比如:就教育设施和师资水平看,发达地区与欠发达地区不一样——发达地区教育设施好,师资水平高,欠发达地区教育设施差,师资水平低;就教育普及的情况看,发达地区与欠发达地区不一样——发达地区早已普及九年义务教育,正在普及从幼儿园到高中的十五年教育,高考录取率达到百分之八九十,而欠发达地区刚刚普及九年义务教育,远远谈不上普及十五年教育,高考录取率仅百分之五六十甚至更低[3]


于是,除了发达地区与欠发达地区搞“结对子帮扶”外,有人主张用信息化促进公平化,通过教育信息资源的共享来实现教育公平。北京师范大学智慧学习研究院所搞的“智慧教育”,上海圆创教育科技有限公司所搞的“圆创教育”等,其理念与目的之一就是用信息化促进公平化,通过教育信息资源的共享来实现教育公平,许多大学及其他教育机构等研发的在线学习课程资源微课、慕课、翻转课堂等也是如此。


教育信息化与教育公平化有关联吗?教育信息化能促进教育公平化吗?或者说,教育信息化能实现教育公平吗?笔者的看法是:有关联、有作用,但作用有限。


教育信息化的优点是能缩短甚至消除空间距离,能让空间广阔的地球变为“地球村”,能让不同地域空间的人快速享受同一教育信息资源,能在一定程度上优化教育信息资源、促进教师专业成长、促进教育现代化。教育信息传递以互联网为平台、为依托,教育信息化能促进学校的互联网等硬件建设,改善学校的办学条件。这些,是教育信息化不容否定也不容忽视的优点。当然,不言而喻,教育信息化要以经济发展为支撑。假定经济发展足以支撑教育信息化所需的硬件建设,但即便教育信息化了也还谈不上教育公平化,或者说,即便教育信息化了也还谈不上实现了教育公平。


教育信息化的互联网学习的突出特点是在线学习与自主学习。在线自主的互联网学习,使学生有机会独自面对和获取海量的网络信息:教学的与非教学的,优质的与劣质的,有效的与无效的,健康的与不健康的……学生面对如此众多的海量信息,要择善而从,要为我所用,要选择教学的、优质的、有效的、健康的信息而屏蔽和去除非教学的、劣质的、无效的、有害的信息,这需要学习智慧,更需要自控能力;否则,将会被泥沙俱下的海量信息所淹没,所误导。因上网而被不良信息引入歧途甚至犯罪道路的绝非个例!或曰:设置局域网、净化信息源,问题不就解决了?然而,在互联网联通且无人监管或监管不到位的情况下,学生就那么自觉、规矩地接受局域网内的健康的信息?这大可怀疑。在微机室所上的信息课,尽管有教师在场监管,还是有学生偷偷摸摸见缝插针地聊QQ或者上网获取别的信息,何况学生在线自主学习?


在线自主的互联网学习存在一个不可否认的问题是:教师“不在场”。因为是学生凭借互联网“自主”学习,所以教师“不在场”;而教师“不在场”,也就谈不上监管。当然,远程教师是“在场”的,然而,他(她)只管传授而不能监管。既然是学生自主学习,学生完全可以“我的地盘我做主”。但如果缺乏学习智慧与自控能力,就有可能出现上文谈到的“自主”获取不良信息的情况。


当然,互联网学习也可以不完全由学生自主,而可以由任课教师统一组织在教室观看远程视频,接受优质教育信息资源。这保证了接受信息的有效与健康,但同样有无法避免的问题:授课教师(指视频发布者)“不在场”。因为授课教师“不在场”,教学现场变为冰冷的人(学生)机(授课设备)关系,学生机械的、被动的聆听讲解与接受知识(假设学生都自觉认真),不能现场互动,不能及时生成,不能质疑解惑……这种机械被动的“传授——接受”式教学模式,其效果会大打折扣。当然,学生可以在观看视频后向在场的任课教师提出问题,但要知道,现场的任课教师与视频发布教师的认知不会一样,解答不会一样,效果不会一样;何况,解答不是及时的、互动的,效果同样会大打折扣。


在线互联网学习还有诸多问题,如时空条件限制、视听技术限制、视听作用限制、视听依赖性、知识碎片化等,这些,笔者在《“翻转”热的冷思考》[4]中有详细分析,此不赘述。


在生产力诸要素中,人是最活跃的因素,人比技术更具有潜力与优越性。教学需要师生共同“在场”,以便实现即时互动与课堂生成。课堂上的任课教师,即便他(她)的专业素养不如视频教师,但他(她)在课堂现场上课比远程视频授课具有更多的优越性:心灵情感的、肢体语言的、即时互动的、现场监管的……教学对象千差万别,教学个性异彩纷呈,课堂生成随机发生,智慧火花稍纵即逝……这些,都需要师生共同“在场”,抓住机会,及时捕捉,绝不是一个互联网所能代替,绝不是一个信息化所能解决。


总之,教育信息化还不能实现教育公平,解决教育公平问题最根本的途径是解决欠发达地区的教育投入与师资培养问题。


注释


[1]http://baike.haosou.com/doc/5552299-5767408.html(好搜百科)


[2]http://baike.haosou.com/doc/5409485-5647507.html(好搜百科)


[3]http://edu.sina.com.cn/gaokao/2013-08-27/1755393440.shtml (新浪教育)


[4]邓木辉.“翻转”热的冷思考[J]. 教学月刊,2015(4).


附相关信息一则:《福泉市举行智慧教育试验区启动大会暨区域间教育高位均衡发展研讨会》http://www.gzfqedu.cn/Item/749.aspx


(原载湖北《大家教育周刊》2015年第20期总第171期“论道”栏目,20151115

学校教研应务实


    学校教研应务实


邓木辉


现在,几乎每所中小学每周都会安排时间搞教研,然多为装点门面、搭花架子、应付敷衍、虚而不实,鲜有成效可言。试列举一二:

目前很多校开展的所谓教研活动,通常是搞“集体备课”。而所谓“集体备课”,无非是“主备人”在网上“百度”一篇教案发给本组教师,让大家抄在“听课记录”本上,以便大家作为期末上交教务处存档的资料。试想:这样的“教研活动”何尝在“备课”?何尝有半点“集体”的影子?何尝有半点实效?百度为这样的“教研”提供了方便:教学论文,百度;教学反思,百度;教学总结,百度;课题研究,百度……目前,很多学校教务处档案柜里装着的大多是这种“百度”来的东西。

教研活动有时会布置课题研究,因为现在评审职称要求有课题研究成果。于是,学校教师几乎人人参与,出现课题研究大跃进的热闹景观。然而所谓课题研究“成果”,大多不是研究所得,不能公开发表,不具交流价值,不具推广价值,只是一推废纸罢了,怎一个“水”字了得!

教研活动有时会布置论文写作,因为现在评审职称要求发表论文。然而,因为论文可以交钱发表,且可享受代写代发的一条龙服务,这些所谓论文,通常是花钱请人代写代发,不是自己的研究成果。

教研活动有时会布置继教学习,因为现在评审职称要求继教学习成绩合格。然而所谓“成绩合格”,只是资料准备“合格”罢了,并非学习成绩合格(这与检查验收重资料轻实效有关)。

这些虚而不实的“教研活动”,非但没有任何正能量,而且还有许多负能量:教会教师作假,使教师习惯于作假,麻木于作假;这样的“教研活动”,妨碍教师提高素质,以致很多教师教书多年却原地踏步,缺乏起码的教学研究能力,晋升职称发篇论文都要花钱请枪手代写代发……

出现上述问题的原因是多方面的,如社会普遍存在的形式主义、弄虚作假等;学校不是真空,这些东西自然会传染给学校。但主要原因是:学校领导对教研活动的思想认识不正确,目标定位不正确,价值取向不正确。当然,还有领导团队缺乏教研素养、能力、意识的原因——由于种种原因(如官本位意识),目前不少学校的领导团队还不是教研型团队。

不难理解,教学教研,一体两翼,互相促进,不可切分;提高教学成绩需要提高教师素质,搞好教学需要搞好教研。因此,教学与教研,两手都要抓,两手都要硬。当然,在社会评价学校只看升学人数,上级教育行政部门给学校下升学指标的情况下,学校管理的重心适当向教学倾斜,这本来无可厚非;但过于倾斜就显得目光短浅,因为,用长远的眼光看,追求科研兴校应成为学校领导搞现代化管理应有的共识与境界。

然而长期以来,不少学校领导认为,统考成绩是学校的生命线,而教研成绩可有可无(在他们看来,教研充其量可搞点虚假资料装点门面应付检查),教研可虚而教学必实;更有甚者,有的甚至认为,教研妨碍教学,教师搞教研是“不务正业”,因而主张多搞教学少搞教研。于是,学校领导大多重教学而轻教研,重统考分数而轻教研成果,因而通常会一手硬(教学),一手软(教研)。于是,对有关教学的事抓得实:征订大量的试卷资料,最大化扩展教学时间压缩休息时间,让教师加班加点搞题海战术;制定具体的考核指标(统考平均分、及格率、升学率)与奖惩措施,严格按考核得分兑现绩效工资,让教师为提高考试成绩而疲于奔命……而对有关教研的事则抓得虚:每年只订党报党刊而不订业务期刊,以致教研活动缺少必要的硬件支撑;平常要求各教研组每周开会搞“集体备课”以体现学校教研活动“正常”,满足于这样的“正常”而不察实情(也许了解实情,但不去“较真”);期末要求任课教师交“听课记录”“教学反思”等虚假资料以备上级检查验收,满足于装点门面的“资料建设”(资料陈列室都装潢精美)而不求实效;教研组评优只看“资料建设”与统考分数而不看教研成果,不将竞赛获奖、论文发表等作为评优量化的考核要素……一言以蔽之,对学校教研,不少领导满足于虚而不实、弄虚作假、将假当真这样的“正常”,情形很似“皇帝的新装”……

重教学轻教研的思想认识与价值取向,让教研活动搞虚假资料以装点门面、应付检查的目标定位,必然使教研活动虚而不实、徒有其名、搭花架子、应付敷衍,鲜有成效可言。领导团队的思想认识、价值取向与目标定位,决定学校的教研氛围与发展方向,如此氛围熏染,必然使教师习惯成自然,不愿真心实意搞教研,也无闲暇时间搞教研。

教研活动,顾名思义,它应该以进行教学研究、探讨教法学法为活动形式,应该以帮助教师扫除教学疑难、改进教学方法、提高业务素质、提高教学质量为目标定位与活动目的。根据马克思关于生产力要素的经典理论(生产力=+生产资料+生产关系),在提高质量的诸要素中,人是最重要的因素。可见,教学质量问题在很大程度上是教师素质问题,提高教学质量需要提高教师素质。因此,学校教研应务实,应着眼于教师素质的提高,而不应务虚,满足于装点门面、搭花架子、弄虚作假、应付检查。这需要学校领导及教师对教研活动思想认识到位,价值取向正确,因为认识决定行动,价值取向决定目标追求。因此,学校领导要充分认识教研活动对提高教师素质、提高教学质量的重要作用,教学教研同等看重,像抓教学那样抓教研。

以上谈及,不少学校领导之所以重教学而轻教研,除了有认识偏差的原因外,还有自身教研素养、能力、意识欠缺的原因——因为不擅长,所以不提倡;因为不能发挥榜样示范作用,所以不能务实、不敢务实、只好务虚。可见,要抓实抓好教研活动,需要领导团队(特别是分管业务的领导)有起码的教研意识,不以自己的长短好恶为取舍,根据教师成长的规律和学校发展的需要,实行正确的价值取向,实施正确的舆论导向,制定有效的激励机制,培育良好的教研氛围;还需要领导团队提高教研素养与能力,取得教研成绩,发挥榜样作用——当然,这是更高的要求了。

从目前情况看,希望领导具备教研的“素养与能力”,这样的要求有点“苛刻”,因为领导都很“忙”。但至少应有点教研“意识”吧;否则,“实行正确的价值取向,实施正确的舆论导向,制定有效的激励机制,培育良好的教研氛围”也就无从谈起,学校教研只能是虚而不实、装点门面、搭花架子之类的造假作假。

教师个体也应充分认识教研对提高自身素质的作用。关于教师提高素质的途径,全国著名特级教师余映潮总结为:不离学术,不离实践。按笔者的粗浅理解,“实践”就是指认真教书,“学术”就是指多读书,多研究,多写作。因此,教师提高素质的途径也可以用七个字来概括:教书、读书、写文章。明乎此,教师自己应在这些方面作出努力。其实,每周一次的教研活动,与其闲聊造假浪费生命,不如读书研究充实生命。这些意思,笔者在拙文《教书读书写文章,教师成长七字诀》(原载2014117《语言文字报》“助你成长”栏)中有详细表达,此不赘述。

教师提高素质需要适宜的客观环境,也需要自身的主观努力。因此,一方面,学校领导应实行正确的价值取向,实施正确的舆论导向,制定有效的激励机制,培育良好的教研氛围,通过这些举措抓好教研活动,促进教师成长;另一方面,教师自己也要提高认识,作出努力,力争在教好书的同时挤出时间读书研究写文章。因为读书研究写文章,在很大程度上是个认识问题,只要认识到位,时间就像海绵里的水,努力去挤,总会有的。要充分认识“写”的作用,因为“写”是“研”的高级形式,“写”可以促进认识深化、固化认知成果、传递认知成果、交流认知成果、分享认知成果……

总之,重视教研好处多(参见拙文《教研,教育腾飞的翅膀》,原载《贵州教育》2010年第14期),学校教研应务实;这需要全体领导教师端正认识,作出努力。

 

原载《人民教育》2015年第10期。《人民教育》约稿,刊出时标题改为《莫让学校教研成“花瓶”》

 

 

勤与思的求索

 

湖北《大家教育周刊》对邓木辉的报道

 

 

邓木辉:勤与思的求索

 

本报记者 高士林

 

在教育这块园地里,他已辛勤耕耘三十多年,专门从事中学语文教学也有二十多年。他原先只是个小学教师,现在任教于一所省级示范性高中。当他回顾这三十多年来的教书生涯时,他不无感慨地说:“这么多年来,如果还算多少有点进步有点成绩的话,那么,我要说,这首先当归功于一个‘勤’字。因为,我深信:天道酬勤!”他叫邓木辉——

 

    读书,成就教师梦想

 

 邓木辉出生于偏僻乡村的农民家庭,童年和少年时光在“文革”中煎熬读过。那时,几乎无书可读,成天只背“红宝书”和“老三篇”,“毕业”后还算不得一个合格的小学生。在“戴帽”初中混了两年,同样没有课本,同样无书可读,“毕业”后也算不得一个合格的初中生。

“戴帽”初中毕业,回家务农6年,家里除了生产队发的四卷“毛选”,再也没什么书可读,于是他只好将“毛选”中较为浅显的篇目翻了一遍又一遍,哪怕似懂非懂。有一年,亲戚送给他一本《毛泽东诗词》和一本《鲁迅诗》,他如获至宝,反复阅读,以至其中很多篇目至今还能背诵。后来,邓木辉经常向亲戚朋友借书读。白天劳累一天,晚上在煤油灯下再看到夜深人静。

那时,饥渴的心灵犹如枯焦的禾苗遭受百年不遇的大旱,他多想得到雨露的滋润啊,多想能够上学读书啊!然而,在那个红色恐怖的年代,这无疑是异想天开!

恢复招生考试那年,他凭着一份执着与勤奋,考上了中师。当时,中师同样没有课本,他们所学的一点语基知识和几篇古文都靠老师抄在黑板上讲解。这样,他们所学并不系统,也并不扎实,且只学一年就下去顶课(那时学校师资紧缺)。中师毕业后,邓木辉被分配在一所偏僻的小学教初中(那时小学有“戴帽”初中班)。就这样,他这个经过短期“速成”而算不得合格的中师生,走上了“戴帽”初中的讲台,做了一名真正的老师。因为当时各学校师资紧缺,他先后教过数学、物理、化学、历史、地理等课程。

 饱受过冬天的严寒,更珍惜春天的温暖。特殊的遭遇与经历,使邓木辉对这份得之不易的教师职业倍加热爱与珍惜,因而时时有搞好工作的勤奋与热情,工作中他除了时时都保持满腔的热情之外,还有比别人更勤奋的态度。然而,“教然后知困”,先天的不足与现实教学所需之间的矛盾使邓木辉在教育教学中捉襟见肘。他懂得,仅靠对工作的热情与勤奋的态度并不能解决现实问题。于是,他勤奋学习,以弥补不足。中师毕业几年后,他的中师同学有人考上西南师大,在高等学府深造,这令他好生羡慕!当时,他心目中便萌生了一个愿望,争取有朝一日也能走入高等学府的神圣殿堂。

 

    求知,丰厚多彩人生

 

 机会是给有准备的人的。不久黔南教育学院招收小学教师进修,邓木辉毫不犹豫地报名参加考试。终于,功夫不负有心人,他以优异成绩考上了黔南教育学院,走进了进修中文大专的课堂。在古代文学、现代文学、外国文学等课程中,面对老师开出的要求自读的长长书目,邓木辉简直闻所未闻,更不要说有所猎涉。他自知功底浅薄,因而时时提醒自己:珍惜时间,努力学习。他说,他在黔南教育学院进修期间,每每走进学院的图书馆犹如刘姥姥走进大观园,面对见所未见的满格满壁的图书,深感自己犹如文盲!它如同进入了书的海洋世界,于是,开始广泛阅读中外文学、教育学、哲学、社会学名著。最大限度地把时间与精力投入学习,最终以还算优异的成绩毕业(毕业时被评为优秀学员)。

毕业后在一所乡镇中学教语文,那时,他仍然深感知识功底欠缺。于是,在年近不惑之时,他又参加了汉语言文学专业的本科自学考试。凭着一如既往的执着与勤奋,他一边认真教书,一边有效利用工作之余自学,两年后取得了本科毕业文凭;而此时,我已经是中学高级教师。

 教学难免会碰上问题与疑难。碰上问题、疑难怎么办?一种态度是绕开它,不管它;一种态度是研究它,攻克它。“勤”字使邓木辉对待疑难采取第二种态度。

 有一段时间,中学语文教学比较重视语法教学,而当时正值语法教学内容十分混乱之时,这种混乱这不仅表现在教学资料的说法上,而且表现在语法内容的考试上。作为一线教师,邓木辉对此深有感触,并经常有难以自圆其说的尴尬。面对“混乱”怎么办?各种说法孰是孰非?如何对学生自圆其说?这些问题引起了他的思考。

在认真思考的基础上,邓木辉写了篇《应该消除中学语法教学中的混乱现象》的论文,以贵州省黔南州学期统考语文试卷中的两道语法题为引子,列举了语法教学中的混乱现象,分析了造成混乱的主要原因,指出了混乱导致的负面影响,呼吁消除语法教学中的混乱现象。当时,除了《中学语文教学》,他手里没有其他语文教学刊物,他只好将写好的稿件投寄《中学语文教学》。不久就接到用稿通知,随后又收到稿件样刊,第一篇论文就被刊出,这让邓木辉喜出望外,倍受鼓舞,我兴趣大增!

 

教研,提升自我能力

 

 “由于……使”及其类似句式,几乎每天见诸各种媒体。1995年,这类句式引起了邓木辉的思考,他觉得这类使用频率极高的句式误用介词缺少主语(也可看作句式杂糅),应该加以规范。经过长时间思考和搜集用例,1997年,他写了篇《我看“由于……使》的文章,该文发表后,引出了山东宁阳一中程贯珠老师的一篇商榷文章《约定俗成,承认现实》以及邓木辉针对程老师文章的另一篇商榷文章《再谈“由于……使”及相关问题》。然而,或许是人们习惯成自然,或许是有人对这类句式有不同看法,这类句式至今依旧高频使用,畅行无阻。当然,在高考试卷中,这类句式绝对被认定为病句!

 2000年,邓木辉调到高中教语文,这时,他才深深地感受到初、高中语法内容不衔接给教学带来的极不方便及对学生造成知识缺陷的严重危害。

于是,他根据教学的切身感受,写了《从教学衔接看中学语法教学》、《对语法教学的几点思考》及《语法教学与阅读写作及相关问题》等文章,引起了教育界极大的反响与关注。

 勤于思考使邓木辉正视了问题与疑难,并一一将所思所想用文章表达了出来。

 2005年,他上了两届高三毕业班;而短短的两届高三毕业班教学,已经使他对高考语文的僵化题型及高三语文(事实上不仅仅是高三语文)的应试教学深感忧虑。经过深入思考,他撰写了《新课改呼唤高考语文题型创新》一文,列举了考点琐细、题型僵化给急功近利的应试教学带来的种种弊端,呼吁取消琐细考点,变换考试题型。文章刊发后,被权威的人大书报资料中心全文转载。 

 邓木辉认为,无论是传统观念还是新课改理论,都认为教书、读书、写文章是教师成长的基本途径。对此,邓木辉深以为然。因此,在教学之余,他除了钻研教材及教参,我还会阅读一些业务书刊,对感兴趣的内容还会搞点摘抄;经常写他钻研教材、阅读书刊及教育教学中的一些思考与感悟。他说:“如果说,这样做最初多少有些出于为评职称的功利,那么,现在纯粹是习惯使然,兴趣使然。自觉这些做法使我有所获益;如果不是这样,我今天肯定还在‘原地踏步’。而要做到这些,需要一个‘勤’字支撑。”

因此,邓木辉由衷深信:天道酬勤!当然,人的成长并不仅靠一个“勤”字,还需天资聪颖。他说:“我天资平平甚至笨拙,虽然还算勤勉、勤奋却所获甚微羞于言说。对此,我有自知之明。但我相信勤能补拙,故始终愿以‘勤’字为引领,在漫长修远的语文之路苦苦求索。”

 【人物档案】

邓木辉  全国优秀教师,贵州省特级教师,贵州省教育名师。先后教过小学语文、初中语文、高中语文等课程。对作文教学、语法教学、语言规范、教材规范等有所关注,注重以研促教和“下水”示范,在各级刊物发表教学论文100余篇。被评为贵州省黔南州优秀科技人才并享受黔南州政府特殊津贴。现为贵州省福泉中学教师。

 

原载《大家教育周刊》2013年第50期总第101期“名师”栏目,由该刊记者高士林老师采访报道

 

 

师德师风建设是系统工程

 


    师德师风建设是系统工程


 


邓木辉


 


 


现在,上级主管部门加强了对学校的师德师风建设。这引发了我对师德师风建设的一些思考。我认为:套句时髦的话说,师德师风建设是一项系统工程,涉及方方面面,绝非教师个体加强修养、加强约束就能从根本上解决问题。


师德,简言之,即教师个体的职业道德;师风,简言之,即教师群体的职业道德风尚。师德师风包括教师的做人操守、敬业精神、科研态度、团队意识,等等。


从一个较小的视角看,师德师风相互作用,相互影响。一方面,教师个体的良好师德是形成教师群体良好师风的基础;另一方面,教师群体的良好师风对教师个体良好师德的养成具有重要作用。在缺乏良好师风的环境里,优秀的教师会变成一般的教师;在具有良好师风的环境里,一般的教师会变成优秀的教师。所以,学校管理者要注意环境育人,要培育良好环境,要营造良好氛围。在学校这个小环境里,学校领导还需廉洁从政,正派为官。因为:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”(《论语·子路》)


从一个较大的视角看,师德师风建设还受社会大环境的影响,涉及社会是否和谐,风气是否清正,分配是否合理等因素。良好的师德师风还需社会关系和谐、社会风气清正、报酬分配合理等支撑。报酬分配合理,这是构建和谐社会、培育清正风气(自然包括师德师风)的必要因素。关于社会和谐,古人早就指出:“不患寡而患不均,不患贫而患不安。”(论语·季氏第十六篇》)不难想象:如果社会关系不和谐,社会风气不清正(如贪腐成风、拜金盛行……),报酬分配不合理,良好的师德师风将难以形成,即便形成也难以持久。


这些,本是辩证唯物主义关于人与环境、人与社会相互作用的一般常识。根据这些常识容易知道:要建设良好长效的师德师风,需要教师个体严于律己、爱岗敬业、淡泊名利、安贫乐道,更需要社会关系和谐、社会风气清正、报酬分配合理,等等。


在我看来,教师多为良民顺民,一般都能严于律己,爱岗敬业;目前,特别需要各级政府依法行政,认真贯彻落实《教师法》,确保教师的平均工资水平“不低于或者高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高”(《教师法》第二十五条),在增加公务员工资和津补贴的同时,也对教师和其他事业单位人员一视同仁。如此,方能避免赵鹏悲剧的重演(爱岗敬业的河北馆陶县一中高三班主任赵鹏因待遇低而自杀。参见《人民日报》所载《教师之死折射尊严压力》等,http://v.youku.com/v_show/id_XNDA0MTYyNTky.html),方能避免各地教师为要求兑现绩效工资和落实《教师法》而停课罢课的不愉快事件出现,方能建设良好长效的师德师风。


总之,师德师风建设是一项系统工程,需要方方面面作出努力。


原载湖北《大家教育周刊》2014年第8期,总第109期,2014310

遗憾:学校不再订阅这些优秀期刊!

 


  遗憾:学校不再订阅这些优秀期刊!


 


邓木辉


 


出于习惯,我每月都要浏览以下几种语文教学期刊:《中学语文教学》《中学语文教学参考》《语文建设》《语文学习》《语文月刊》《语文世界》《语文教学通讯》《高中语文教与学》……虽然只是大致浏览,但也觉得大有裨益。


出于习惯,开学第二周,我就到学校阅览室(第一周还不能借阅),查找2014年第12期的以上几种期刊。然而,翻遍所有书报,只见《中学语文教学参考》与《高中语文教与学》两种语文期刊,其余不见踪影。于是很纳闷:都开学两周了,难道邮局还没将新一年的期刊送来?经询问图书管理员得知:本年度学校大大压缩了业务期刊的订数,除保证指令性的《人民日报》《贵州日报》《求是》杂志等党报党刊外,每个教研组只订一两种业务期刊……


于是深感遗憾:堂堂省级示范性高中,即将迁入新校区且即将扩展为学生七八千、教师四五百的省内外大型独立高中,竟然连这些重要的业务期刊都压缩不订!这未免太“吝啬”了吧?每种业务期刊每年征订费也就百来块小钱,每个教研组多订几种所需几何?虽然教师自己也可以订阅,然而,需要事先了解学校的订阅情况啊!


其实,这些业务期刊命运如此并非偶然,几年前就险些遭遇。记得有一年,学校分管领导很想压缩业务期刊的订数,当他就各教研组该订哪些期刊征询意见时,我极力鼓吹哪些刊物如何重要如何权威,并说根据有关文件精神,学校要对每个骨干教师每年订阅两三种业务期刊,学校可将给骨干教师订阅的业务期刊放在阅览室,以便所有教师阅读,同时保证学校的订阅量……好不容易,才让学校阅览室这几年留住了以上几种重要期刊。现在,领导很忙,未必知悉业务期刊;现在,应试更狂,未必需要业务期刊。于是,以上业务期刊只能被踢出学校阅览室……


当然,学校也有苦衷:目前教职工两三百,30%的绩效工资要自行筹措,这委实是一笔不小的开支;单就每年征订刊物来说,指令性的《人民日报》《贵州日报》等,无论是否有人翻阅,尽管征订费十分昂贵(每种每年约1000元),却是不折不扣必须订阅的。这样,用作订阅业务书报的经费就十分有限……


然而,即便如此,根据办学评估的有关文件要求,各级各类学校特别是省级示范性学校,还是应该订阅必要的业务期刊的。这是办学条件的“硬件”要求,也是培育教研教改氛围、培养教师读写能力、提高教师业务素质、提高教育教学质量的“软件”需要与必要保证。据我了解,在经济欠发达地区,不少学校除保证党报党刊的征订外,一般不订或很少订业务期刊,而这正是这些学校教研氛围欠缺、教育质量不高的一个重要原因。


暂时不能阅读自己喜欢的期刊,深感遗憾和不习惯;但无可奈何,只好等以后自费订阅了。