出乎预料 合乎情理

 


 


    出乎预料  合乎情理


 


——评2011年高考全国卷Ⅱ作文题


 


邓木辉


 


 


 对2011年全国卷Ⅱ的“诚信”材料作文题,总的感觉是:出乎预料,合乎情理。最初看到今年的作文题颇觉意外:“诚信”材料作文2001年不是考过了吗,怎么还考?从网上浏览相关评论可以知道,有这种感受的人不在少数。甚至有网友评论:今年全国卷Ⅱ作文题主题陈旧,毫无新意。然而,冷静思考,颇觉今年的“诚信”材料作文题既出乎预料,又合乎情理,是个好题。


 今年的作文题关注现实,稳中有新。像多年来的做法一样,今年的“诚信”材料作文仍然是“三自”(自定立意、自选文体、自拟题目)材料作文,体现了命题者“求稳”的命题思路。但今年的作文题稳中有新。


 “新”的主要表现是选用现实题材为作文材料。选用现实题材为作文材料,针对性强,真实感强,能在一定程度上避免虚假与低幼,有利于考生抒写真情实感,表达真实看法。前几年的作文题爱用寓言童话材料,容易让人觉得有虚假性与低幼性。如:2001年的“诚信”材料是寓言性材料,不少人曾批评其虚假低幼,经不住推敲;去年某省用“鸟衔树枝飞越太平洋”的童话体材料,有考生批评其虚假低幼,经不住推敲(参见引起广泛关注的博文《这篇零分作文,你打多少分?》,陈继英中华语文网博客http://chenjiying.blog.zhyww.cn/index.html)。今年的全国卷Ⅱ作文题选用现实题材为作文材料,针对性强,真实感强,一点没有寓言童话材料容易使人产生的虚假感与低幼感。尽管不少人主张高考作文不要过于功利,紧跟现实,但我主张作文特别是高考作文还是应关注现实,应选用现实题材为作文材料(参见拙文《高考作文:莫让学生“猜哑谜”》,《中学语文教学》2009年第6期),让考生直面现实,有话可说。选用现实题材为作文材料,除了能降低审题难度、避免考生“猜哑谜”外——不少寓言童话材料确实有很大的审题难度,考生审题犹如“猜哑谜”,如全国卷Ⅱ曾经考过的“老鹰与海龟”——还可以引导考生关注现实,增强社会责任感,让考生发表自己对现实问题的真实认识与看法,容易让考生写出真情实感,避免虚情假意。当今社会,假冒盛行,伪劣泛滥,诚信缺失,诚信危机,命题专家不避重复雷同之嫌,在2001年考过“诚信”材料作文的情况下,相隔十年又考“诚信”材料作文,再次引导考生乃至更多公民(高考涉及面广,关注人多)思考“诚信”问题,体现了命题不避现实热点、关注现实问题的特点,有很好的导向作用。科举文章尚且多写考生对国计民生家国大事的思考,何况高考作文?古代读书人尚且主张并做到“风声、雨声、读书声,声声入耳;家事、国事、天下事,事事关心”,何况当代读书人?古代知识分子尚且主张并做到“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,何况当代知识分子?


 相对于有的省市规定的“自选文体”却“诗歌除外”,全国卷Ⅱ作文题继续实行文体完全开放,也算是“新”的一个表现吧。全国卷Ⅱ作文题曾经也实行“自选文体”但“诗歌除外”,还算不上完全开放,对考生特别是擅长诗歌的考生还有文体限制。同前几年一样,今年也没有“诗歌除外”的文体限制,擅长诗歌的考生尽可选择诗歌体裁来表达,更有利于他们抒发情感和表达看法,更利于他们正常发挥。高考不仅有选拔功能,而且有导向功能。由于其强大的“指挥棒”导向作用,高考作文给诗歌“开禁”,允许写诗,这对教学重视诗歌的读写,其作用不可低估。当然,高考作文始终没有文体限制、一味允许“自选文体”并非全是好事;事实上它会导致教学急功近利、淡化文体,不利于学生全面发展。其危害我在博文《“自选文体”惹的祸?》中已较为详细地谈及。我主张限制与开放交替进行,使复习应考不那么有“规律”,使教学不那么急功近利(参见拙文《新课改呼唤高考语文题型创新》,《教学与管理》2007年第5期,亦见人大书报资料中心《中学语文教与学》2007年第8期)。但要限制就严格限制,指定一种文体;要开放就完全开放,不要允许“自选文体”而又“诗歌除外”。


 综上,今年全国卷Ⅱ作文题出乎预料而又合乎情理,是个好题。

识别病句要注意关联词位置

 


    识别病句要注意关联词位置


 


邓木辉


 


 


 有一类病句是关联词位置不当造成的,因此,关联词的使用除了注意搭配正确外,还要注意位置正确。


 下面的句子,我们很容易知道它有语病,且知道病因是关联词位置不当:


  1.不但他语文好,而且数学也好。


  2.他因为德智体全面发展,所以大家评他为三好学生。


 而下面这些句子,本来也有关联词位置不当的语病,但常作为正确的句子使用:


  3.虽然他只有32岁,但早已成为该镇的服装大王。(《中国教工》1995年第6期)


  4.由于他工作卖力,没多久就添置了彩电冰箱等高档用品,家里的存款也多了起来。(《传奇文学选刊》1998年第7期)


        5.这次考试不难,但由于他准备得不充分,差点儿就不及格。(1998年全国高考语文试题,试题 将其作为“句意明确”的一项)


  6.我本想这次能在家乡同你见面,回家后才知道由于你正忙着搞科研,不回来了。(1992年全国高考语文试题,试题将其作为“没有语病”的一项)


  7.由于我实现了先写“下水”文章的誓言,对学生作文指导十分有利。(《语文教师要写“下水”文章》,《中学语文教学》1998年第7期)


  8.由于教师有威信,在学生中就有感召力,说话就有人听,就会带来良好的效果。(同上)


 凭语感和我们头脑中的规范标准,例句1要说成“他不但语文好,而且数学也好”;例句2要说成“因为他德智体全面发展,所以大家评他为三好学生”或“他因为德智体全面发展,被大家评为三好学生”。


 由以上的分析我们可以总结出关联词使用的一条规则:几个分句的主语相同,关联词放在主语后;几个分句的主语不同,关联词放在主语前。


 用这条规则来对照38句,就容易发现它们关联词位置不当的语病。具体分析如下:


  3句的“虽然”应放在“他”的后面,因为全句以“他”为陈述对象。


  4句的“由于”应放在“他”的后面,因为全句以“他”为陈述对象。


  5句的“由于”应放在“他”的后面,因为“准备得不够充分”和“差点就没有及格”都以“他”为陈述对象。


  6句的“由于”应放在“你”的后面,因为“忙着搞科研”和“不回来了”都以“你”为陈述对象。


  7句的“由于”应放在“我”的后面,因为全句以“我”为陈述对象。


  8句的“由于”应放在“教师”的后面,因为全句以“教师”为陈述对象。


 由以上摘录的句子可以看出,“由于”最容易误用。误用“由于”的句子还可从误用介词使成分残缺的角度分析,本文不拟涉及。


 以上对38句的分析,也许有人不以为然。他们也许会认为:这样的句子是经常使用的呀,有语病吗?然而,我们既然承认12句有语病且认为它们的病因是关联词位置不当,为什么要用“双重标准”认为38句没有语病呢?而如果我们承认38句有语病,就应该同时承认类似的所有违反关联词使用位置规则的句子都有语病。因为规范标准具有普适性,它对任何人都“一视同仁”,我们不能因为它出自学生作文就说它有语病,而出自成人作品就说它无语病。


 以上讲述的道理似乎很简单,总结的关联词位置规则似乎也很简单,然而,真正明白这些道理,真正做到严格遵守关联词位置规则并不容易。因为这样的句子司空见惯地在各种传播媒介和经典文献中出现,如56两句就作为“没有语病”的句子出现在全国高考语文试卷中!这类语病,名家(包括语法学家)也难以避免,往往会弄错。下面再列举一些名家错误用例,并略作修改与分析:


 第一类,主语相同而关联词在主语前的:


  9.只要你能弄钱,你什么都做得出来。(曹禺《雷雨》)


 修改:将“只要”调在“你”后,因为全句以“你”为主语。


  10.如果他们失去了这个沃野,就失去了生存依据。(翦伯赞《内蒙访古》)


 修改:将“如果”调在“他们”后,因为全句以“他们”为主语。


  11.正是因为《西游记》这样立足于现实,才引起当时的轰动并得到广泛流传。(吴组缃《我国古代小说的发展及规律》)


 修改:将“正是因为”调在“《西游记》”后,因为全句以“《西游记》”为主语。


 第二类,主语不同而关联词在主语后的:


  12.宝玉虽然挨打,老爷也要自重。(曹雪芹《红楼梦》)


 修改:将“虽然”调在“宝玉”前,因为全句两个分句的主语不同,分别是“宝玉”和“老爷”。


  13.汗虽然出了不少,心里还是不舒畅。(老舍《在烈日和暴雨下》)


 修改:将“虽然”调在“汗”前,因为全句两个分句的主语不同,分别是“汗”和“心里”。


  14.延安虽然还没有战争,但军队天天在前方打仗……(毛泽东《反对党八股》)


 修改:将“虽然”调在“延安”前,因为全句两个分句的主语不同,分别是“延安”和“军队”。


  15.眼睛虽闭,但耳朵是关不住的。(季羡林《幽径悲剧》)


 修改:将“虽”调在“闭”前(并在“闭”后加“着”,因为单音节“闭”单独作谓语别扭),因为全句两个分句的主语不同,分别是“眼睛”和“耳朵”。


  16.提货单尽管卖来卖去,水还躺在东海里,纹丝不动。(刘征《庄周买水》)


 修改:将“尽管”调在“提货单”前,因为全句两个分句的主语不同,分别是“提货单”和“水”。


  17.涂色料的工作既然叫点蓝,不用说,烧的工作当然叫烧蓝。(叶圣陶《景泰蓝的制作》)


 修改:将“既然”调在“涂色料的工作”前,因为全句两个分句的主语不同,分别是“涂色料的工作”和“烧的工作”。


  18.他既然错,为什么大家又仿佛格外尊敬他呢?(鲁迅《阿Q正传》)


 修改:将“既然”调在“他”前,因为全句两个分句的主语不同,分别是“他”和“大家”。


  19.他如果骂,我们便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树,而且当面叫他“八癞子”。(鲁迅《社戏》)


 修改:将“如果”调在“他”前,因为全句两个分句的主语不同,分别是“他”和“我们”。


  20.他若能存一万元,我们就烧高香了!(贾平凹《画人记》)


 修改:将“若”调在“他”前,因为全句两个分句的主语不同,分别是“他”和“我们”。


  21.汗不但下去,还觉得身子发冷。(李健吾《雨中登泰山》)


 修改:将“不但”调在“汗”前,因为全句两个分句的主语不同,分别是“汗”和“人”(后一分句的主语“人”省略)。


  22.孟浩然一生既未做官,而且《唐书·孟浩然传》还记述采访使韩朝宗曾约他同赴京师,欲荐于上廷。(金开诚《漫画清高》)


 修改:将“既”变为“不仅”,并调在“孟浩然”之前,因为全句两个分句的主语不同,分别是“孟浩然”和“《唐书·孟浩然传》”,且“既……而且”不搭配,应改为“不但……而且”。


 看来,如何避免这类语病并不是一个简单的问题。我们要增强避免这类语病的意识,运用语言小心避免这类语病,判断正误快速发现这类语病。而且,要知道,高考卷常常会考到判断这类句子有无语病。如:


 23.诚信教育已成为我国公民道德建设的重要内容,因为不仅诚信关系到国家的整体形象,而且体现了公民的基本道德素质。(2008年安徽卷)


 分析判断:关联词位置不当,有语病。


 修改:将“不仅”调在“诚信”后,因为后两个分句都以“诚信”为主语。


 24.我们一定能在奥运之际展现出古老文明大国的风范,那时我们的城市不仅会变得更加美丽,每一个人也会更讲文明。(2008年天津卷)


 分析判断:关联词位置不当,有语病。


 修改:将“不仅”调在“城市”前,因为后两个分句主语不同,分别以“城市”和“每一个人”为主语。


 总之,千万要牢记并遵守关联词使用的位置规则:几个分句的主语相同,关联词放在主语后;几个分句的主语不同,关联词放在主语前。


 


(刊发于《考试》高考语文版2011年第11-12期合刊)


 

备考资料:文体常识简介

 


    备考资料:文体常识简介


 


邓木辉


 


 


文学体裁指文学作品的类别,它是与实用类文体相对立的一个概念。文学体裁的四大样式指:散文、小说、戏剧、诗歌。下面分别简单简绍:


一、散文


现在使用“散文”这一概念,有时指广义散文,有时指狭义散文。广义散文是指与韵文相对立的一个概念,范围较宽;狭义散文是指四大文学体裁之一,即指同诗歌、小说、戏剧并列的一中文学体裁,范围较窄。这里所谈的是狭义散文。


按表达方式的不同,散文可分为叙事散文、抒情散文和议论散文。叙事散文主要运用记叙的表达方式,以叙述事情为主,兼有议论抒情。抒情散文主要运用抒情的表达方式,以抒发情感为主,兼有叙事议论。议论散文主要运用议论的表达方式,以论述事理为主,兼有抒情议论。作为文学体裁的散文,几乎都会综合运用几种表达方式来增强文学性,使其具有“文学”的特点,几乎不存在表达方式单一,只是单纯叙事、单纯抒情、单纯议论的散文。


一般认为,散文的特点是“形散而神不散”。“形散”主要是指散文取材广泛,行文自由,联想丰富,不受时间、空间限制;“神不散”主要是指散文表达的中心或主旨必须明确而集中。就一般情况看,用“形散而神不散”来概括散文的特点是相当准确的;当然,对这一概括有人有不同看法。


散文常用的表现手法有:


1.寓情于景,即将某种情绪情感倾注在所描写的景物中。如郁达夫的《故都的秋》,将清、静、悲凉之情融注于故都秋景的描写之中(有人认为融注的是纯粹的喜悦之情)。


2.即景抒情,即通过描写景物来抒发某种情绪情感。如朱自清的《荷塘月色》,通过描写月下荷塘的美丽景色来抒发淡淡的喜悦和淡淡哀愁之情。


3.叙事抒情,即通过叙述事情来抒发某种情绪情感。如史铁生的《我与地坛》第二节,通过叙述“我”因身体残疾,苦闷难熬,百无聊赖地独自到地坛消遣,而母亲关爱担忧却又不愿张扬表露的事情,抒发对母亲的歉疚、感激和赞颂之情。


4.寓情于物,即将某种情绪情感倾注在所描写的某一物象中。如矛盾的《白杨礼赞》,通过描写和赞美白杨树的伟岸形象和坚强品质,来赞美坚持抗战的中国农民。


5.托物言志,即借写某一物象来抒写某种志向和情感。如陶铸的《松树的风格》,通过描写和赞美松树“要求于人的少,给与人的多”的可贵品质,来抒写共产党人也应像松树那样“多奉献,少索取”的志向与豪情。


6.以小见大,即通过叙述一件小事阐述重大事理。如何满子的《剃光头发微》,通过叙述《人民日报》登载的一封读者来信反映的一件小事——剃头匠因手握剃头刀而“拒绝给一个‘乡下佬’剃平头,认为‘乡下佬’只配剃光头”,由此生发开去,阐述手握特权容易腐败的大道理。鲁迅的《灯下漫笔》也是这种写法。


二、小说


小说是以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。


一般认为,人物、情节和环境是小说的三要素,因为它们通常是一篇小说必不可少的构成要素。


小说的情节一般包括开端、发展、高潮、结局四个部分,有的开端之前有序幕,结局之后有尾声。开端指开始形成矛盾冲突的阶段,发展指进一步形成矛盾冲突的阶段,高潮指矛盾冲突最激烈紧张的阶段,结局指矛盾冲突得以解决的阶段。需要注意:小说的情节规范的称谓是开端、发展、高潮、结局,不要把它与记叙文的要素混同,将其称为起因、经过、结果……


环境描写包括社会环境描写和自然环境描写。社会环境主要交代人物所处的大时代背景和具体的生活环境,它要求具有高度的典型性与概括性,是时代背景与人物活动的具体环境的统一,如孔乙己生活的“咸亨酒店”、阿Q生活的“未庄”。自然环境主要交代人物活动的时间、地点、场景,或用以烘托特定的环境气氛,或用以表现特定的地域风物,或用以烘托人物的感情情绪,或用以推动情节发展,等等。


按照不同的分类标准,小说可以分为不同的种类:


按篇幅长短,可分为:长篇小说、中篇小说、短篇小说、微型小说(也叫“小小说”);


按内容属性,可分为:科幻小说、武侠小说、言情小说、公案小说、传奇小说……


按写作体制,可分为:章回体小说、日记体小说、书信体小说、诗体小说……


按时间年代,可分为:历史小说、现代小说;


按语言形式,可分为:文言小说、白话小说。


小说刻画人物形象的方法有:动作描写、语言描写、心理描写、神态描写、肖像描写;侧面烘托、正面描写;概括描写、具体描写、细节描写;等等。


三、戏剧


戏剧是一种综合的舞台艺术,因为它综合运用了文学、音乐、绘画、舞蹈等艺术形式。这里所谈的戏剧实际上是指剧本,它是戏剧排练和演出所依据的底本,是四大文学体裁之一。


戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言即台词,包括对话、独白、旁白等。舞台说明是用在剧本每一幕的开端、结尾和对话中间的说明性文字,包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景,以及人物演出时时的表情、动作、上下场说明等,具有增强舞台气氛、烘托人物心情、展示人物性格、推动剧情发展等作用。


按照不同的分类标准,戏剧可分为不同的种类:


按艺术形式和表现手法,可分为:话剧、歌剧、舞剧;


按剧情繁简和结构方法,可分为:独幕剧、多幕剧;


按题材反映的不同时代,可分为:历史剧、现代剧;


按矛盾冲突的性质,可分为:悲剧、喜剧、正剧。


四、诗歌


诗歌是以高度凝练的语言、大致整齐的句式、强烈鲜明节奏、生动可感的形象来表达作者情感,反映社会生活的一种艺术形式,是四大文学体裁之一。


诗歌具有以下特点:


1.诗歌的内容是社会生活最集中的反映;


2.诗歌的语言具有精炼、形象、音调和谐、节奏鲜明等特点;


3.诗歌不是以句子为单位,而是以行为单位,分行又主要是根据节奏而不是根据意思。


按不同的分类标准,诗歌可分为不同的种类:


按内容,可分为:叙事诗、抒情诗、哲理诗;


按形式,可分为:格律诗、自由诗、散文诗;


按年代,可分为:现代诗歌、古代诗歌;其中:


古代诗歌又可分为:


1.古体诗(也称“古诗”“古风”),包括:四言诗、五言诗、七言诗、乐府诗……


2.近体诗(也称“今体诗”),包括:律诗(五律、七律、排律)、绝句(五绝、七绝)


3.词(也称“诗余”“长短句”),包括小令(58字以内)、中调(59——90字内)、长调(90字以上)


4.曲(包括小令与套曲)


诗歌的节拍划分不是一个简单的问题:


无论自由诗还是格律诗,其节拍划分都可依据意义,但都具有一定灵活性,不同的人诵读诗歌,其节拍划分会有所不同。就自由式来说,比如不同的人诵读食指的《相信未来》,节拍划分差异很大。就格律诗来说,一般也根据意义划分节拍,但有人主张应按照“二二一”(五律或五绝)“二二二一”(七律或七绝)的节奏划分节拍。比如王勃的《送杜少府之任蜀州》,有一段时间人教版九年义务教育教材在指导诵读的课后练习中按照“二二一”节奏划分为:“城阙/辅三/秦~//风烟/望五/津~//与君/离别/意×同是/宦游/人~。海内/存知/己×天涯/若比/邻~无为/在岐/路×儿女/共沾/巾~。”(“/”表示停顿节奏处的较短停顿,“//”表示句末的较长停顿,“~”表示韵脚,朗读时声音要延长,“×”表示不是韵脚)后来,教材又依据意义将其节拍划分为:“城阙//三秦,//风烟//五津。//与君/离别/意,同是/宦游/人。//海内//知己,//天涯//比邻。//无为//岐路,//儿女//沾巾。// 陕西师范大学文学院的胡安顺教授,是主张严格按照“二二一”(五律或五绝)“二二二一”(七律或七绝)的节奏划分节拍的。他在《律诗创作漫谈》(见《中学语文教学参考》2010年第5期)中说:律句有意义单位和节奏单位,“野火烧—不尽,春风吹—又生”是按意义单位划分节拍,“野火—烧不—尽,春风—吹又—生”是按节奏单位划分节拍;对于律句来说,意义单位可以有多种,而节奏单位则只有一种(五律:二二一;七律:二二二一),当意义单位和节奏单位不一致时,应按照意义单位服从节奏单位的原则去划分节拍和进行和诵读,否则,律师的节奏将被破坏,平仄的各种规定将失去作用,如“春风吹又生”的平仄关系本来是“平平—平—仄平”,若按意义单位则都成了平声拍“平平—平—仄平”,平仄未能交替。(参见博文《谈谈诗歌节拍划分的灵活性》,亦见《语文建设》2011年第1期)


对学生来说,无论现代诗还是格律诗,我主张按意义单位划分节拍,因为按意义单位划分节拍有助于理解诗歌,而按节奏单位划分节拍无助于理解诗歌,节奏单位涉及的平仄学生也比较陌生。


以上简单介绍了文学体裁的一些常识。了解这些常识,有助于我们增加人文素养。


原载《考试》高考语文版2011年3-4期合刊;应主编约稿而写


 


 

“自选文体”惹的祸?

 


 


     “自选文体”惹的祸?


 


邓木辉 


 


 


 不知老师们是否像我一样有一种强烈的感受:学生越来越不会写记叙文了!我连续几年上高三语文,多年来一直有一个相当强烈的感受,那就是:学生不愿写记叙文。因为,无论是每次月考还是自己搞的作文训练,只要允许“自选文体”,学生绝大多数都写议论文。这大概不是我一个人的偏执感受与主观臆断,广州市教育局教研室的李月容先生经过科学研究也“所见略同”,得出了与我完全一致的结论——他在《遵循规律,有效备考——2009年广东高考语文〈考试说明〉解读及备考对策》(《语文月刊》2009年第3期)一文中指出,广东省2008年高考作文存在的主要问题之一是“文体单一:议论文占91.8%”。


 学生为什么不愿写记叙文?是不会写还是不感兴趣?是什么原因导致不会写?以前,我对这些问题关注不够;最近的一次作文训练触痛了我,使我不得不深入思考这些问题。


 我校高三年级语文学科今年所用的高考复习资料是湖南邓传辉先生主编的《学海导航》,我最近的一次作文训练,以该书作文训练第5节“内容充实  材料丰富”中的两个题目为作文题目,但我提出了不同的要求。该书的两个题目是:


 1.请以“意外”为题写一篇不少于800字的文章。要求:①角度自选;②立意自定;③除诗歌外,文体自选。


 2.以“心灵与自然”为题写一篇文章,立意自定,文体自选,不少于800字。


 两个题都是无材料命题作文,无审题障碍,学生写作不会离题,如果允许自选文体,一般都能顺利完成;尽管有表达的高下之别,但完成质量的区分度不会很好。基于这样的认识,也为了强化学生的文体意识,我将要求变换为:第1题写记叙文,写为其他文体不合格;第2题写议论文,写为其他文体不合格。考虑到学生文体常识欠缺(平时有学生问我:“什么叫记叙文?”“什么叫议论文?”)及很少写记叙文的情况,我对学生写记叙文的糟糕情况还是有所预料的,故在指导写作时说:写记叙文要有比较完整的要素交代,要有比较具体的过程叙述,要有比较生动的细节刻画……尽快如此,批阅情况还是惨不忍睹!写“心灵与自然”的,都写议论文或者议论性散文,全都符合文体要求;写“意外”的,有一半以上不是记叙文,谈的大都是“意外的难免”“意外的作用”等等,用的都是议论文的套路——提出观点——举例证明——点题总结。讲评时问几个不符合文体的学生:你到底记了一件或几件什么事?他们也说不出个所以然。


 记叙文是学生从小学三四年级起就开始练习写作的文体,按理是他们比较熟悉的文体。十多年前我教初中语文,那时初中作文教学重视练记叙文,学生相对擅长的是写记叙文,最为困难的是写议论文。记得有一年我参加全市中考评卷并担任语文科组长,还就学生写议论文差的情况写成质量分析发表在地区教学刊物上(《福泉市ˊ99中考(预考)语文Ⅱ卷质量分析》,《黔南教育》1999年第3期)。然而,不知从何时起,学生作文情况已大大改变:不仅不会写记叙文,而且不知道什么是记叙文!


 学生为什么不愿写记叙文?是不会写还是不感兴趣?是什么原因导致不会写?经过思考,我认为主要原因有:


  1.多年允许“自选文体”。高考作文允许考生“自选文体”,其初衷是最大限度地为考生提供写作空间,让各类考生都能发挥特长。这本来是极富人性化的举措。但“自选”是把双刃剑,有其利也有其害,且“利”逐渐变为“害”。多年来,高考作文允许“自选文体”,使学生“掌握”了高考作文的“规律”:会写一种文体就可对付,擅长一种文体就可“优胜”!这种“一招鲜,吃遍天”,不必担忧“文体变天”的心理,必然会导致教师急功近利,不愿“浪费时间”去搞扎实的文体训练,也必然会导致学生不愿进行多种文体的写作练习。试想:既然有直奔目标的“捷径”,谁愿走迂回曲折的“弯路”?既然有省时省力的“好事”,谁愿做费时费力的“坏事”?


  2.多年考材料作文。材料作文的出现有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜题押题,也具有设置情境、激活思维的作用。但材料也是把双刃剑,有其利也有其害。相对于无材料命题作文,材料作文(包括材料话题作文、材料命题作文、材料自拟题作文)的审题难度大得多,它要求读懂材料,在材料的含义及范围内立意;否则离题。为避免离题嫌疑,学生往往用议论的语言点名材料的含义,选择议论文体(包括议论性散文)表达自己的立意;而不大用相对含蓄的记叙文体,因为记叙文体表达不够直接,往往写了相当多的篇幅还没有表达出吻合材料含义的意思,甚至所叙述的故事完全偏离材料含义,导致离题。无论是高考作文还是平时作文,符合题意是“基础等级”最基本的要求;作文一旦离题,即便内容充实、构思严谨、语言通畅,得分也都只能在及格分以下。而平时作文,只要是写材料作文,总会有相当多的离题作文,且离题者未必只是差生,常常有年级前10名之内的优生。对此,我同样有非常深刻的感受,曾撰写文章呼吁降低审题难度(参见《高考作文:莫让学生“猜哑谜”》,《中学语文教学》2009年第6期)。


  3.教学急功近利。可以说,高中教学是“悠悠万事,高考为大”!且不说高三,即便是高一高二,都紧扣高考教学,直奔高考目的。比如:测验用与高考题型完全一样的卷子,无论平时作文还是考试作文,差不多都是清一色的给材料“三自作文”(自定立意、自选文体、自拟题目),不愿“不务正业”偏离高考另搞一套,自然也就不愿搞多体练习的文体训练。到了高三,情况更为惨烈,每周一考都用与高考题型完全一致、“非常规范”的高考模拟卷,而且是全校统考统改,学生写的老师改的也都是清一色的给材料“三自作文”。在这样的情况下,教师又有多少闲暇去搞文体训练?哪敢“不务正业”偏离高考去搞文体训练?


  4.中、高考盲目“接轨”。如果中、高考没有“接轨”,如果初中语文教学没被考试异化,能进行扎实的文体训练,那么,学生作文情况也许不会如此糟糕:不知道记叙文,不会写记叙文!然而,不知是高考指挥棒的作用实在巨大还是别的原因,我注意到,多年来,中、高考已经“接轨”,中考作文同样是给材料“三自作文”!这也导致初中作文教学“克隆”高中作文教学,不搞文体训练。这就难怪学生不会写记叙文。


 “不愿写”与“不会写”互为因果,恶性循环。因为“不愿写”,所以“不会写”;因为“不会写”,所以“不愿写”。循环往复,周而复始。然而“不愿写”与“不会写”都还只是现象,其共同原因是:高考作文多年不变,都是材料作文且允许“自选文体”。题型不变,便于师生掌握规律,便于教学训练应考;但也容易使教学目光短视,急功近利。我曾就此写过一篇《新课改呼唤高考语文题型创新》的文章,呼吁“取消《考试说明》,变换考试题型”(原载《教学与管理》2007年第5期,人大书报资料中心的《中学语文教与学》2007年第8期全文转载)。当然,学生不会写记叙文,也许不是一个简单的问题,绝非我以上粗浅的见解所能概括。抛砖引玉,就教方家。

轻声、儿化,应该淡化

    轻声儿化该淡化

邓木辉

 大多数人能听懂普通话,但说不好普通话。说不好的原因之一是难以掌握轻声与儿化。对说不好普通话的人来说,轻声、儿化有哪些规律,哪些地方应轻声,哪些地方应儿化,这些都是难以捉摸的事,因为它们本来规律性就差。试分析如下:

 

  一、关于轻声

 

 何谓轻声?《贵州省普通话水平测试导读》(以下简称《导读》)阐释说:“普通话每个音节都有自己的声调,但在一定的词语和句子中,有些音节由于受到前面音节的影响而失去原有声调,变成一种又轻又短的调子,这种变调的语音现象,就叫‘轻声’。轻声是一种语流音变的弱化现象,不是声调以外的独立调类。普通话轻声都是从阴平、阳平、上声、去声四个声调变化来的,变为‘无声调音节’。……但这里所说的‘无声调’,并不意味着调值的完全消失,而是变为轻声音节特有的调值形式。这种调值是根据前面一个音节声调的调值来确定的。”这段话讲了这样一些意思:每个音节都有声调,轻声只不过是受前面音节影响而失去原有声调的一种变调现象,变调后读得又轻又短;轻声都是从阴阳上去四个声调变化而来的“无声调音节”,但这并不意味着调值的完全消失;这种调值是根据前一个音节声调的调值来确定的。

 

 用这段话去检验语音现象,我们会发现好些现象不好解释。“每个音节都有自己的声调”,而“啊、吗、呢、吧”作为语气词时字典未标调,它们原本的“自己的声调”是什么?变调为轻声后,要读得“又轻又短”,而“啊、吗、呢、吧”我们在任何时候都读得“又轻又短”吗?轻声调值“根据前面一个音节声调的调值来确定”,据此,“啊、吗、呢、吧”用在同一个字后,它们的调值应该一样,但都一样吗?比如:“让暴风雨来得猛烈些吧!”将其中的“吧”依次换为“吗”“啊”,调值一样吗?可见,《导读》的阐述并不完全符合实际(其他《现代汉语》教材也如此),因为轻声有较多的“例外情况”,规律性差。

 

 轻声有哪些规律?哪些地方应读轻声?《导读》总结有这样几条(其他《现汉》教材亦大致相同):

 

 ①语气词“啊、呢、吧、吗”等常读轻声;

 

 ②助词“的、地、得、着、了、过”等常读轻声;

 

 ③叠音名词和重叠动词的末一音节常读轻声;

 

 ④构词用的后缀“子、头、们”等常读轻声;

 

 ⑤名词、代词后面的方位词或语素常读轻声;

 

 ⑥作补语的趋向动词常读轻声;

 

 ⑦量词“个”常读轻声;

 

 ⑧夹在动词之间的“一”以及夹在动词或形容词之间、夹在动词补语之间的“不”常读轻声;

 

 ⑨某些四音节词语的衬字常读轻声。

 

 在这些“规律”中,且不谈“等”所包含的情况还有哪些,且不谈“常”暗含的例外情况该怎么读,单就已经明确规定与列举的词语看,总结的“规律”也远远不能反映读音的实际情况。现着重讨论几条:

 

 关于第条。先看这样一个句子:“让暴风雨来得更猛烈些吧!”把这句话中的“吧”依次换为“吗”“啊”,尽管它们都是在同一个字“些”的后面,但调值大不相同:“吧”接近去声,与“让”“暴”“更”“烈”区别不大;“吗”读为阴平,与“风”“些”似无区别;“啊”接近上声,与“雨”“猛”区别不大。再如:“是你去?还是他去呢?你去啊(你去吗?你去吧!)!”在这个语言环境中,句末的语气词都读轻声,且都在去声字“去”的后面,按理其调值应该相同,但实际情况相去甚远。同为轻声但其调值不同,可见其规律性差。

 

 关于第④条。在《导读》中,“驹子”“哨子”“寨子”等中的“子”读轻声,而“君子”“女子”“男子”等中的“子”不读轻声;“盼头”“前头”“甜头”等中的“头”读轻声,而“肩头”“瘾头”“劲头”“派头”“街头”“尽头”“桥头”“山头”等中的“头”不读轻声。这怎么解释?这有何规律?难道读轻声的是后缀而不读轻声的不是?又怎样确定“缀”与“非缀”呢?

 

 如果说作后缀的语素要读轻声,那么,“性”“化”“家”“者”等作后缀时为什么不读轻声(在《导读》中,“性”作后缀偶尔读轻声)?

 

 关于第⑤条。此条规定:“名词、代词后面的方位词或语素”常读轻声。我们着重讨论表方位的“上、边、面”。在《导读》中,“早上”“晚上”的“上”读轻声(“上”不表方位),而“天上”“世上”的“上”不读轻声;“西边”“下边”“里边”“那边”的“边”读轻声,而“手边”“身边”“这边”的“边”不读轻声(在黄伯荣、廖序东编的《现代汉语》中,“这边”的“边”读轻声);“西边”“里边”的“边”读轻声,而“里面”“左面”的“面”不读轻声;“屋里”“心里”的“里”读轻声,而“这里”的“里”不读轻声(“那里”的“里”又读轻声)……这些,怎么解释?

 

 以上讨论的是《导读》对轻声“规律”有所规定的情况,可见好多现象并不符合“规律”。然而,还有更多的、大量的词,《导读》注明读轻声,但并未说明其“规律”,且很多类似的词又不读轻声。如:“丈夫”“姐夫”“姨夫”的“夫”读轻声,而“匹夫”“懦夫”中的“夫”不读轻声;“脾气”的“气”读轻声,而“名气”“勇气”的“气不读轻声;”“身分”“成分读轻声,而情分”“养分”“缘分不读轻声……这些,又怎么解释?大概不能用是否作词缀来解释吧。这些,不仅不符合《导读》中的某条规律,而且似乎也毫无规律

 

 下边再列举一些《导读》“规律”未曾涉及而读音举例列出的一些词语,均摘自“普通话(口语和书面语)常用词语”附录。为表达简明,便于比较,每组词用“/”隔开,前面的词的后一字读轻声,后面的词的后一字不读轻声。

 

 名词性的:棒槌 / 棒球   苍蝇 / 苍鹰   残疾 / 残骸   柴火 / 柴米   称呼 / 称谓   窗户 / 窗口   灯笼 / 灯泡   长处 / 深处   好处 / 好感   坏处 / 坏人   黄瓜 /  黄花   价钱 / 价格   架势 / 气势   见识 / 见解   煎饼 / 烙饼   苦处 / 苦衷   困难 / 困苦   粮食 / 饮食   棉花 / 桂花   脑袋 / 脑筋   笑话 / 好话   娘家 / 农家   烧饼 / 烧酒   生日 / 生人   师傅 / 师长   时辰 / 时候   态度 / 气度   外边 / 外部   忘性 / 个性   消息 / 信息   意思 / 意图   姨夫 / 姨妈   油水 / 油脂   证人 / 主人   祖宗 / 祖先   左边 / 左面……

 

 动词性的:搀和 / 搀扶   伺候 / 守侯   打听 / 打算   倒腾 / 倒叙   对付 / 对待   奉承 / 奉还   叫唤 / 叫喊   铺衬 / 铺垫   摔打 / 双打……

 

 形容词性的:娇嫩 / 柔嫩   宽敞 / 宽广   宽绰 / 宽阔   困难 / 艰难   凉快 / 痛快   迷糊 / 迷惑   明白 / 明确……

 

 摘录的每组词,它们词性相同,构词方式一致,有的词义相近,但斜线前的词语后一音节读轻声,斜线后的词语后一音节不读轻声。其调值有规律吗?其“规律”好解释吗?答案是否定的。

 

 目前,关于“轻声是什么”(是“变调”?是“声调”?是“弱读”?)、“轻声怎样叫”(叫“轻声”?叫“轻音”?)、“轻声怎样读”(与一般轻读有何区别)等问题,学者专家都还见仁见智,分歧较多,高校《现代汉语》教材对其认定和表述也不尽一致,正如学者专家吕劲松在《现代汉语轻声动态研究》中指出:“普通话的轻声现象可以说是难题中的难题,无论在性质、功能和规范各个方面,都存在着不少问题,意见不一,不利于普通话的教学、推广和研究。”(转引自朱宏一《关于轻声的若干问题》,《语文建设》2008.9)看来,轻声的确是个复杂的问题。或许正因为如此,《普通话异读词审音表》对轻声的态度十分谨慎。《审音表》在“说明”部分的第七条中说:“由于轻声问题比较复杂,除《初稿》涉及的部分轻声外,本表一般不予审订,并删去部分原审的轻声词,例如‘麻刀(dao)、容易(yi)等。故该表审订的轻声词只有20个:

 

 臂:(二)bei胳臂                伯:bo (一)伯伯

 

 膊:bo胳膊                       卜:bo 萝卜

 

 场:(三)chang排场              绰:(二)chuo宽绰

 

 和:(二)huo搅和  暖和 热和     碡:zhou碌碡

 

 荒:huang饥荒                    矩:(二ju 规矩

 

 蓝:lan芣蓝                      量:(二)liang打量 掂量

 

 瞜:lou眍瞜                      喷:pen嚏喷

 

 趄:qie趔趄                      散:san零散

 

 丧:sang哭丧着脸                 沓:ta疲沓

 

 蓿:xu苜蓿                       殖:shi骨殖

 

 《普通话异读词审音表》审订的轻声音节只有20个,而《导读》中的普通话(口语和书面语)常用词语动辄就有轻声,是否过于随便?是否有失严肃?是否不够科学?

 

 再从轻声的作用来讨论一下。有的轻声有区别词性词义的作用,但并非任何轻声都如此,且人们区别词性词义更多的是靠交际语境。说不好普通话的人,听普通话对轻声几乎浑然不觉,自然不能依靠所谓轻声去判断词性词义;说不好普通话的人说话时也不用轻声去帮助表达,如“不能大意”和“课文大意”中的“大意”,说不好普通话的人用方言或普通话去说,是不会有什么区别的。可见,轻声的作用并不明显。

 

 二、关于儿化

 

 《导读》说:“儿化的基本性质是使一个音节的主要元音带上卷舌色彩”(这时,er不是一个独立音节),其作用是区别词义、区别词性和表达感情

 

 那么,哪些地方该儿化呢?《导读》及其他《现代汉语》教材只说明发音,未总结“规律”。看来,儿化更无规律可言。试看下面的举例:

 

 名词性的: 岔道儿 / 岔路   鼻梁儿 / 鼻孔   大伙儿 / 大家   刀把儿 / 刀口  豆角儿 / 豆沙   裤兜儿 / 裤腿   嗓门儿 / 嗓子   快板儿 / 快门   傻劲儿/ 傻眼  手绢儿 / 手帕   蒜瓣儿 / 蒜苗   铜子儿 / 铜板   玩意儿 / 玩具   线轴儿 / 线头  相片儿 / 相貌   小曲儿 / 小调   小辫儿 / 小指   邪门儿 / 邪道   心眼儿 / 心意  烟嘴儿 / 烟头   烟卷儿 / 烟丝   腰板儿 / 腰身   山坡儿 / 山冈   鲜花儿 / 香草  花招儿 / 手段   名角儿 / 明星   刀背儿 / 刀口   晚辈儿 / 长辈   大婶儿 / 大妈 干劲儿 / 玩劲   小孩儿 / 小鬼   小鸡儿 / 小狗   小米儿 / 大米   话把儿 / 话柄  单间儿 / 双间   弯月儿 / 太阳   眼珠儿 / 眼睛   茶馆儿 / 武馆   树枝儿 / 树叶  白云儿 / 蓝天   小心眼儿 / 小人物……

 

 动词性的: 摆摊儿 / 摆渡   包干儿 / 包办   打杂儿 / 打岔   好玩儿 / 好听  纳闷儿 / 憋闷   绕远儿 / 绕道   上座儿 / 上车   收摊儿 / 收手   说头儿 / 说笑  有盼儿 / 有用   掌勺儿 / 掌舵   找茬儿 / 找钱   走道儿 / 走路   走调儿 / 失声  走神儿 / 走运   走味儿 / 跑味   露馅儿 / 路面   咬字儿 / 咬牙   有门儿 / 有路子、有办法……

 

 其他词性:一溜儿 / 一气   一块儿/ 一同   一会儿 / 一时   这会儿 / 这时……

 

 这些词都摘自《导读》中的“普通话(口语和书面语)常用词语”附录,每组词的词性相同,构词方式一致,有的词义相近,但斜线前的词语要儿化,而斜线后的词语不儿化。儿化有规律吗?其“规律”好解释吗?答案也是否定的。

 

 再讨论一下儿化的作用。有的儿化有区别词性和表达感情的作用,但大多没有。列举的每组词,儿化的与非儿化的词性一样,且儿化的词语去掉儿化其词义与词性也不发生变化,也体会不出感情色彩有何变化。再说,对无儿化习惯且说不好普通话的人来说,他们听普通话对儿化浑然不觉,说普通话也几乎不用儿化,自然谈不上靠所谓儿化去区别词义词性和表达感情,靠的只是交际语境。可见,儿化作用也不明显。稍加留意就会发现:儿化之“儿”(如“花儿”),有儿化发音自觉的人,有时对“儿”未读出音节,只有一个卷舌动作;但有时读出了实实在在的音节。这,怎么解释?

 

 稍加留意还会发现:即便有轻声、儿化发音自觉的人,也只是在口语交谈场合才有轻声、儿化,而在庄重的新闻播音场合几乎完全没有轻声、儿化,但一点不影响意思的精准表达。这也说明,轻声、儿化,作用不大。

 

 综上所述,轻声、儿化规律性差,作用不大,我们对其“规律”的描写概括可能不够准确,故学习、测试普通话应淡化轻声、儿化。

 

 普通话是中国公民的法定通用语,《中华人民共和国国家通用语言文字法》要求全体公民学习普通话。但目前普通话说得标准的人实在太少。对未说好普通话的人来说,普通话要学的东西很多,学好绝非易事。考虑到这一情况,考虑到轻声、儿化规律性差,作用不大,考虑到我们对其“规律”的描写概括可能不够准确,为减轻学习负担,笔者主张将轻声、儿化作淡化处理,不列入测试范围。这可能更实事求是,更有利于推广普通话、学好普通话。

(刊载于北京《教学管理与教育研究》2016年第18期)

文字游戏题:科技文阅读客观题

 


    文字游戏题:科技文阅读客观题


 


 ——评现行高考卷中的科技文阅读客观题


 


邓木辉


 


 


 现在,无论全国卷还是地方卷,差不多每套高考试题都会对考生的科技文阅读能力进行考查。这里所说的科技文包括自然科学类文章及社会科学类文章。在全国卷及大部分省市卷的高考试题中,科技文以客观题的形式考查。


 科技文阅读客观题通常围绕作者在文章或文段中所介绍的科技理论、所界定的概念内涵、所揭示的前因后果、所预测的运用前景等设置题目,着重考查“理解词句的含义”“筛选并整合文中信息”“根据文章内容进行推断和想象”等能力,对思维的深刻性与精确性要求较高。然而,多年来的科技文阅读客观题,设题文字游戏化,题型僵化,答案牵强,不符合常态阅读实际,不能准确考查阅读理解能力。


 为便于说明问题,先原生态地呈现一份高考模拟卷中的科技文客观题:


 ①美国和法国科学家的研究显示,火星热带地区的冰川可能来自数百万年前的降雪,而不是地下水源。这一成果不仅有望结束30年来围绕火星热带冰川的争议,也会对人类登陆火星产生影响。


 ②1976年,美国宇航局“海盗”号飞船首次发现了火星极地的冰川盖和赤道地区的峡谷、火山有冰川沉积物的痕迹。近年来,美国“火星环球勘测者”“奥德赛”等探测飞船,也先后发现了火星低纬度和赤道地区山谷有冰川沉积物存在的证据。


 ③寒冷的火星极地有冰盖并不奇怪,但在远离极地的火星赤道地带,冰川沉积物究竟从何而来?科学家一直为此争论不休。一些人认为,历史上可能有火星热带的地下水源形成了冰川,也有学者认为冰川应该是降水形成的。


 ④美国布朗大学教授黑德和法国巴黎大学的福热等人,综合运用了各种探测数据和一个气候演变模型,对火星热带冰川的形成进行了研究。他们认为,冰川应该是由历史上的降雪造成的。科学家们在120出版的新一期《科学》杂志上报告了他们的研究成果。


 ⑤研究人员解释说,在数百万年前,火星的自转轴偏转了45度,这导致其北极朝向太阳,火星北极积累的冰川在阳光辐射下蒸发,水蒸汽由气流输送朝南运动。由于火星热带地区的山脉和火星群坡度很陡,气流中的水蒸气以雪的形式逐渐变成了冰川,并在地面留下冰川沉积物。


 ⑥黑德等人指出,这样的情形在地球上也有例可循,比如热带非洲的乞力马扎罗山区、南美的安地斯山地区等,都有冰川留下的痕迹。用这一模式来解释火星热带冰川的形成,也最符合现在对火星的各种观测结果。


 ⑦这一理论还意味着,由于火星历史上的气候大变迁,现在火星的中低纬度地区还可能存在不少积冰。黑德说,这对人类未来探索火星是个好消息,意味着宇航员登陆火星时可能有意想不到的结果。(摘自2007324《科学网》)


  5.关于美国科学家的发现,理解正确的一项是:


  A.火星极地的冰川和赤道地区的峡谷、火山有冰川沉积物的痕迹是美国宇航局“海盗”号首次发现的。


  B.随后美国“奥德赛”等探测飞船也发现了火星低纬度和赤道地区山谷有冰川沉积物存在的证据。


  C.近年来曾发现相关证据的是“火星环球勘测者”探测飞船。


  D.最新证据表明火星热带地区的冰川来自数百万年前的降雪。


  6.关于远离极地的火星赤道地带有冰川沉积物的原因,表述有误的一项是:


  A.一些科学家认为冰川是历史上火星热带的地下水源形成的。


  B.也有学者认为降水应该是形成冰川的原因。


  C.黑德和福热等人认为应该来自数百万年前的降雪。


  D.研究人员认为应该与数百万年前火星偏转了45度有关。


  7.下列理解不符合原文意思的一项是:


  A.黑德和福热等人的研究成果定能结束30年来围绕火星热带冰川的争议。


  B.火星的自转轴偏转了45度,使得火星北极朝向太阳,北极冰盖被蒸发。


  C.水蒸汽形成降雪,积雪形成冰川,这样的情形在地球上有例可循。


  D.黑德和福热等人的理论意味着,现在火星的中低纬度地区还可能存在积冰。


  8.根据原文信息,以下结论或推断不正确的一项是:


  A.黑德和福热等人的研究成果会对未来人类登陆火星产生影响。


  B.既然火星历史上的气候曾经大变迁,那现在火星中低纬度地区存在积冰很有可能。


  C.如果现在火星中低纬度地区存在积冰,那将来宇航员登陆火星会有意想不到的收获。


  D.黑德和福热等人的研究很有意思,但还停留在理论假设上,因为还没有现实依据。


 答案详解与评析:


 第5题围绕“火星冰川发现”的有关信息设置题目,要求选出“理解正确的一项”。正确答案为A,相关信息在2段中,选项与原文信息完全吻合。B项的相关信息也在2段中,但将原文中的“近年来”变换为“随后”,且将原文中的“先后发现”变为“发现”,而“近年来”不等于“随后”,“先后发现”也不等同于“发现”,故不是选项。C项的相关信息也在2段中,但去掉了“发现”的另一主语“‘奥德赛’等”,“发现”的主体发生变化,与原文信息不完全吻合,故不是选项。D项的相关信息在4段,但将原文中的“应该”变换为“其实”,将理论推测表述为事实判断,与原文信息不完全吻合,故不是选项。


 该题将“近年来”变为“随后”,将“先后发现”变为“发现”,将“应该”变为“其实”,用文字游戏设置陷阱,迷惑考生。诚然,精准推敲,的确“近年来”不等于“随后”,“先后发现”不等于“发现”,“应该”不等于“其实”。然而,这些词语并不表达主要信息,一般情况下的阅读——常态阅读——只关注句子的主要信息,谁又将理解的重点放在这些方面?


 第6题围绕“冰川形成原因”的有关信息设置题目,要求选出“表述有误的一项”。正确答案为A,相关信息在3段中,原文说“一些人认为,历史上可能有火星热带的地下水源形成了冰川”,A项将原文中的“可能”一词去掉,将理论推测表述为事实判断,故“表述有误”,属于选项。


 该题A项将原文中的“可能”一词去掉,将理论推测表述为事实判断,按科技文客观题答题的思维要求,属于“表述有误的一项”。诚然,精准推敲,从理论上说,有“可能”与无“可能”,表达意思应该不一样。然而,在常态阅读的情况下,无论是作者的表达原意还是读者的准确理解,都应该淡化甚至忽略“可能”“或许”“也许”等表或然的词语。比如:从作者写作的角度说,假如我的这篇文章,在分析高考卷中的科技文阅读客观题设题缺陷后得出“现行高考卷中的科技文阅读客观题或许(可能、也许)并不符合常态阅读的实际”的结论,我要表达的准确意思正是,“现行高考卷中的科技文阅读客观题并不符合常态阅读的实际”,而之所以用了“或许”或者“可能”“也许”,仅仅是让表达显得委婉含蓄一些罢了,我对我要表达的结论并不怀疑,否则,我就没有必要写这篇文章;而从读者理解的角度说,只有淡化甚至忽略了文中所用的或然词“或许”或者“可能”“也许”,才能准确理解作者的表达原意,而如果过于关注这些或然词,认为作者对自己的结论不自信,理解反而偏颇不准确。再如上文最后一句“意味着宇航员登陆火星时可能有意想不到的结果”,其实它表达的意思正是“意味着宇航员登陆火星时有意想不到的结果”(忽略“可能”)。


 第7题围绕“原文意思”设置题目,要求选出“不符合原文意思的一项”,信息区域涉及全篇,综合性较强。正确答案为A,相关信息在1段中,原文说“有望结束”,但A项表述为“定能结束”,将或然判断表述为必然判断,不符合原文意思,属于选项。


 该题A项将原文的“有望结束”表述为“定能结束”,将或然判断表述为必然判断,按科技文客观题答题的思维要求,属于“不符合原文意思的一项”。诚然,精准推敲,“有望结束”不等于“定能结束”,但常态阅读关注的是句子的主要意思而不是“有望”“定能”等副词。将“有望”变“定能”,近乎文字游戏。


 类似的文字游戏还有:①变换范围词,将“全部(全、凡、任何等)”变“部分(有的、有些、基本上、大部分等)”,或者相反。②变换时态词,将“已然(了、过等)”变“未然(将、会等)”,或者相反;将“或然(可能、或许、也许等)”变“必然(一定、定能等)”或者相反。……


  8题属于推断判断题,围绕全文信息设置题目,涉及冰川形成理论的现实依据、运用前景等,信息区域涉及全篇,综合性较强。此题与前3题答题要求有相同的地方,即对材料信息准确把握、正确判断;也有不同的地方,即依据有关逻辑推理知识正确推断。推断正确的说法,必须同时满足三个要素:①推断的前提正确,即文中有相关依据;②推断的结论正确,即文中有相关结论,或文中虽无直接说法,但推出的结论符合客观事实或逻辑事理;③推断的逻辑关系正确,即依据与结论之间存在符合逻辑事理的逻辑关系而不是强加关系(不仅仅是强加因果)。该题要求选出“结论或推断不正确”的选项,答案为D,因为该项“还停留在理论假设上”的结论错误以及“还没有现实依据”的说法错误——从2段中的“发现痕迹”“存在证据”及6段中的“有例可循”看,黑德和福热等人关于冰川形成原因的研究并非没有“现实参照依据”,因而其研究并非仅仅“停留在理论假设上”。


 该题的“游戏”陷阱在于:文中的“发现痕迹”“存在证据”“有例可循”等所谓“依据”较隐蔽,常态阅读不太关注,难以发现。其他推断题除类似陷阱外,可能还会变换“依据”或“结论”中的范围词、时态词,或者在“依据”与“结论”中强加因果、假设等逻辑关系,或者推出的结论超出考生所具有的常识,以致考生无法判断……这些,都是稍不注意就会深陷其中的“陷阱”,都是常态阅读难以解决的问题。


 由于设题文字游戏化,科技文阅读客观题不经过专门训练就不能正确解答,甚至可以肯定,即便是有关专家也难以正确解答。


 那么,高中复习应考又是怎样“训练”的呢?就是训练考生将选项说法与原文说法相比较的能力,就是训练考生高度关注下列词语的能力:①概念词,准确了解概念的内涵和外延;②范围词,准确了解陈述或判断的数量范围是全部(全、凡、任何等)、部分(有的、有些、基本上、大部分等)或个别(只、唯有等);③动态词,准确了解事件事物的进行发展情况(已然:了、过等;未然:将、会等;必然:一定、定能等;或然:可能、或许等);④称代词(这、那、之、其等),准确了解它们所指代的人物、事件、时间及范围等;⑤总领词,准确了解它们所领起和管辖的内容范围;⑥总括词(总之、可见、由此看来、综上所述等),准确了解它们所总结的结论;⑦因果词(由于、因为、因此、因而等),准确了解事物事件的因果关系,清楚何因导致何果,何果由于何因(推断题常常会考查这些内容)……一句话,就是训练考生关注“局部”而不是“全部”的能力!


 正因为只关注“局部”而无法关注“全部”,经过训练而熟悉了科技文客观题“答题规律”的考生,虽然一般也能做科技文客观题,且答题思维看似深刻精准,但做题后并不清楚所读文章的内容——自然科学类文章所介绍的科技理论、社会科学类文章所阐述的人文道理;指导复习应考的老师也大都如此,比如我。这与以获取信息或学习知识为主的常态阅读大相径庭,岂不荒谬滑稽!因为解答科技文客观题的阅读完全不同于常态阅读,所以考生即便会做科技文阅读客观题(暂且忽略蒙对的情况),也并不表示他们具有相应的阅读能力,如此考查阅读能力,岂不南辕北辙,有悖初衷?


 以上着重谈了现行高考卷中科技文阅读客观题设题文字游戏化的弊端。此外,还有题型僵化的问题:多年来的科技文阅读客观题在高考卷中为567三个小题,其中第56题为信息筛选整合题,第7题为推断判断题;还有答案牵强的问题:无论正规的高考卷还是平时的模拟卷,都容易出现答案错误、答案不唯一、解答理由牵强等问题,如2009年的全国卷2科技文客观题,就有各种版本的“答案详解”。限于篇幅,不再详谈。


 以上举一篇自然科学类文章客观题为例分析,而社会科学类文章客观题也存在相同问题,限于篇幅,不再举例分析。


 由于存在以上弊端,科技文阅读客观题是高考卷中最应改革甚至去除的题型。新课改背景下的现代文阅读,可能还是以主观题的形式考查好些,因为主观题的答案通常只是要点性质或思路性质的,有的开放性试题甚至“要点”“思路”性质的答案都不必提供,这不仅比较符合常态阅读实际,更具考查效度与信度,而且比较符合新课改精神,有利于考生创造性阅读与创新性理解。


 


 


 

高考呼唤命题作文

 


    高考呼唤命题作文


 


邓木辉


 


 


 一、命题作文之概念界定


 目前,关于作文名称的提法相当混乱。一般的提法是:命题作文、话题作文、材料(含漫画、图表等。下同)作文。这些提法的分类标准是混乱的。因为:命题作文有无材料命题作文(没有材料,只有题目),有材料命题作文(提供材料,规定题目);话题作文有无材料话题作文(没有材料,只有话题),有材料话题作文(提供材料,规定话题);材料作文有材料话题作文(提供材料,规定话题。同前),有材料命题作文(提供材料,规定题目。同前),自拟题材料作文(只有材料,没有话题及题目)。而我们使用这些概念时,通常是“你中有我,我中有你”的。可见,“命题作文”“话题作文”“材料作文”,这些概念是交叉关系而不是并列关系,不能并列使用。如果以是否规定题目为分类标准,可以并列使用的概念有“命题作文”与“非命题作文”;如果以是否规定话题为分类标准,可以并列使用的概念有“话题作文”与“非话题作文”;如果以是否提供材料为分类标准,可以并列使用的概念有“材料作文”与“非材料作文”。如果要准确表达,对经常出现的几种作文形式应使用下列名称:无材料命题作文、有材料命题作文、无材料话题作文、有材料话题作文、自拟题材料作文。当然,这样使用名称,虽不会造成混乱,但表达不够简练。因此,本文的标题仍使用“命题作文”这一名称,但本文所谈的命题作文是指“无材料命题作文”。还需补充:本文所谈的话题作文是指有材料话题作文,所谈的材料作文是指自拟题材料作文。


 二、几种作文形式开放性之比较


 自1999年考话题作文以来,一时间好评如潮。不少专家认为:话题作文给考生自定立意、自定文体、自拟题目的“三自”政策,留给考生自由发挥的空间大,有利于考生发挥出正常水平。不少专家还认为:话题作文只要所写内容在规定话题之内就算切题,因而考生的作文几乎不会有偏离题意的情况。2000年我到外地听高考辅导讲座,搞讲座的专家就持这种观点。据说,话题作文之所以取代材料作文,就因为话题作文有以上“优点”。即便现在谈及话题作文的文章,不少论者仍然持以上观点。在这种主流认识的主导下,一时间话题作文独统天下!不仅正式高考是话题作文,而且平时练习也是话题作文;不仅高中阶段练话题作文,而且初中小学也练话题作文!这种情况从1999年开始,到2005年才有所改变,一直持续了六七年。其间,话题作文的诸多弊端暴露无遗。如:不限文体使作文教学淡化文体,淡化审题使作文教学忽视审题,限制较少使作文命题难防“宿构”……于是,2006年,高考作文命题为之一变,不再是话题作文一统天下。


 其实,就开放性来说,以前大家对话题作文的认识是不准确的,它并非没有审题障碍,恰恰相反,有时它还故意设置审题障碍。有感于此,笔者撰写过一篇《谈谈话题作文的审题》的文章(《语文教学之友》2005.5)。现在,通过进一步的比较研究,笔者发现:就一般情况看,话题作文的开放性不如材料作文,而材料作文的开放性又不如命题作文!下面通过话题作文、材料作文、命题作文的比较来说明问题。


 先看这样一道话题作文题:


  清代画家郑板桥,老年得子,却不溺爱。他病危时,要求尝一口儿子亲自做的馒头。儿子不会做,郑板桥就叫他请教厨师。儿子将馒头做好,郑板桥已经咽气。他留下一张纸条,上面写道:“淌自己的汗,吃自己的饭,自己的事自己干,靠天靠人靠祖宗,不算好汉。”这是他对儿子的希望,也是他做人的原则。


  这则材料引发了你那些思考?请以“做人”为话题作文,题目自拟,文体自定,800字左右。


 对这道作文题,如果学生拟定的题目是“做人”或“怎样做人”,所写的内容要点是“做人要有爱心,做人要有孝心,做人要有诚心……”唯独不谈做人应“淌自己的汗,吃自己的饭,自己的事自己干”,虽然所写内容是在“做人”的话题内,但显然不能算是切题。对这道作文题,还是应让学生根据材料内涵“自己的事自己干”去立意作文才算切题。换句话说,话题作文要根据材料内涵立意,而且要根据材料在规定话题内的内涵立意写作才切题。唯其如此,材料与话题才是有机统一的;否则,材料是多余的。可见,话题作文有两重限制:材料内涵的限制,规定话题的限制;一般的话题作文要同时满足于这两重限制才算审准了题,切合了题意。


 通常情况下,一则材料的内涵是多方面的,可以有多种解读;因而如果不规定话题或题目,材料作文可以有多种立意,只要围绕材料的某一方面内涵立意写作就切题,不受话题或题目限制。如以上一则材料,它既有郑板桥做人原则——“淌自己的汗,吃自己的饭,自己的事自己干”——的内涵,也有他严格教育儿子——临终不忘谆谆教诲——的内涵……如果不规定话题或题目,可以从郑板桥做人原则的角度立意,也可以从他严于教子的角度立意……可见,没规定话题或题目的材料作文,它比话题作文的限制性要少些,开放性要多些。当然,材料如果规定了题目,则只能根据材料在题目内的内涵立意,限制性较多,开放性较少,情况与话题作文差不多。


 而如果是命题作文,其限制性更小,开放性更大,立意更自由灵活。对以上话题作文,如果将材料去掉,将话题变为题目,让考生写以“做人”为题的命题作文,那么,考生不受材料内涵的限制,写的只要是关于“做人”的有关道理或故事都切题。比如:可以写做人要“淌自己的汗,吃自己的饭,自己的事自己干”,可以写做人要有爱心,做人要有孝心,做人要有诚心……总之,命题作文只要围绕题目自身的范围含义作文就切题,不受材料信息的“诱惑”或干扰。可见,与话题作文和材料作文相比,命题作文的限制性更小,开放性更大,立意更自由灵活。


 再来看下面的例子:


  据说,凡是报考印度孟买佛学院的学生,进校的第一堂课就是由该校教授把他们领到该学院正门一侧的一个小门旁,让他们每人进出小门一次。这个门只有1.5高、0.4宽,一个成年人要想过去,必须弯腰侧身,不然,就只能碰壁撞头了。进出过这个小门的人几乎无一例外地承认,正是这个独特的行为,使他们顿悟,让他们受益终身。


  这则材料对你有何启发?自定立意、自拟题目,写一篇800字左右的文章。


 这是一则哲理性材料,启发人们如何面对人生的“小门”。“小门”有象征、比喻义,可以指人生路上的障碍、坎坷,可以指工作生活中的困难、挫折,等等。从“进出这个小门的人无一例外地承认,正是这个独特的行为,使他们顿悟,让他们受益终身”看,材料明显带有作者的思想倾向性,即“面对人生的小门,应该弯腰侧身”;“不然,就会碰壁撞头”。再从“进校的第一堂课就是由该校教授把他们领到正门一侧的一个小门旁,让他们每人进出小门一次”看,学院非常重视设置“小门”,非常重视引导学生进出“小门”,教育学生学会“弯腰侧身”,学院的做法成效明显,很有意义,非常必要。


 对这则材料,如果不规定话题或题目,可以从学院做法的角度立意,表达设置“小门”的必要与重要,也可以从学员的角度立意,表达正确面对“小门”的必要与重要……而如果规定了话题(或题目),比如以“如何面对人生的小门”为话题(或为题)作文,显然只能从学员的角度立意,表达如何面对人生的小门,这才切合题意。而如果不给材料,只要求以“如何面对人生的小门”或“如何面对挫折”为题写命题作文,则立意作文更自由灵活。


 总之,笔者认为:就一般情况看,话题作文、材料作文与命题作文这三种作文形式,其限制性递减,其开放性递增。


 当然,有的话题作文或材料作文,其开放性强,可多角度立意,这另当别论。如:


 有人说,“忘记过去就意味着背叛”;也有人说,“过去已经成为历史,现在应当从零开始”。对“过去——现在——未来”的关系,你是如何思考的?请以“铭记和忘记”为话题(或为题)作文。


 这道话题作文(或材料命题作文),限制性小,开放性大,可多角度立意:可以围绕“忘记过去就意味着背叛”立意,写“过去不能忘记”;可以围绕“过去已经成为历史,现在应当从零开始”立意,写“过去应该忘记”;也可以全面把握,综合立意,写“该铭记的要铭记,该忘记的要忘记”……


 下面再用2008年高考作文的难易情况调查(摘自20086815时腾讯网)来说明材料作文难于无材料命题作文的问题:























































































































































省市


材料、题目或话题


作文形式




不好说


全国1


“抗震救灾”材料


供料自拟题作文


19.52


62.46


18.02


全国2


“海龟和老鹰”材料


同上


58.70


24.82


16.48


上海


以“他们”为题


无材料命题作文


21.45


65.47


13.08


北京


“石头和杯子”材料


供料自拟题作文


57.68


30.65


11.67


山东


以“春来草自青”为话题


无材料话题作文


61.98


23.54


14.48


江苏


以“好奇心”为题


无材料命题作文


31.92


49.81


18.27


浙江


“城市乡村”材料,以“触摸城市或乡村”为题


供料命题作文


51.76


32.67


15.57


湖北


“举手投足”材料,以“举手投足之间”为题


同上


56.98


29.01


14.01


四川


以“坚强”为题


无材料命题作文


6.78


87.29


5.93


天津


以“人之常情”为题


无材料命题作文


33.08


47.30


19.62


陕西


同全国卷1


供料自拟题作文


14.65


74.76


10.59


湖南


韩愈诗句材料“天街小雨……”


同上


87.68


6.66


5.66


福建


“三人不同爱好”材料


同上


54.79


29.40


15.81


重庆


以“在自然中生活”为题


无材料命题作文


35.39


48.10


16.51


安徽


以“带着感动出发”为题


同上


14.43


74.19


11.38


辽宁


“交通灯”材料


供料自拟题作文


44.29


37.64


18.07


江西


“洞庭鼠害”材料(文字及漫画)


供料写书信作文


55.67


30.94


13.39


海南


“人与鸟”材料


供料自拟题作文


45.41


35.32


19.27


宁夏


同上


同上


42.17


35.82


22.01


广东


以“不要轻易说不”为题


无材料命题作文


22.05


61.61


16.34


 上表共20题(含相同题),“难”大于“易”的有11题,其中,除山东的“春来草自青”为无材料话题作文外,其余10题均为材料作文,约占“难”大于“易”的90%;“易”大于“难”的有9题,除全国卷1(含陕西)为材料作文外,其余7题均为无材料命题作文,约占“易”大于“难”的80%。可见,一般来说,无材料命题作文较易,而材料作文较难,无论是材料命题作文还是材料自拟题作文。之所以如此,是因为材料作文要求读懂材料,根据材料内涵立意,而这恰恰是众多考生相当欠缺的能力,特别是对内涵较深而又没有提示语的材料(如全国卷2的“海龟和老鹰”及湖南卷的诗句哲理与意境),考生更是难以读懂,难以下笔。当然,如果材料对解读能力的要求不高,也容易写作,如全国卷1所用的大家关注、大家熟知的抗震救灾材料;难以理解的无材料命题(或话题)作文也难以写作,如山东的“春来草自青”,该实写还是要写出某种象征义、比喻义、哲理义,对一般考生来说,颇有思考难度。这里的关键是对材料或题目(或话题)的理解。上表反映的情况是相当准确的,比如:无论是陕西考生还是做全国卷1的其他省市的考生,他们对全国卷1的材料作文的难易感觉接近;无论是海南考生还是宁夏考生,他们对“人与鸟”的材料作文的难易感觉相当。


 三、高考呼唤命题作文


 以上讨论了话题作文、材料作文、命题作文的开放性及难易性问题。这几种作文形式的难易情况,除涉及题目理解的难与易(如含蓄与直白、深奥与浅易)、取材范围的窄与宽、写作内容的生与熟外,还涉及到别的因素。比如:命题作文,它虽然开放性大,限制性小,但因为只有一个题目而没有材料,可能在设置情景、激发兴趣、开启思维等方面要差一些;而话题作文、材料作文与材料命题作文,因为有材料,可能在设置情景、激发兴趣、开启思维等方面有些优势。但是,应当看到:材料是把双刃剑,它既有设置情景、激发兴趣、开启思维等作用,也有限制立意、限制内容、限制思维等作用,情形正如以上对其限制性的分析。现在的话题作文、材料作文、材料命题作文,一般都要提醒考生读懂材料、根据材料内涵立意,这其实是强调限制性,当然也是为了防止考生作文出现“下笔千言,离题万里”的情况。然而,即便有如此提示,笔者还是强烈地感觉到:无论是正式的高考还是平时的模拟考试,只要是写话题作文或者材料作文、材料命题作文,每次偏离题意的绝非个别!比如一次月考所做的高考模拟卷(江西“金太阳”卷),作文是材料作文,原题是:“几天前,袁隆平在参加一个科技论坛时说,自己每月工资6000多,但最喜欢的还是15元衬衣。结果舆论热烈追捧袁隆平。但也有人提出‘别盯着袁隆平的衬衫抒情’,认为比尔·盖茨住亿万豪宅和袁隆平穿15元衬衫,只是个人生活习惯不同。还有人提出,简朴并不是一种美德,穿‘15元衬衫’不比穿‘1000万的貂皮大衣’更高尚,不宜将袁隆平当做给中国富豪上课的道德教材。要求选择一个角度构思作文自主确定立意,确定文体,确定标题;不要脱离材料内容及含义范围作文,不要套作,不得抄袭。”这是一道相当开放的材料作文题,可多角度立意作文:可以提倡节俭、简朴,肯定袁隆平的做法;也可以提倡消费、享受,肯定富翁的做法;可以说吃穿有关品质,也可以说吃穿无关品质……考前预计,这道作文题没有审题难度,任何一个学生都不会离题。可事实大大出乎预料,有相当多的学生离题!如:有的写多角度看问题,有的写平淡也是美,有的写与材料毫不沾边的其他内容……离题的学生有的居然是平时年级前20名之内的!离题情况令人痛心!我校高三年级每次月考都实行统一批改,流水作业,每次如果写材料作文,均有约20%的学生离题。作文离题对学生的打击可谓残酷。笔者所教的一名高三学生,排名在班级及年级前3名之内,连写3次材料作文都离题,第4次再布置写材料作文,他不愿写,问他原因,他说反正写也离题,受不了打击。可见作文离题对学生打击之大!我校是一所省级示范性高中,每年高考上线率均高于全省平均上线率,在州内位居前4名左右,语文学科平均分与及格率年年高于全省平均分与及格率,学生素养及教学质量大概还具有代表性、还具有说服力吧。如果说我校的情况说服力还不够,那再看看2008年全国卷2的材料作文“海龟和老鹰”的难易调查数据吧,认为“难”的占58.70%,认为“易”的占24.82,“难”是“易”的约2.5倍(见上表)。“难”虽然不仅仅是审题难、立意难,但主要是审题难、立意难。据参当年加高考作文评卷的教师所反馈的信息,当年离题作文比例极大,这很能够说明问题。学生作文之所以离题,倒不是因为学生不懂得要根据材料内涵立意的道理,而是因为他们解读材料的能力较差。特别是有的话题作文,由材料归纳出来的话题很牵强,而材料又可以有多种解读,学生更容易离题。这是因为,材料的多项内涵“误导”了学生作文的立意方向,使他们没能根据材料在规定话题内的内涵立意而根据其他方面的内涵立意。材料的限制性及其“负效应”由此可见!而如果写命题作文,学生一般是不会离题的。高考作文,虽然也需要学生审题,但主要是考查学生的认识能力和表达能力,而不是考查学生的解读材料能力;而考材料作文,正如以上分析,即便认识和表达能力不错的学生也容易离题。因此,为避免和减少考生离题,为准确考查学生的语文能力,高考呼唤命题作文。


 

高考作文:莫让学生猜哑谜

 


    高考作文:莫让学生猜哑谜


 


邓木辉


 


 


 高考作文要不要审题?对这个看似简单的问题,不同的人有不同的看法。我就看过一篇《话说“审题”》(《语文教学通讯》2006.10)的文章,谈的是庄子、韩愈、鲁迅、钱钟书等不审题却写出好文章,而现在的考生审了题却写不出好文章;审题是为了评卷方便,显示教师高明。其结论是高考作文要“我手写我心”,率性而作,无需审题。我认为,高考作文需要审题,但高考命题不要设置过高的审题障碍,莫让学生“猜哑谜”,因为高考作文主要是考查学生的表达能力而不是审题能力。


高考作文都有个审题问题,因为高考作文不等于教师写研究文章。写研究文章是写自己熟悉的内容,无需审题;而高考作文是写别人给定的题目,需要了解命题者的出题意图与写作要求,这就有个审题问题。


然而,高考作文主要是考查考生的表达能力而不是审题能力,因此,命题者不能将审题的“门槛”设置得过高,让学生在题目面前“猜哑谜”,被拦住,以致有的审偏题,“下笔千言,离题万里”,不能准确表现真实的语文素养。也许有人会说:高考是选拔性考试,就是要将一些人拦在门外呀;大家都考出好成绩,选拔谁?然而,要知道:被拦住的不一定就是“差生”,尚有不少“优生”。笔者这样的看法并非凭空杜撰、杞人忧天,而是基于高考作文的难易调查和平时阅卷的强烈感受。2008年全国2卷“海龟和老鹰”的材料作文,据腾讯网20086815时所公布的难易调查数据,感觉“易”的仅占24.82%,而感觉“难”的竟占58.7%,“难”是“易”的两倍。之所以难,主要是审题难。据作文评卷的反馈信息,这年被审题门槛拦住而作文离题的考生实在很多。现在的高考差不多都考材料作文(笔者所指的材料作文包括材料话题作文、材料命题作文、材料自拟题作文。下同),平时练习及考试也是这些东西。现在每张试卷中的材料作文,一般都要提醒考生读懂材料、根据材料内涵立意;这是强调限制性,也是为了提醒考生注意审题,防止出现“下笔千言,离题万里”的情况。然而,即便有如此提示,笔者还是强烈地感觉到:无论是正式的高考还是平时的模拟考试,只要是写材料作文,每次偏离题意的绝非个别!下面拿我校的情况来说明问题。我校高三年级月考曾经做过的一套高考模拟卷(江西“金太阳”卷),作文原题是:“几天前,袁隆平在参加一个科技论坛时说,自己每月工资6000多,但最喜欢的还是15元衬衣。结果舆论热烈追捧袁隆平。但也有人提出‘别盯着袁隆平的衬衫抒情’,认为比尔·盖茨住亿万豪宅和袁隆平穿15元衬衫,只是个人生活习惯不同。还有人提出,简朴并不是一种美德,穿‘15元衬衫’不比穿‘1000万的貂皮大衣’更高尚,不宜将袁隆平当做给中国富豪上课的道德教材。要求选择一个角度构思作文自主确定立意,确定文体,确定标题;不要脱离材料内容及含义范围作文,不要套作,不得抄袭。”这是一道相当开放的材料作文题,可多角度立意作文:可以提倡节俭、简朴,肯定袁隆平的做法;也可以提倡消费、享受,肯定富翁的做法;可以说吃穿有关品质,也可以说吃穿无关品质……考前预计,此题没有审题难度,任何学生都不会离题。可事实大大出乎预料:有相当多的学生离题!如:有的写多角度看问题,有的写平淡也是美,有的写比尔盖茨创业,有的写与材料毫不沾边的其他内容。离题的学生有的居然是平时年级前20名之内的!我校高三年级每次月考都实行统一批改,流水作业,每次写材料作文,均有约20%的学生离题。作文离题对学生的打击可谓残酷。笔者所教的一名高三学生,排名在班级及年级前3名之内,连写3次材料作文都离题,第4次再布置写材料作文,他不愿写,问其原因,他说反正写也离题,受不了打击。我校是一所省级示范性高中,每年高考上线率均高于全省平均水平,在州内位居前4名左右,语文科平均分与及格率也年年高于全省平均分与及格率,学生素养及教学质量大概还具有代表性和说服力吧。


 为什么学生写材料作文容易离题?一个重要原因是:材料作文要求读懂材料、根据材料内涵立意,而不少学生解读材料的能力差,读不懂材料。无论是材料话题作文还是材料命题作文抑或是材料自拟题作文,都要求读懂材料,根据材料内涵立意,这才切题。一则材料如果仅仅是纯客观叙述,没有显示内涵的关键性语句或者没有引导审题的提示性语句,学生常常是“猜哑谜”,拿不准该写什么,如2008年全国2卷的“海龟与老鹰”;而且,有的材料引出的话题或题目很牵强,相对于引出的话题或题目,材料还有许多“旁逸斜出”的文字,而这些“旁逸斜出”的文字对学生极具“诱惑力”,具有“误导”作用,使学生该抓住的没抓住,不该抓住的抓住了,导致离题,如对上述“金太阳卷”的作文材料;再说,一则材料通常有多种内涵,可以有多种解读,对其内涵的解读和认定,不同的人有所不同而不会完全重合,这也是学生作文被认定为“离题”的一个重要原因。再拿我校高三年级最近一次月考试题来说明问题(仍是“金太阳卷”):两只陌生的蜗牛在某个路口相遇了,他们彼此碰了碰触角,互相问候,然后相继向前爬去。但不幸的是它俩有了相同的想法:对方这么急着朝我来过的路爬去,肯定有什么事,一定是那路上有许多宝贝我没发现。这样想着,两只蜗牛便同时折转头,朝来路爬去。在同一个路口,两只蜗牛又相遇了,它们又彼此友好地碰了碰触角,各自继续往前爬去。忙碌了一辈子的蜗牛不知不觉又爬回了起点。要求:选择一个角度构思作文,自主确定立意,确定文体,确定标题;不要脱离材料内容及含义的范围作文,不要套作,不得抄袭。对这则材料该怎样审题立意?写“不要迷失方向”“朝既定目标前行”“要有自己的主见”等,大概不会被认定为离题,因为这些正是材料的显性内涵和倾向性暗示。但能否写“不要胡乱猜疑”“乱疑妨碍前行”?能否“反其意而写之”,写“要不断反思自己”“要有怀疑精神”?回答就可能因人而异。因为这则材料不是为了提出问题引起思考,而是为了表达某种有倾向、有暗示的观点,故教师的看法不一致。事实上,我校教师在评卷中,对学生围绕后两种意思立意写作的,就判定为离题,而我有不同看法,可见我校教师看法不一致。而且,我常见语文教学刊物上登载的一些材料作文训练题,对拟题教师提示的一些立意方向,我就觉得牵强,不大赞同。对材料作文的审题立意,教师的看法尚且会有分歧,学生更是免不了“猜哑谜”。解读材料的能力差,读不懂材料,受材料“旁逸斜出”文字的“误导”等,这是导致学生作文离题的主要原因。


 教学中,笔者是比较注重审题立意的。记得话题作文刚刚兴起,大家一致叫好,认为话题作文只要内容在话题之内就算切题,因而它几乎没有审题障碍,并以此作为它取代材料作文的一个“优点”(其实,这样的观点现在仍时常见诸教学刊物)。笔者不赞同这样的看法,认为给材料话题(或命题)作文不能舍弃材料而只用话题(或题目)作文,而要遵守材料的限制性,读懂材料,根据材料在话题(或题目)内的内涵(通常,材料有话题或题目内的内涵,也有其他方面的内涵)立意作文才算切题(参见拙文《谈谈话题作文的审题》,《语文教学之友》2005.3)。因而比较注重材料作文的审题立意,要求学生读懂材料,根据材料内涵立意作文。尽管如此,只要写材料作文,总有不少学生离题。学生之所以离题,并不是不懂得要根据材料内涵立意的道理,而是解读能力差,读不懂材料,或者抓不住材料的主要方面,而被“旁逸斜出”的文字“误导”。


 在语文教学刊物上会经常读到这样一些文章(恕不举例):有人并列使用“命题作文”“材料作文”“话题作文”“新材料作文”这样一些概念,将现在盛行的材料作文叫做“新材料作文”,说它与上世纪80年代考过的“材料作文”完全不同,认为“材料作文”立意受材料限制,要“代材料立言”;而“新材料作文”的材料只是个“引子”,立意不必拘泥于材料。但对新旧材料作文的区别,缺乏有说服力的分析。在笔者看来,新旧材料作文对审题立意的要求并无本质区别,都要求读懂材料,根据材料内涵立意作文;否则,离题。可见,无论是过去的“材料作文”,还是现在的“新材料作文”,都对学生有设置“门槛”的作用,都会使学生“猜哑谜”。


 那么,什么样的作文题才会最大限度地不让学生“猜哑谜”呢?


 首先是无材料话题作文或无材料命题作文。笔者认为,一般来说,材料话题作文或材料命题作文、材料自拟题作文、无材料话题作文或无材料命题作文,其限制性递减,其开放性递增(参见拙文《几种作文形式开放性之比较》,《黔南教育》2008.1),因而,无材料话题作文或无材料命题作文能够最大限度地少让学生“猜哑谜”,是高考作文比较理想的命题形式之一。通常情况下,一则材料可以有多种解读,可以有多个立意方向,但如果规定了话题或题目,只能根据材料在话题或题目内的内涵立意作文,受材料内涵和话题或题目的双重限制,限制性大,开放性小;如果没规定话题或题目,学生可任选一个角度立意作文,限制性较小,开放性较大;而如果没有材料,只有话题或题目,其限制性更小,开放性更大。请看下面的例子:据说,凡是报考印度孟买佛学院的学生,进校的第一堂课就是由该校教授把他们领到该学院正门一侧的一个小门旁,让他们每人进出小门一次。这个门只有1.5高、0.4米宽,一个成年人要想过去,必须弯腰侧身,不然,就只能碰壁撞头了。进出过这个小门的人几乎无一例外地承认,正是这个独特的行为,使他们顿悟,让他们受益终身。这则材料对你有何启发?自定立意、自拟题目,写一篇800字左右的文章。这是一则哲理性材料,启发人们如何面对人生的“小门”。“小门”有象征、比喻义,可以指人生路上的障碍、坎坷,可以指工作生活中的困难、挫折,等等。从“进出这个小门的人无一例外地承认,正是这个独特的行为,使他们顿悟,让他们受益终身”看,材料明显带有作者的思想倾向性,即面对“人生的小门,应该弯腰侧身”;“不然,就会碰壁撞头”。再从“进校的第一堂课就是由该校教授把他们领到正门一侧的一个小门旁,让他们每人进出小门一次”看,学院非常重视设置“小门”,非常重视引导学生进出“小门”,教育学生学会“弯腰侧身”,学院的做法成效明显,很有意义,非常必要。对这则材料,如果不规定话题或题目,可以从学院做法的角度立意,表达设置“小门”的必要与重要;也可以从学员成长的角度立意,表达正确面对“小门”的必要与重要……而如果规定了话题或题目,比如以“如何面对人生的小门”为话题或题目作文,显然只能从学员的角度立意,表达如何面对人生的小门,这才切合题意。而如果不给材料,只要求以“如何面对人生的小门”或“如何面对挫折”为话题或题目作文,则更自由灵活。


 可见,就一般情况看,材料话题作文或材料命题作文、材料自拟题作文、无材料话题作文或无材料命题作文,其限制性递减,其开放性递增,无材料话题作文或无材料命题作文能最大限度地少让学生“猜哑谜”,最适宜作高考作文的命题形式。当然,有的材料有开启思维、提示角度、创设情景、激发兴趣等作用,有助于学生作文;但材料是把双刃剑,更多的作用则是限制思维、限制立意,容易导致学生“猜哑谜”。当然,有的无材料话题作文或无材料命题作文,由于话题或题目不易理解或者范围狭窄、内容生僻等,也会让学生“猜哑谜”,不利于学生发挥,甚至导致学生离题,如广受诟病的“春来草自青”……


 其次是开放式材料作文。有的材料作文,其开放性强,限制性小,可多角度立意,不会让学生“猜哑谜”,也适宜作高考作文题。如:有人说,“忘记过去就意味着背叛”;也有人说,“过去已经成为历史,现在应当从零开始”。对“过去——现在——未来”的关系,你是如何思考的?请以“铭记和忘记”为话题(或题目)作文。这道材料作文题,没有暗示性、倾向性的观点,只是基于提出问题引起思考而介绍了几种观点,其限制性小,开放性大,可多角度立意:可以围绕“忘记过去就意味着背叛”立意,写“过去不能忘记”;可以围绕“过去已经成为历史,现在应当从零开始”立意,写“过去应该忘记”;也可以全面把握,综合立意,写“该铭记的要铭记,该忘记的要忘记”。面对这样的作文题,学生无需“猜哑谜”,无需揣摩命题者的倾向性观点与意图,写出自己的看法就行,有利于正常发挥。


 再次是问题式材料作文。问题式材料作文,所给材料没有隐含命题者倾向性的观点,只是为了提出问题引起思考,问题指向明确,这样的材料作文也不会让学生“猜哑谜”,适宜作高考作文题。如:“人生有如一条长远的旅途,其间有宽阔平坦的顺境,也有崎岖坎坷的逆境。你曾遇到什么样的逆境?你如何面对逆境,克服逆境?请以‘逆境’为题写一篇文章,可以记叙、议论或抒情,文长不限。”(引自《2009年台湾地区大学学科能力测验国文科试题》)这道材料作文题,没有命题者倾向性、暗示性的观点,只是为了提出问题引起思考,问题指向明确,没有审题障碍,不会让学生“猜哑谜”,有利于学生正常发挥。


 总之,高考作文不应让学生“猜哑谜”,因为高考作文主要是为了考查学生的认识能力与表达能力,而不是为了考查其审题能力;而无材料话题作文或无材料命题作文、开放式材料作文、问题式材料作文,能最大限度地避免学生“猜哑谜”,有利于学生正常发挥,有利于高考准确考查,是高考作文的适宜形式。


 


原载《中学语文教学》2009年第6


 


 

浮华文风,根在评价

 


    浮华文风,根在评价


 


邓木辉


 


 


 对浮华文风,很多人深恶痛绝,许多语文教学刊物都曾开辟专栏进行讨论,从各个方面揭示了浮华文风的形成原因。但浮华文风非但没有止息,反而有越吹越猛之势。对此,《中学语文教学》2010年第1期的“深度关注”又以专栏形式,刊发了王俊鸣老师的《“三股文”的兴起与作文教学的导向》及管然荣、任海霞老师的《经世致用文  为时为事著——当前考场浮华文风探源》,对浮华文风进行猛烈批评,对形成原因予以深刻揭示。读后颇有共鸣,忍不住也说几句。


 笔者认为:浮华文风,根在评价。尽管遭受严厉抨击,浮华文风非但没有止息,反而有越吹越猛之势,其根本原因和直接原因就在于:注重浮华的评价标准没有改变。


 对形成浮华文风的浮华作文,笔者把它叫做“套话作文”。本文所说的“套话作文”,是指语言浮华、结构呆板、最近几年颇为流行的一种“新八股文”。其语言浮华主要表现在:多引古诗文,多用排比句、比喻句,语句铺陈而无气势,辞藻华丽而无内涵。其结构呆板主要表现在:铺成排比的开头——罗列名人的主体——铺成排比的结尾,有时还有一个穿靴戴帽的“题记”与“后记”。这种“套话作文”最近几年十分流行,走进书店,翻开“优秀作文”“满分作文”之类的东西,差不多都是这种货色。


 这种文章最初在高考作文中出现,的确很有“视觉冲击力”,很能吸引眼球,令人耳目一新,因而被认定为“有文化底蕴”,被评定为“优秀作文”甚至“满分作文”。于是,有所谓的“满分作文”“作文秘笈”“作文宝典”之类的“应试秘方”极力推荐、大肆炒作;于是,这种作文大行其道,不仅仅出现在高考作文中,而且出现在整个中小学平时训练的作文中。须知:中小学平时训练的最终目标是高考呀!


 然而,这种千篇一律的东西出现得太多太滥,自然会引起人们的反感。大家不免会反思:文章难道篇篇都要这样写?千文一面,谈何创新?“旧八股”尚且摧毁,“新八股”岂能放任?再精美的食物也会令人倒胃,何况“新八股”还远远谈不上精美!于是,尽管有人还有不同看法,还为“华丽”“套作”辩护,但这种“新八股”似的“套话作文”,已引起更多人的反感和警惕,差不多成了众人喊打的过街老鼠。于是,许多语文教学刊物如《语文建设》《语文学习》《语文教学通讯》《中学语文教学》等开辟专栏讨论“套话作文”,刊出了许多分析“套作”原因、提出“防套”对策的文章。讨论中,有人指出“套话作文”根在作文命题“过于文学”,认为华丽花哨的作文命题使作文的奢华文风登峰造极,使明艳、虚浮、散乱的“落花流水式”文章大行其道,使很多考场作文的语言已“文学”得“不像话”,主张“高考作文命题要与‘高考’相匹配”(王连明:《高考作文命题要与“高考”相匹配》,《语文学习》20091期);有人指出“套话作文”根在阅读教学,认为阅读教学以读带写的教学模式导致学生过分模仿,认为“阅读是吸收,写作是倾吐”的阅读教学理念导致学生“倾吐”时“套作”,认为“注重个人反应、个性解读,是摆脱文本遮蔽、避免套话作文的良策”,主张改革阅读教学(潘新和:《“套话作文”根子也在阅读教学》,原载《语文学习》200811期,《语文建设》20091期摘录转载)……这些文章从各自关注的领域提出看法并分析论证,很有见地,笔者完全赞同。但笔者还认为,评价是导致“套作”与“浮华”的根本原因与直接原因,还需给予关注,加以讨论。故本文提出“‘浮华作文’,根在评价”的观点,打算从评价的角度谈谈看法,主张“完善评价防‘套作’”;抛砖引玉,以期讨论更加深入,“防套”更有成效。


 这里所谈的评价包含两层意思:评价标准;评价现状。


 先谈评价标准。 多年来,高考作文评分标准规定了“基础等级”与“发展等级”,且“发展等级”的分值由当初的10分变为现在的20分。这一规定的出发点是好的,是为了鼓励考生写出有“发展等级”的文章,或者是对写出“发展等级”文章的考生给予高分,不埋没其写作才能。然而,“发展等级”的规定并不科学,它不符合阅读评价实际,它不利于中学作文教学(故笔者主张废除“发展等级”,参见拙文《“发展等级”当休矣》,《中学语文》2006.3)。按现在的规定,“发展等级”有4个构成要素:①深刻(透过现象深入本质,揭示事物内在的因果关系,观点具有启发作用);②丰富(材料丰富,论据充足,形象丰满,意境深远);③有文采(用词贴切,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有表现力);④有创新(见解新颖,材料新鲜,构思新巧,推理想象有独到之处,有个性特征)。这里只就“有文采”的规定谈谈看法。将“有文采”列入“发展等级”而未将与之相对应的“朴实有意蕴”列入“发展等级”,这样的规定不科学。因为,文章的风格及内容多种多样:有的朴实,有的华丽;有的浅白,有的典雅;有的直露,有的含蓄;有的爱用生词新句,有的爱用家常语言;有的表达深刻的思想哲理,有的抒写平凡的生活情趣……它们各有其美,各有其存在价值,我们不应该厚此薄彼,重“文采”而轻“朴实”。比如:朱自清的《荷塘月色》与《背影》,可以分别看作华丽与朴实两种风格的代表作,哪一篇有“发展等级”?按以上规定,只能是《荷塘月色》,因为它极有文采!按以上规定,《背影》没有“发展等级”,因为它表达的是陈旧的“父爱”主题,它运用的是朴素的家常语言,它没有表达深刻的哲理,也看不出材料有多丰富形象有多丰满。然而,我们能说《背影》不是好文章吗?或者说,它没有《荷塘月色》美吗?显然不能这样看!也许有更多的人认为《背影》比《荷塘月色》更美呢!再如:与汉赋及魏晋散文相比,唐宋“古文运动”中的散文要朴实得多,然而,我们能说它不如汉赋及魏晋散文美吗?显然也不能这样看!苏轼在《与侄书》中说:“凡文字,少小时须令气象峥嵘,彩色绚烂,渐老渐熟,乃造平淡;其实不是平淡,乃绚烂之极也。”在苏轼看来,“绚烂”只不过是少小作文的低级境界,而“平淡”才是“渐老渐熟”的高级境界。当然,这是苏轼的一家之言,我们大可不必奉为准则,大可不必扬“平淡”而贬“绚烂”;但苏轼的话至少表明:平淡朴实也是美!而在以上“发展等级”的构成要素中,“有文采”是构成要素之一,平淡朴素则不能登其“大雅之堂”,这样的规定是不科学的。再说,文章的表达形式由表达内容及交际对象决定,有的应该平淡朴素,有的应该典雅含蓄……曹丕在《典论·论文》中说,“奏议宜雅,书论宜理,铭诔尚实,诗赋欲丽”,讲的也正是这个道理。而如果我们不顾文体特点和交际需要,不管写什么都追求文采——都堆砌排比比喻,都引用古文古诗,都罗列名人事例……这,必要吗?这,像话吗?答案是不言而喻的。


  “上有所好,下必效焉。”这里的“上”指评价标准的制定者,“下”指一线教师及学生。既然“上”已将“有文采”列入评价标准的“发展等级”而不允许“朴实有意蕴”登其“大雅之堂”,“下”自然要“投其所好”“求长避短”,拼命追求“文采”而避免“朴实”,以便达到“发展等级”,获得高分。须知:“高分”不仅标志着教师的教学“成绩”,更关系到学生的切身利益啊!于是,一本本指导学生追求“文采”夺取高分的《满分作文》《作文秘笈》《作文宝典》之类的“应试秘方”大为畅销,一篇篇指导学生追求“文采”显示“文化底蕴”的大谈其谈“巧堆排比比喻”“巧引古文古诗”“巧用名人事例”“巧写开头结尾”等等的“应试论文”纷纷发表,一堂堂指导学生追求“文采”苦攀“发展等级”高峰的应试作文课连连进行,一篇篇语言华丽、结构呆板、言之无物、华而不实的“应试八股文”犹如“满园春色关不住,枝枝红杏出墙来”!更为荒唐的是,有的老师为使学生得到“有文采”的“发展等级”高分,居然给学生出歪招、指歪路,还美其名曰“科学备考”。前不久,有两名外省的“专家”到某处(恕不言明)搞“科学备考”的高考辅导讲座,居然无所忌讳地说:在有限的高考时间里不可能写出优秀作文,所谓“优秀作文”全都为抄袭之作,学生想获得高分必须背“优秀作文”,以便高考时改头换面,巧妙嫁接;还说一篇“优秀作文”至少要讲述三个名人事例、引用三句名人名言,学生如果不能讲述和引用就要学会瞎编名人事例和名人名言,假冒是某某外国名人所作所说(说抄袭和冒充阅卷老师一般不会发现,还会佩服学生知识面宽、功底深厚!),以显示自己文章“有文采”“有文化底蕴”;还告诉学生如何在开头结尾堆砌排比、比喻,以显示自己的文章“有文采”……打着“科学”的旗号,兜售“伪科学”的货色,可见“发展等级”的“有文采”如何使人为了“投上所好”而抛弃良知,学会虚假,甚至丧心病狂!


 再谈评价现状。评价标准将“有文采”列入“发展等级”而未让“朴实有意蕴”登其“大雅之堂”,使得作文评价重文采而轻朴实。无论是高考阅卷还是平时模拟考试或者作文批改,都对语言华丽者给高分,对语言朴实者给低分。这一情况在全国高考评卷、地区统考评卷等集体评卷中表现尤为突出,因为集体评卷时间紧张,快速进行,教师对学生作文往往来不及细看。在这样的情况下,语言华丽者哪怕华而不实、内容空洞,但因有“视觉冲击力”,容易吸引阅卷教师眼球,受到青睐,获得高分;语言朴实者尽管有不少是有情趣、有意蕴、内容充实的佳作,但因缺少“视觉冲击力”,且其情趣意蕴又需慢慢阅读仔细领会方能读懂感知(比如表达含蓄的记叙文、散文)而阅卷教师通常又做不到这一点,常得低分。这是不少教师鼓励学生追求华丽避免朴实的重要原因,也是不少教师谆谆告诫学生多写观点鲜明的议论文少写表达含蓄的记叙文或散文的重要原因,也是考场作文议论文多记叙文少的重要原因。被媒体披露并引起关注的2007年江苏高考作文评卷对一篇朴实作文的给分情况,就足以说明以上分析并非杜撰:一篇语言朴实而内容充实的作文,最初只得36分,后经评卷组长何永康先生发现,最终竟获54分!在几十万份考卷中被发现,这篇作文是幸运的,这个考生是幸运的,然而,幸运的降临实在具有偶然性,情况类似而未获幸运的肯定还有不少!这样看来,高考作文阅卷不知有多少“冤假错案”啊!如果我们正视现实,如果我们毫无顾虑——顾虑考生和家长质疑评卷信度,顾虑社会有负面看法——我们应该敢于承认这一点。


 平心而论,出现上述情况的原因是多方面的。除上述着重谈及的评价标准规定不科学的原因外,还有一线教师不得已而为之的原因。在平时训练中,因为评价标准将“有文采”列入“发展等级”而将“朴实而有意蕴”排除在外,为获得“发展等级”的高分,教师不得不要求和鼓励学生追求文采而避免朴实;学生积累有限认识有限,教师时间有限精力有限,不得不急功近利投机取巧,鼓励学生在形式上套用模仿追求文采,只求“形似”而不求“神似”(“形似”易求而“神似”难求),教给学生一些“改头换尾”“嫁接组装”“巧妙套用”的“应试绝招”(如要求学生背诵“美文”,以便考试时巧妙“拿来”),尽管他们对这种“组装生成”、华而不实、千篇一律的“新八股文”也十分反感。在集体评卷中,因为任务繁重时间紧张,教师不得不快速扫描一目十行,关注文采关注形式,对有“视觉冲击力”的文章慷慨给分,而对“外貌朴素”语言朴实内容充实但缺少“视觉冲击力”且难以快速感知的文章吝啬给分。还有惯性使然的原因。大家都习惯了“套话作文”的操作套路,要改变做法也不大容易。这也是“套作”之弊早被认识而“套作”之法仍然流行的一个原因。当然,还有教师认识上的原因,有的教师将华丽等于丰富、将朴实等于干瘪,只知“言之无文,行而不远”,不知“修辞立其诚”“文胜质则史”,故确实认为华丽绝对胜过朴实,因而出乎本心地要求和鼓励学生追求华丽避免朴实。但这种情况比较少,更多的是被评价标准牵着鼻子走,不得已而为之。因此,要防治“套作”,措施之一是取消“发展等级”(它还有别的弊端),至少要取消“有文采”;或者修正“发展等级”,将“朴实而有意蕴”列入“发展等级”。这样,“套作”之风,或许可息。


 


 (原载《中学语文教学》2010年第6


 


 


 

“发展等级”当休矣

 


   “发展等级”当休矣


 


                 邓木辉


 


 


 近几年,高考作文评分标准规定了“基础等级”与“发展等级”,且“发展等级”的分值由当初的10分变为现在的20分。这一规定的出发点是好的,是为了鼓励考生写出有“发展等级”的文章,或者是对写出“发展等级”文章的考生给予高分,不埋没其写作才能。然而,“发展等级”的规定并不科学,并不符合阅读评价的实际,更不利于中学作文教学,使中学作文教学出现诸多弊端。“发展等级”当休矣。


 一、“发展等级”的规定不科学


“发展等级”有4个构成要素:①深刻(透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发作用);②丰富(材料丰富,形象丰满,意境深远);③有文采(词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴);④有创新(见解新颖,材料新鲜,构思新巧,推理想象有独到之处,有个性特征)。文章的风格及内容多种多样:有的朴实,有的华丽,有的浅白,有的典雅,有的直露,有的含蓄,有的爱用生词新句,有的爱用家常语言,有的表达深刻的思想哲理,有的抒写平凡的生活情趣……它们各有其美,各有其存在价值,我们不应该扬此抑彼。比如:朱自清的《背影》与《荷塘月色》,可以分别看作朴实与华丽两种风格的代表作,哪一篇更具有“发展等级”?按以上的几点规定,大概是《荷塘月色》吧,因为它极有文采!用以上的规定来对照,《背影》似乎没有“发展等级”:从内容看,它表达的“父爱”主题是陈旧的;从用语看,它运用的是朴素的家常语言;没有深刻的说理,也看不出材料有多丰富形象有多丰满。然而,我们能说《背影》不是好文章吗?或者说,它没有《荷塘月色》美吗?显然不能这样看!也许有不少人认为《背影》比《荷塘月色》更美呢!再如:与汉赋及魏晋散文相比,唐宋“古文运动”中的散文要朴实得多,然而,我们能说它不如汉赋及魏晋散文吗?显然也不能这样看!苏轼在《与侄书》中说:“凡文字,少小时须令气象峥嵘,彩色绚烂,渐老渐熟,乃造平淡;其实不是平淡,乃绚烂之极也。”在苏轼看来,“绚烂”只不过是少小作文的低级境界,而“平淡”才是“渐老渐熟”的高级境界。当然,这是苏轼的一家之言,我们大可不必奉为准则,大可不必扬“平淡”而贬“绚烂”,但苏轼的话至少表明:平淡朴实也是美!而以上“发展等级”的构成要素中,“有文采”是构成要素之一,平淡朴素则不能登其“大雅之堂”,这样的规定是不科学的。再说,文章的表达形式由表达内容及交际对象决定,有的应该平淡朴素,有的应该典雅含蓄……


 二、“发展等级”不符合阅读评价实际


 我们平时阅读,并不区分一篇文章中哪些是“发展等级”,哪些不是“发展等级”;也不区分不同文章哪些有“发展等级”,哪些没有“发展等级”;更不以有无“发展等级”来评价它是否算好文章。没有这个必要!阅读,无非是为了提取信息(当然还有其它目的),无需关注阅读材料有无“发展等级”。学生阅读也是如此。而且,在学生的整个中小学阶段,他们的阅读从来没进行过关注有无“发展等级”的训练,因而他们对什么是“发展等级”大多不甚了然。可见,“发展等级”不仅不符合阅读实际,而且与阅读完全脱离关系。


 三、“发展等级”不利于中学作文教学


 更成问题的是:“发展等级”正使中学作文教学偏离正确轨道!作文教学的根本之路在于引导学生观察生活、感悟生活、增加积累,培养其观察、感悟、认识的能力。观察、感悟、认识的能力提高了,积累增加了,解决了“有米下锅”的问题,就容易写出内容充实、见解深刻、感情真挚的好文章;反之,只能胡编乱造、无病呻吟、矫揉造作、哗众取宠。因此,作文教学要着重培养学生观察、认识、感悟的能力,要在内化其基本功上下工夫。然而,自从有“发展等级”的评分标准,为获得“发展等级”的高分,中学作文教学完全是一种急功近利的做法:不再走培养学生观察、感悟、认识能力的“笨路”,而走追求浮华、翻新形式、投机取巧的“捷径”。通常的做法是:为追求内容“创新”,鼓励学生写科幻故事等不熟悉的领域,而对身边的人和事漠然视之;为追求文体“创新”,鼓励学生写童话体、寓言体、戏剧体、实验报告体等不熟悉的体裁,而对记叙、说明、议论等常见体裁不屑一顾;为追求形式“创新”,不管有无必要,是否贴切,每篇作文总要求学生写一段“题记”;为追求“有文采”,使文章具有“视觉冲击力”,总要求学生堆砌排比句、比喻句,罗列古诗文,乱用似通不通、华而不实的生词新句……作文评价也是“扬华贬朴”:写得华丽花哨的,给高分;写得朴实平淡的,给低分。这种做法已经导致了非常严重的后果:由于追求内容“创新”,关注新奇领域,忽视对现实生活的观察、感悟、认识,学生这方面的能力十分欠缺;由于追求文体“创新”,忽视常见文体,学生大多对记叙、说明、议论等常见文体写不好,而对童话、寓言、戏剧等“创新”文体也写不像;由于重形式,轻内容,也由于缺少观察、感悟、认识的能力,学生作文大多无具体内容,无真情实感,通常是一些胡编乱造、无病呻吟、矫揉造作、哗众取宠、内容平淡、形式花哨之作……总之,“发展等级”正使中学作文教学远离朴实,走向浮华,偏离本真。


 面对“发展等级”,师生多有无奈。以上指出的种种错误做法,师生并非都愿意这样做,但为了获得“发展等级”的高分,又必须这样做!这是多么的无可奈何!在应试教育的环境里,让学生提高应试“成绩”,这不仅是教师的责任,更决定着学生的命运,你能不追求“发展等级”吗?


 总之,“发展等级”的规定不科学,不符合阅读评价的实际,更不利于中学作文教学,“发展等级”当休矣。


 


 (原载《中学语文》2006年第3