全国课标卷Ⅰ现代文阅读客观题简析

 

  全国课标卷Ⅰ现代文阅读客观题简析

 

邓木辉

 

 

2013年高考全国课标卷共有两套,其中一套(称卷Ⅰ)为河南、河北、山西、陕西等省共用,另一套(称卷Ⅱ)为青海、西藏、甘肃、贵州、吉林、宁夏、新疆、云南、黑龙江、内蒙古等省市自治区共用。无论卷Ⅰ还是卷Ⅱ,其现代文阅读客观题为保持稳定仍延续了多年不变的做法:阅读材料仍为论述类文本中的社会科学类文章;仍然设置三道小题且每小题3分;仍然考查对文章重要概念、词句、内容等方面的准确理解;设题仍有文字游戏化倾向。以下对卷Ⅰ的现代文阅读客观题略作分析:

卷Ⅰ的现代文阅读客观题,阅读材料摘编自李学勤的《<老子>的年代》。从题目就可以知道,该文是论述类文本中的一篇社会科学类文章,主要阐述作者关于《老子》年代考证的相关看法及依据。

考纲对现代文阅读的要求是:“能阅读一般自然科学类、社会科学类文章。”“能阅读”的具体要求是:理解重要词句;筛选并整合文中信息;合理推断和想象等。现代文化阅读客观题往往通过变换说法来设置陷阱,如偷换概念、张冠李戴、无中生有、倒置错位、强加关系、混淆局部与整体、混淆偶然与必然、混淆已然与未然等。因此,做现代文阅读客观题的基本技能是:比较选项说法与原文说法的异同,特别关注说法不同的地方,因为有时说法大变而意思未变,有时说法小变而意思大变。要着重关注下列词语:①概念词,准确了解概念的内涵和外延;②范围词,准确了解陈述或判断的数量范围;③动态词,准确了解事件事物进行发展的情况;④称代词,准确了解其指代的人物、事件、时间及范围等;⑤总领词,准确了解其领起的内容和管辖的范围;⑥总括词,准确了解其总结的结论;⑦因果词,准确了解何因导致何果,何果由于何因。要着重理解下列句子:总领句,即放在文章或段落开头领起下文或表达主旨的句子;总括句,即放在文章或段落的末尾总括上文或总结内容的句子;主旨句,即中心句,有时在文章或段落的开头,有时在文章或段落的末尾,有时在文章或段落的中间,有时总领句、总括句就是观点句;结构复杂的句子;内涵丰富的句子等。做到这些,一般能正确筛选并整合文中信息,选出符合要求的选项。

对卷Ⅰ的现代文阅读客观题,评分标准的答案依次是:1.B2.D3.C

1题要求选出“不符合原文意思的一项”,B项的“如果老子其人其书的时代不明”对原文概括有误,原文是说“老子伪迹不彰,真相不白”,这不仅仅指“时代不明”,故B为选项。

2小题要求选出“不符合原文意思的一项”,D项的“……一句应该是《论语》引用《老子》的铁证”与原文说法“这一条是《论语》引用《老子》的铁证”的意思及语气不同,“应该是”不等于“是”,故D为选项。

3小题要求选出“理解和分析不正确的一项”(有推断性质),C项说法“申不害、慎到、韩非都学过黄老之术,他们著作的语句与《黄帝书》也多有相同相似,可见这三人的引用阐发,与《黄帝书》后来享有崇高地位极有关系”颠倒因果,对原文理解推断有误——原文意思是《老子》早于《黄帝书》,《黄帝书》早于《申子》《慎子》《韩非子》;申子、慎子、韩非子对《黄帝书》的引用阐发,是因为《黄帝书》有地位有影响,而不是因为他们引用了《黄帝书》,《黄帝书》才有“崇高地位”——故选C

现代文阅读客观题选用社会科学类文章比选用自然科学类文章好些,因为语文是不分文理的科目,而文科生对自然科学类文章介绍的相关概念及理论相对陌生,这会影响他们对文本的理解及对选项的判断,会影响考试的效度与信度。

从以上解析还可看出:现代文阅读客观题有文字游戏化性质。如第2小题D项将原文的“这一条《论语》引用《老子》的铁证”变为选项的“……一句应该是《论语》引用《老子》的铁证”。这提醒我们:做现代文阅读客观题要关注这些变换说法的细枝末节(而主观题通常可以忽略这些细枝末节)。

稳定中考查阅读能力

 


 


  稳定中考查阅读能力


 


 


 


邓木辉


 


 


 


2013年高考全国课标卷共有两套,无论卷还是卷,其现代文阅读客观题命题保持稳定,仍延续了多年不变的做法:阅读材料仍为论述类文本中的社会科学类文章;仍然设置3道小题且每小题3分;仍然考查对文章重要概念、词句、内容等方面的准确理解;设题仍有文字游戏化倾向。以下对卷的现代文阅读客观题略作分析:
    卷的现代文阅读客观题,材料摘编自李学勤的《〈老子〉的年代》。从题目可以知道,该文是一篇社会科学类文章。文章主要阐述了作者关于《老子》年代考证的相关看法及依据。
     
考纲对现代文阅读的要求是:能阅读一般自然科学类、社会科学类文章。”“能阅读的具体要求是:理解重要词句;筛选并整合文中信息;合理推断和想象等。现代文化阅读客观题往往通过变换说法来设置陷阱,如偷换概念、倒置错位、强加关系、混淆偶然与必然等。第12题涉及对文章重要词句的理解,相对简单,但第2题有游戏文字的性质,需要关注到细节处说法的变化;第3C选项颠倒了因果,需要对文章信息进行合理推断,更多考查的是学生的逻辑推理能力。可以看出,试题基本反映了考纲的要求,对学生阅读能力作出了比较全面的考查。
     
现代文阅读客观题选用社会科学类文章比选用自然科学类文章好些,因为语文是不分文理的科目,而文科生对自然科学类文章介绍的相关概念及理论相对陌生,这会影响他们对文本的理解及对选项的判断,会影响考试的效度与信度。


(原载《语言文字报》总第702期,2013614

全国课标卷Ⅱ语文试题及解析(四)

 


  全国课标卷Ⅱ语文试题及解析(四)


——必考题之语基与作文


邓木辉


卷 表达题


五、语言文字运用(20分)


13.下列各句中,加点的成语使用恰当的一项是(3分)


A.荆山之巅的大禹雕像头戴栉风沐雨的斗笠,手握开山挖河的神锸,脚踏兴风作浪的蛟龙,再现了他与洪水搏斗的雄姿。


B.京剧大师梅兰芳先生不仅在舞台上风姿绰约,在日常生活中也气度不凡,无论何时何地,他总能让人为之倾倒。


C.最后几年,由于市场竞争加剧,小家电生产企业加速整合,目前只剩下五六家分庭抗礼,占据了全省60%的市场份额。


D.家庭条件的优越和父母的溺爱,养成了他傲慢狂妄的个性,不管对谁都侧目而视,一副天不怕地不怕的小霸王样子。


参考答案:B


命题点密:本题考查“正确使用词语(包括熟语)”,属于表达应用,能力层级为E。该考点是多年来的必考内容,大多为客观题,题型稳定。该考点会考查考生的猎涉面,故往年的高考题会考到一两个较为生僻的成语。今年考查内容都在常用范围内,难度不大。


解题指津:A项“栉风沐雨”:栉,梳头发;沐,洗头发。风梳发,雨洗头。形容人经常在外面不顾风雨地辛苦奔波;用在A句中不合语境。B项“风姿绰约”:风姿,风度;绰约,女子姿态柔美。形容女子风韵姿态柔美动人;用在B句中形容梅兰芳装扮的角色风韵姿态柔美动人,使用恰当。C项“分庭抗礼”:庭,庭院;抗礼,平等行礼。原指宾主相见,分站在庭的两边,相对行礼;现比喻平起平坐,彼此对等的关系。用在C句中不合语境。D项“侧目而视”:侧,斜着。斜着眼睛看人。形容憎恨或又怕又愤恨。用在D句中不合语境。


14.下列各句中,没有语病的一句是(3分)


A.很多企业都认识到,为了应对消费需求和竞争格局的变化,必须把改进服务提到与研发新产品同等重要的位置上。


B.一般人常常忽略的生活小事,作者却能够慧眼独具,将之信手拈来,寻找其叙述的价值,成为小说的有机组成部分。


C.90后的青少年中,科幻迷越来越多,这显示了科幻文化正在崛起,是对长久以来孩子们缺失的想象力的呼唤。


D.数字化时代,文字记录方式发生了重大变化,致使很多人提笔忘字,从此以往,将影响到汉字文化能否很好的传承。


参考答案:A


命题点密:本题考查“辨析并修改病句”,属于表达应用,能力层级为E。在淡化语法的背景下,考生语法知识极为欠缺,语言运用语病颇多,识别并修改病句颇为困难,深感语病题是“天下第一难题”,因而有人主张取消这一考点。多年来,全国卷坚持将这一考点作为必考点,这对引导教学注意语用规范具有很好的导向作用。


解题指津:语病种类繁多,《考纲》仅要求掌握语序不当、搭配不当、结构混乱、成分残缺或赘余及表意不明、不合逻辑这6类语病,考试没超出范围。因此,要切实掌握这6类语病。要养成语法思维习惯,留心语言运用,归因有病用语,用语法思维培养语感,从而提高辨析与修改的能力。语病可以从不同的角度分析病因。B项中途易辙,应在后一分句“成为”前添加“使之”,让“作者”为主语,使陈述对象一致。C “科幻迷越来越多”是“对……的呼唤” 项判断不当,主宾不搭配。D项“很多人提笔忘字……将影响到汉子文化能否很好的传承”一面对两面,不合逻辑,“提笔忘字”会导致“不能传承”,而不是“能传承”。


15.依次填入下面一段文字横线处的语句,衔接最恰当的一组是(3分)


以往在学校的日子里,我没有什么特别的感觉,                       。我默默地注视着学校红色的大门,由衷地感谢她带给我的一切。


很多时候你可能觉得今天跟昨天没什么不同


这时你可能非常留恋过去的日子


突然发现它写得真好


你回过头来,其实一切都在改变


不禁哼出一句月亮的脸偷偷地在改变


现在要离开这个工作了七年的学校


A.①②④⑤⑥③ B.①⑥②⑤③④


C.⑥②⑤①④③ D.⑥⑤③①④②


参考答案D


命题点密:本题考查“语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体”之“连贯”,属于表达用用,能力层级为E。“连贯”要求“言之有序”,“序”由特定的时空、事理语境决定,或者是特定的时间空间顺序,或者是特定的逻辑事理顺序。该题是近几年连续采用的稳定题型,主要考查考生严密思维的习惯与能力。


解题指津:考生要有严密思维的习惯和能力方能选出正确选项。一般来说,议论性的语境要注意前后事理的连贯关系,记叙性语境要注意前后时空的连贯关系;要特别注意选定首句与末句,注意选项首句与前面语境的联系及选项末句与后面语境的联系,有时还要注意语境给定的标点。这是一个叙述与议论结合的语段,⑥⑤③叙述,①④②议论,可以考虑将叙述句放在一起,将议论句放在一起;可以综合运用选定法或排除法答题:选定某项必须放在某位置,可以排除不是这种排序的选项。语境“以往……,我没有什么感觉”说的是过去的情形,⑥句说现在的事,⑥句的“现在”与语境的“以往”相呼应,因而可以确定⑥放在最前,从而排出A。③句的“突然发现它好”之“它”显然指⑤句的“月亮的脸偷偷在改变”,故③放在⑤之后;②句显然针对①④而言,故②句放在①④之后,且与语段末尾的“由衷地感谢她带给我的一切”衔接呼应。


16.在下面一段文字横线处补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密。每处不超过10个字。(6)


一提到根的作用,可能首先想到这两项是绝大多数植物根系的本职工作.然而,进化史上最早出现的根,作用却并非吸收水分和吸取养料,而是这种早期类型的根被称为假根。是因为这些根内没有运输水分和养料的通道,它仅有的作用就是固定植株。假根将植物固定在合适的生活环境中,会降低风吹和水流的影响,提高其生存几率。


参考答案吸收水分和吸取养料固定植株的位置之所以称其为假根


每写出一句给2分。意思答对即可。如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分。


命题点密:本题考查“语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体”之“连贯”,属于表达应用,能力层级为E。本题要求根据语境写句子,需要注意句语句之间的逻辑关系。


解题指津:要通读全段,把握大致内容,注意语境有无提示性词句;切忌不从全局着眼,看一句写一句。通读全段,根据后的提示性语句“并非吸收水分和吸取养料”,可以在处准确填写“吸收水分和吸取养料”;根据后的提示性语句“它仅有的作用就是固定植株”,可以在处准确填写“固定植株”或“固定植株的位置”;根据前的语句“这种早期类型的根被称为假根“是因为”及后的词语“是因为”,可以在准确填写“之所以称其为假根”。


17.下面是我国的国家节水标志,请写出该标志的构图要素及其寓意,要求语意简明,句子通顺,不超过70个字。(5)


参考答案:图标由水滴、手掌和图形组成。图形代表地球,象征节水能保护地球生态;手掌托着水滴,象征人人动手节约每一滴水;手掌又像一条河流,象征滴水成河。


答出三个构图要素,给1分;每答出一种寓意给1分;语句通顺,给1分。意思答对即可。如有其他答案,只要言之成理,可酌情给分。


命题点密:本题考查将图画转换为文字及联想与想象的能力,属于表达应用,能力层级为E。图文转换是语言运用主观题的常见题型,有一定综合性:既考查看懂图画的能力,又考查语言表达能力,还考查联想想象能力(说寓意通常要借助联想与想象)。


解题指津:看懂图画,全面了解其构图要素及其寓意。用平实简练的语言,按一定顺序说出构图要素;展开联想和想象,用生动简练的语言说出图画寓意。要有字数意识,在规定的字数内作答。


六、写作(60)


18.阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章.(60)


高中学习阶段,你一定在班集体里度过了美好的时光,收获了深厚的情谊,同窗共读,互相帮助,彼此激励,即便是一次不愉快的争执,都给你留下难忘的记忆,伴你走向成熟。


某机构就同学关系问题在几所学校作了一次调查。结果显示,60%的人表示满意,36%的人认为一般,4%的人觉得不满意。


如果同学关系紧张,原因是什么?有人认为是我自我意识过强,有人认为是志趣,性格不合,也有人认为缘于竞争激烈,等等。


对于增进同学间的友好关系,营造和谐氛围,72%的人表示非常有信心,他们认为互相尊重,理解和包容,遇事多为他人着想,关系就会更加融洽。


要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题,不要脱离材料内容及含意,不得抄袭。


参考答案:


命题点迷:本题考查“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章”,属于表达应用,能力层级为E。仍为“三自”材料作文,材料为内容为“同学关系”,引导考生思考同学关系,体现了命题者“求稳”的命题思路。题目稳中有新:一是选用现实题材为作文材料,针对性强,真实感强,没用前几年爱用的寓言材料及童话材料,没有寓言材料及童话材料容易给人的虚幻性与虚假性;二是文体完全开放,没有“诗歌除外”的文体限制,利于考生发挥。当今社会,人际关系紧张,同学关系也有诸多不和谐的极端事例,如对同学泼硫酸、在同学食品中投毒等,命题体现了不避现实、注重导向的特点,有很好的导向作用,启示考生关注现实,贴近生活。


解题指津:材料作文要根据材料的含义及感情倾向立意,读懂材料是审题立意的关键,一定要认真阅读,仔细推敲,读懂材料,把握材料含义及命题者倾向。有几年的材料作文要求总体把握材料含义,根据材料总体含义立意;近几年的材料作文不要求总体把握,选择一个角度立意即可,增加了开放性,减少了限制性。一般来说,没有命题者情感倾向的材料限制性小些。这则作文材料虽然暗含命题者的情感倾向(搞好同学关系,营造和谐氛围),但没有审题难度,立意范围较宽,紧密联系考生学习生活实际,让考生有话可说,有利于考生发挥。考生可多角度解读,多角度立意:可以叙写“在班集体里度过了美好的时光,收获了深厚的情谊”;可以叙写“同窗共读,互相帮助,彼此激励”;也可以叙写“一次不愉快的争执,都给我留下难忘的记忆,伴我走向成熟”;可以分析造成同学关系不和谐的各种因素(自我意识过强;志趣、性格不合;竞争激烈;等等。可以面面俱到,可以侧重一二);可以提出构建和谐同学关系的主张(互相尊重、理解和包容;遇事多为他人着想;等等。可以多角度展开,可以着重谈一两个方面);可以表达渴盼和谐的同学关系,呼吁构建和谐的同学关系乃至人际关系;等等。总之,只要围绕“同学关系”立意就切合题意,甚至可以适当扩展到人际关系的和谐,社会关系的和谐。


 

全国课标卷Ⅱ语文试题及解析(三)

 


 


    全国课标卷Ⅱ语文试题及解析(三)


 


        ——选考题之文学类文本与实用类文本


 


                          邓木辉


 


              乙 选考题


 


 


请考生在第三、四两大题中选定其中一大题作答。注意:作答时必须用2B铅笔在答


题卡上把所选大题对应的题号方框涂黑。只能做所选定大题内的小题,不得选做另一大


题内的小题。如果多涂按所答第一大题评分;多做按所答的第一大题评分。


三、文学类文本阅读(25)


11.阅读下面的文字,完成(1)—(4)题。(25分)


峡 谷


阿城


山被直着劈开,于是当中有七八里谷地。大约是那刀有些弯,结果谷地中央高出如许,愈近峡口,便愈低。


森森冷气漫出峡口,收掉一身粘汗,近着峡口,倒一株大树,连根拔起,似谷里出了什么不测之事,把大树唬得跑,一跤仰翻在那里。峡顶一线蓝天,深得令人不敢久看。一只鹰在空中移来移去。


峭壁上草木不甚生长,石头生铁般锈着。一块巨石和百十块斗大石头,昏死在峡壁根,一动不动。巨石上伏两只四脚蛇,眼睛眨也不眨,只偶尔吐一下舌芯子,与石头们赛呆。


因有人在峡中走,壁上时时落下些许小石,声音左右荡着升上去。那鹰却忽地不见去向。


顺路上去,有三五人家在高处。临路立一幢石屋,门开着,却像睡觉的人。门口一幅布旗静静垂着。愈近人家,便有稀松的石板垫路。


中午的阳光慢慢挤进峡谷,阴气浮开,地气熏上来,石板有些颤。似乎有了噪音,细听却什么也不响。忍不住干咳一两声,总是自讨没趣。一世界都静着,不要谁来多舌。


走近了,方才辨出布旗上有个藏文字,布色已经晒退,字色也相去不远,随旗沉甸甸地垂着。


忽然峡谷中有一点异响,却不辨来源。往身后寻去,只见来路的峡口有一匹马负一条汉,直腿走来。那马腿移得极密,蹄子踏在土路上,闷闷响成一团。骑手侧着身,并不上下颠。


愈来愈近,一到上坡,马慢下来。骑手轻轻一夹,马上了石板,蹄铁连珠般脆响。马一耸一耸向上走,骑手就一坐一坐随它。蹄声在峡谷中回转,又响又高。那只鹰又出现了,慢慢移来移去。


骑手走过眼前,结结实实一脸黑肉,直鼻紧嘴,细眼高颧,眉睫似漆。皮袍裹在身上,胸微敞,露出油灰布衣。手隐在袖中,并不拽缰。藏靴上一层细土,脚尖直翘着。眼睛遇着了,脸一短,肉横着默默一笑,随即复原,似乎咔嚓一响。马直走上去,屁股锦缎一样闪着。


到了布旗下,骑手俯身移下马,将缰绳缚在门前木桩上。马平了脖子立着,甩一甩尾巴,曲一曲前蹄,倒换一下后腿。骑手望望门,那门不算大,骑手似乎比门宽着许多,可拐着腿,左右一晃,竟进去了。


屋里极暗,不辨大小。慢慢就看出有两张粗木桌子,三四把长凳,墙里一条木柜。木柜后面一个肥脸汉子,两眼陷进肉里,渗不出光,双肘支在柜上,似在瞌睡。骑手走近柜台,也不说话,只伸手从胸口掏进去,捉出几张纸币,撒在柜上。肥汉也不瞧那钱,转身进了里屋。少顷拿出一大木碗干肉,一副筷,放在骑手面前的木桌上,又回去舀来一碗酒,顺手把钱划到柜里。


骑手喝一口酒,用袖擦一下嘴。又摸出刀割肉,将肉丢进嘴里,脸上凸起,腮紧紧一缩,又紧紧一缩,就咽了。把帽摘了,放在桌上,一头鬈发沉甸甸慢慢松开。手掌在桌上划一划,就有嚓嚓的声音。手指扇一样散着,一般长短,并不拢,肥汉又端出一碗汤来,放在桌上冒气。


一刻功夫,一碗肉已不见。骑手将嘴啃进酒碗里,一仰头,喉节猛一缩,又缓缓移下来,并不出长气,就喝汤。一时满屋都是喉咙响。


不多时,骑手立起身,把帽捏在手里,脸上蒸出一团热气,向肥汉微微一咧嘴,晃出门外,肥汉梦一样呆着。


阳光已移出峡谷,风又窜来窜去。布旗上下扭着动。马鬃飘起来,马打了一串响鼻。


骑手戴上帽子,正一正,解下缰绳,马就踏起四蹄。骑手翻上去,紧一紧皮袍,用腿一夹,峡谷里响起一片脆响,不多时又闷闷响成一团,越来越小,越来越小。


耳朵一直支着,不信蹄声竟没有了,许久才辨出风声和布旗的响动。


1) 下列对这篇小说有关内容的分析和概括,最恰当的两项是(5分)


A.小说开篇描写峡谷,着力突出了它的;对四角蛇的描写,更是以动衬静,十分生动地表现了这些特点。


B.肥汉梦一样呆着,是被骑手喝酒吃肉时的气概,以及酒后不痛寻常的动作和表情所震撼,突出了肥汉的性格特征


C.小说文字简洁,注重细节描写。布旗上有个藏文字藏靴上一层细土,看似简单的两句话,却巧妙地暗示出人物的身份。


D.小说擅长人物性格描写,尤其重视人物心理的细腻刻画,经常在人与人、人与景的对比与衬托中,凸显人物丰富复杂的内心世界。


E.小说以的耳闻目睹为线索,描写神奇的峡谷与质朴的边民,观察细致,笔法老练,用语奇崛,具有的艺术风格。


参考答案:答E3分,答C2分,答A1分;答BD不给分。回答三项或三项以上,本题不给分。


命题点密:本题考查“对文学作品的整体把握”,能力层级为D。选考题的文学类文本阅读一般会选取中外现当代小说或散文为阅读材料,会侧重考查对文本的内容主旨、情感态度及语言特色、表达技巧等的整体把握。但设题会因文本不同而有所不同:小说一般会围绕人物形象、故事情节、表现手法等设置题目,散文一般会围绕内容主旨、情感态度及语言特色、表达效果等设置题目。今年全国课标卷文学类文本阅读取材当代作家阿城的小说《峡谷》;《峡谷》地域特色鲜明,细节描写传神,环境氛围独特。第(1)题的52客观题围绕对小说内容主旨、环境氛围、情感基调、细节描写及其作用、语言特色及其作用等的整体理解与把握设置题目,考查整体理解与把握的能力。


解题指津:读懂全文,整体理解与把握作品的内容主旨、环境氛围、情感基调、细节描写及其作用、语言特色及其作用等。B项说“肥汉‘梦一样呆着’,是被骑手喝酒吃肉时的气概,以及酒后不痛寻常的动作和表情所震撼”,对原文理解错误,因为原文写肥汉“梦一样呆着”等是为了表现其对骑手的见惯不怪、无动于衷。D项的“尤其重视人物心理的细腻刻画”错误,原文注重环境氛围及人物动作、神态的细节描写。A项的“对四脚蛇的描写。更是以动衬静”错误,应为“以静衬静”。


2)小说中三次写到鹰,分别表现了 什么意图?请简要分析。(6分)


参考答案:①“一只鹰在空中移来移去”强化了峡谷的荒凉僻静,为气受的出现提供了独特的背景;②“那鹰却忽地不见去向”暗示骑手来了;③“那只鹰又出现了”,空中自由飞翔的鹰与独来独往的骑手相互比照,丰富了骑手的形象内涵。


每答出一点给2分。意思答对即可。


命题点密:该题考查“分析暗示手法、环境描写及烘托手法的作用”,能力层级为C


解题指津:理解暗示手法、环境描写、烘托手法等及其作用,总体把握作品的艺术特色,关注描写“鹰”的句子及语境,适当展开联想与想象,就能回答此题。要有条理意识和规范意识。


3)小说中的骑手有哪些特点?请简要说明。(6分)


参考答案:①外形:相貌不凡,身体强壮,肌肉结实,有着自朴自然的力与美;②举止:一人一骑,独行于峡谷中,虽山路崎岖,但因骑术高超而从容沉稳,③性情:大口吃肉,大碗喝酒,不拘生活小节,粗犷而有野性。


命题点密:本题考查“分析小说的人物形象”,能力层级为C。小说一般会围绕人物形象、故事情节、表现手法等设置题目,本题围绕人物形象设置题目,考查把握人物形象的能力。


解题指津:全面把握作品塑造的人物形象特点,按照一定的分类,从不同的角度进行概括;答题要有条理意识,分条而答,同时注意全面而简练。


4)小说中的主要人物是骑手,但几乎一半篇幅是在写峡谷。作者为什么这样处理?请结合全文,谈谈你的看法。(8分)


参考答案:①从小说中的地位来看,峡谷是作者有意塑造的一个自然意象,与骑手一样有着重要的审美意义,所以峡谷的描写是小说不可缺少的内容;②从形象塑造上看,峡谷是骑手的主要活动空间,所以峡谷的描写对塑造骑手形象、表现骑手性格起着关键作用;③从艺术表现上看,峡谷的描写,使人与物有机融合,峡谷的原始沉静与骑手的孤寂沉默相辅相成,互相比照映衬,产生更好的艺术效果;④从思想内涵上看,峡谷的描写,蕴含着作者对大自然原始美与生命力的赞叹之情,不仅丰富了小说的内涵,也使小说的主题更为鲜明。


命题点密:本题考查“探究环境描写及其作用”,能力层级为F。小说一般会围绕人物形象、故事情节、表现手法等设置题目,本题围绕表现手法的环境描写设置题目,考查分析环境描写作用的能力。


解题指津:要求对环境描写有比较深入的理解,能具体、深入全面地说出自己的理解。答题既需要忠实原文,以文本为依据,又要适当展开联想与想象,尽可能多角度地表达看法。要有条理意识,分条而答。要有一定的文字量。


四、实用类文本阅读(25分)


12. 阅读下面的文字,完成(1~4)题。(25分)


一个不能忘记的人


刘重来


第二次鸦片战争以后,按照外国商船可在长江各口岸往来的条款,外国轮船在长江上触目可见,令国人深感屈辱。192510月,卢作孚邀约友 人,集资创办民生实业公司,积极投入以经济实力夺回内河航运权的爱国斗争。公司成立之初,整个家当只有一艘载重吨位为70吨的小轮船,卢作孚就定下了服务社 会,便利人群,开发产业,富强国家的公司宗旨,展现了他的强国宏愿。当时,长江上游航运正被外国轮船公司控制着,不多的几家中国轮船公司濒临破产,卢 作孚采取人弃我取,避实就虚方针,在从未行驶过轮船的嘉陵江开辟新航线,并在管理上大胆改革,使公司站稳了脚跟,并将航线从嘉陵江发展到了长江。从 1930年开始,民生公司化零为整,逐步壮大实力,先后合并和收买了大批中外轮船,并控制了长江上游航运,将曾经不可一世的外国轮船公司逐出了长江上游。到1945年,民生公司崛起于长江,争雄于列强,不仅在长江沿线、中国沿海港口,而且在东南亚、美国、加拿大等地都有分支机构,成为当时中国最大的民营航运企业,卢作孚也被海内外誉为中国船王


抗战爆发、国难当头的时刻,他号召:国家的抗战开始了,民生公司应当首先动员起来参加战争!在他的指挥下,全体员工英勇投入到紧张、艰险的抗战运输中去。 1938 10月,武汉失守,作为长江咽喉、入川门户的宜昌积压了大批难民和从沦陷区运来的大批机器设备,急待撤往大后方。但是,按照当时的实际运力,至少需要一年才能完成。还有40天就是长江枯水期,日本飞机不断轰炸,日军节节逼近。在此关键时刻,卢作孚下令采用三段航行法,除了最重要的军用物 资及不宜装卸的大型机器设备直运重庆外,其他物资一律分段运输,使航程缩短了一半或大半。硬是在长江枯水期到来之前,将全部难民和机器设备安全撤离宜昌。


卢作孚的另一项重要贡献是北碚乡村建设实验。1927年,卢作孚被任命为北碚峡防局局长。峡防局本是一个治安联防机构,但他却借此难得的平台,他与民国时期各地乡村建设实验不同,明确提出其乡村建设的目的是要赶快将这一个国家现代化起来,就要要赶快将这一个乡村现代化起来,为此,他精心设计了北碚的乡村现代化蓝图,以嘉陵江三峡为范围,以北碚为中心,要将嘉陵江三峡布置成一个生产的区域、文化的区域、游览的区域,以供中国小至乡村,大至国家的经营参考。经过努力,这个昔日贫穷落后、偏僻鼻塞、盗匪横行的小乡镇,终于建设成为性产发展、丈教事业发达、环沈优美的重庆市郊重要城镇。陶行知参观后说,北碚的建设可谓将来如何建设新中国的缩影”.卢作孚也与姜阳初、梁漱溟一起,被称为民国乡建三杰。(有删改)


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最好的报酬是求仁得仁——建筑一个公园,便酬报你一个美好的公园;建设一个国家,便酬报你一个完整的国家。这是何等伟大而且可靠的报酬!它可以安慰你的灵魂,可以沉溺你的终身,可以感动无数人心,可以变更一个社会,乃至于社会的风气。(卢作孚《工作的报酬))


乡村建设在消极方面是要减轻人民的苦痛,在积极方面是要增进人民的幸福.造会众福,急公众难.……我们要做这样的事业,便要准备人、准备钱、准备东西、准备办法,尤其要许多人分工合作,继续不断地去办.(卢作孚《乡村建设的意义》)


确立公众的良好秩序,完成一切物质基础的建设,提高人民的生活水准和文化水准,使国家成为一个本身健全的现代国家尤为吾人必须全力趋赴的的积极目的。(卢作孚《论中国战后建设》)


作孚先生作为旧中国一位著名的爱国实业家,与张之洞、张謇、范旭东一起,曾被毛泽东同志誉为旧中国实业界四个不能忘记的人物.(胡德平《发扬和借鉴老一辈民族实业家的精神和经验》)


(1)下列对材料有关内容的分析和概括,最恰当的两项是(5)


A.外国轮船分司垄断长江航运,外国商船在长江上横冲直撞,气焰嚣张,这直接促使卢作孚决心创办中国人自己的航运公司。


B.为了赶在长江枯水期到来之前将全部难民和机器设备安全撤离宜昌,卢作孚下令一律采用三段航行法,实行分段运输,大大缩短了航程。


C.由于创办民生实业公司的辉煌成绩和完成抗战时期运输任务的卓越贡献,卢作孚不仅受到时人的称赞,也一直为后人所推重。


D.从北碚的建设实验中,卢作孚认识到,乡村建设固然需要人、财、物,需要实施办法,更需要动员各方面力量,分工合作,不断努力。


E.在卢作孚看来,中国战后建设的首要目标就是减轻人民的痛苦,增进人民的幸福,急公众难,并为此身力行,全力趋赴。


参考答案:答D3分,答C2分,答A1分;答BE不给分。回答三项或三项以上,本题不给分。


命题点密:命题点密:本题考查“对人物传记的整体把握”,属于分析综合,能力层级为C。实用类文本阅读一般都选取人物传记作阅读材料,而被作传的人物一般是在人文科学或者自然科学取得成就作出贡献的人。因此,高考卷对人物传记的考查通常会围绕文章的内容主旨、人物的品质及贡献、成就等设置题目。今年全国课标卷实用类文本的阅读材料是刘重来的《一个不能忘记的人》,文章主要介绍了中国船王卢作孚的贡献和成就。第(1)题的52客观题围绕对全文内容的整体把握来设置题目。


解题指津:精细阅读,准确把握全文内容,将选项说法与原文说法进行比较。该题要求选出“对材料有关内容的分析和概括,最恰当的两项”,答案是DCB项所说的“将全部难民和机器设备安全撤离宜昌”与原文信息不符,原文说“除了最重要的军用物资及不宜装卸的大型机器设备直运重庆外,其他物资一律分段运输……硬是在长江枯水期到来之前,将全部难民和机器设备安全撤离宜昌”。C项所说的“首要任务”与附录的材料信息不符,材料说“乡村建设在消极方面是要减轻人民的苦痛,在积极方面是要增进人民的幸福”。 A项所说的“外国轮船分司垄断长江航运,外国商船在长江上横冲直撞,气焰嚣张,这直接促使卢作孚决心创办中国人自己的航运公司”有一定合理性,但以偏概全,因为“促使“的原因还有别的,如原文说的“令国人深感屈辱”。


(2)胸怀强国愿望的卢作孚,是如何一步步成为中国船王?请结合材料简要分析。(6)


参考答案:①采取“人弃我取,避实就虚”的方针,使民生公司的航运业务从嘉陵江扩展到长江;②化整为零,逐渐控制长江航运;③在长江沿线、中国沿海港口及海外都建立分支机构,使民生公司成为中国当时最大的民营航运企业。


每答出一点给2分。意思答对即可。


命题点密:该题考查“概括人物取得成就及经过”,属于信息筛选与整合,能力层级为C。人物传记通常既介绍人物的成就,又揭示取得成就的经过,以给人以教育和启示。本题考查“概括人物取得成就的经过”的能力。


解题指津:全面把握原文内容,锁定需要回答的问题,找准相关信息域,了解卢作孚成为“中国船王”的经过。要紧扣文本,尽量在文本中找答案,切忌凭空想象。要全面而简练。要有条理意识,分点而答。


3)卢作孚被认为民国乡建三杰之一的原因是什么?请结合材料简要分析。(6)


参考答案:①精心设计北碚的乡村现代化蓝图;②把北碚建成生产发展、文教事业发达、环境优美的重庆市郊重要城镇;③以北碚的实验作为“小至乡村,大至国家的经营参考。


每答出一点给2分。意思答对即可。


命题点密:本题考查“概括人物成就的原因”,属于信息筛选与整合,能力层级为C。人物传记通常既介绍人物的成就,又揭示取得成就的原因,以给人以教育和启示。本题考查“概括人物成就的原因”的能力。


解题指津:全面把握原文内容,锁定需要回答的问题,找准相关信息域,了解卢作被认为民国乡建三杰之一的原因。要紧扣文本,尽量在文本中找答案,切忌凭空想象。要全面而简练。要有条理意识,分点而答。


4)为什么卢作孚被誉为不能忘记的人?结合情节和材料,谈谈你的看法。(8分)


参考答案:①关心国家前途、民族命运的爱国者:提出“服务社会、便利人群、开发产业、富强国家”的强国宏愿,动员民生公司员工英勇抗战;②脚踏实地,勇于实践的实干家:创办民生实业公司,致力于北碚乡村建设;③具有现代意识的改革家:认为建设现代国家基本要求是建立良好秩序,注重基础建设,提高人民文化生活水平;④目标高远、不懈追求的理想主义者:把实现个人理想与改造社会有机结合起来。


答出一点给2分,答出两点给5分,答出3点给8分;给满8分为止。意思对即可。如有其他答案,可根据观点明确、理由充分、论据合理的程度,酌情给分。


命题点密:本题考查“探究人物成就的原因”,能力层级为F。探究“为什么卢作孚被誉为‘不能忘记’的人?”需整合全文及附录材料的信息。相对以往的文本,阅读材料的呈现形式有创新;试题要求结合文本及附录材料回答问题,主要意图也是考查是否读懂文本,是否能把握全文内容,是否能依据文本内容作答。


解题指津:全面把握原文内容,锁定需要回答的问题,找准相关信息域,整合相关信息,全面了解卢作孚“被誉为‘不能忘记’的人”的原因。要紧扣文本,尽量在文本中找答案,切忌凭空想象。要全面而简练。要有条理意识,分点而答。要有一定的文字量。

全国课标卷Ⅱ语文试题及解析(二)

 


  全国课标卷Ⅱ语文试题及解析(二)


            ——必考题之古诗文阅读


                       邓木辉


 


二、古代诗文阅读(36分)


(一)文言文阅读(19分)


阅读下面的文言文,完成4-7题。


李揆字端卿,祖籍陇西成纪人,而家于郑州,代为冠族。少聪敏好学,善属文。开元末,举进士,献书阙下,诏中书试文章,擢拜右拾遗。乾元初,兼礼部侍郎。揆尝以主司取士,多不考实,徒峻其堤防,索其书策,深昧求贤之意也。其试进士文章,曰:大国选士,但务得才,经籍在此,请恣寻检。由是数月之间,美声上闻,自此颇承恩遇,遂蒙大用。时京师多盗贼,有通衢杀人置沟中者,李辅国方恣横,上请选羽林骑士五百人以备巡检。揆上疏曰:昔西汉以南北军相摄,故周勃因南军入北军,遂安刘氏。皇朝置南北衙,文武区分,以相伺察。今以羽林代金吾警夜,忽有非常之变,将何以制之?遂制罢羽林之请。


揆在相位,决事献替,虽甚博辨,性锐于名利,深为物议所非。又其兄皆自有时名,滞于冗官,竟不引进。同列吕諲,地望虽悬,政事在揆之右,罢相,自宾客为荆南节度,声问甚美。惧其重入,遂密令直省至諲管内抅求諲过失。諲密疏自陈,乃贬揆莱州长史同正员,揆既黜官,数日,其兄皆改授为司门员外郎。后累年,揆量移歙州刺史。初,揆秉政,侍中苗晋卿累荐元载为重官。揆自恃门望,以载地寒,意甚轻易,不纳,而谓晋卿曰:龙章凤姿之士不见用,麞头鼠目之子乃求官。载衔恨颇深。及载登相位,因揆当徙职,遂奏为试秘书监,江淮养疾。既无禄俸,家复贫乏,孀孤百口,丐食取给。萍寄诸州,凡十五六年,其牧守稍薄,则又移居,故其迁徙者,盖十余州焉。元载以罪诛,除揆睦州刺史,入拜国子祭酒、礼部尚书,为卢杞所恶。德宗在山南,令充入蕃会盟使,加左仆射。行至凤州,以疾卒,兴元元年四月也,年七十四。(节选自《旧唐书·李揆传》)


4.对下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是(3)


A.而家于郑州,代为冠族 代:世世。


B.少聪敏好学,善属文 属:撰写。


C.深昧求贤之意也 昧:冒犯。


D.经籍在此,请恣寻检 恣:任意。


参考答案C


命题点迷本题考查“理解常见文言实词在文中的含义”,能力层级为为B。将文言实词加以解释并以客观题形式考查,是多年来比较固定的题型,目的是考查考生的词汇积累情况和根据语境推断词义的能力。大纲要求掌握120个文言实词,而高考通常会超出范围,本题考查的“代”“属”“昧”“恣”,除“属”外另三个不在要求掌握的120个文言实词范围内,但仍在课本“常见”范围内。这就启示我们:文言实词的掌握应适当扩大范围,对教材中常见的文言实词均应掌握。


解题指津:文言实词一般都有多种意义,所考查的是“在文中的含义”。答题技巧是将所解释的词义带入句中,看是否符合语境意义,要求选出“正确”项,符合语境意义的为正确选项,要求选出“错误”项,不符合语境意义的为正确选项。该题要求选出“不正确”的一项,将各项带入句中,其中C项将“昧”解释为“冒犯”,带入句中讲不通,“昧”有“冒犯”“糊涂”“隐藏”(可引申出“违背”)等意,在“深昧求贤之意”中是“违背”之意。


5.一下各组句子中,全部表明李揆深受朝廷器重的一组是(3)


献书阙下,诏中书试文章自此颇承恩遇,遂蒙天用


遂制罢羽林之请后累年,揆量移歙州刺史


奏为试秘书监,江淮养疾入拜国子祭酒、礼部尚书


A.① ②⑥ B. ①③④ C. ②④⑤ D. ③⑤⑥


参考答案:A


命题点密:本题考查“筛选文中的信息”,能力层级为C。筛选文中信息要求读懂文言文,准确理解文中信息。本题的阅读材料是史传文,它要求准确把握所述故事的人物、事件、原因、经过、结果,所表现人物的性格、品质等,不能张冠李戴,不能前后混淆。


解题指津:准确审题,弄清题目要求回答什么;准确理解给定的句子,思考其表达的意思是否与题干有关,是否能回答问题;用咬定法或排除法。该题要求选出“全部表明李揆深受朝廷器重的一组”,考查对全文信息的准确理解,可用排除法排除BCD,因为这些选项包含的④⑤都是指李揆被贬官的情况。故选A


6.下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项是(3分)


A.李揆自幼好学,入仕后美名上闻。他出身显贵人家,聪明敏捷,好学上进,开元末年步入仕途。他主张考查进士务必选拔有真实才能的人,受到广泛好评。


B.李揆有远见卓识,上疏得到认可。当时京城治安混乱,盗贼杀人,李辅国请求选羽林军以备巡视。李揆引西汉旧事说明,如羽林警夜则难以应付突然之变。


C.李揆汲汲于名利,深受人们非议。他在相位时,论及大事头头是道,却热衷追名逐利。他嫉妒吕諲地位超过自己,密令捏造吕的过失,最后反而自食其果。


D.李撰与元载交恶,仕途遭遇坎坷。他自恃门望高贵,鄙薄元载出身寒微,元怀恨在心。元登相位后,对他报复,致使他全家衣食无着,在各州飘泊十多年。


参考答案C


命题点密:本题考查“对全文内容的概括和分析”,能力层级为C。本题用白话文转述文言文,将文中主要信息分为四项,其中三项正确一项错误,考查考生理解、归纳、判断的能力。要准确归纳、判断,必须真正读懂与理解。本题阅读难度不大,容易大体读懂;但要选对必须精准理解。


解题指津:本题答题技巧与现代文阅读客观题类似,即找准各选项的信息域,逐项推敲其说法是否是对原文信息的准确转述与正确分析。本题要求选出对原文内容概括分析“不正确”的一项,逐项推敲后发现C项有误而其余各项无误,因为C项的“他嫉妒吕諲地位超过自己”对原文“同列吕諲,地望虽悬”理解有误,原文的“地望虽悬”是“地位声望不如自己”而不是“超过自己”。故选C


7.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)


1)其兄自有时名,滞于冗官,竟不引进。


2)其牧守稍薄,则又移居,故其迁徙者,盖十余州焉。


参考答案:第(1)句:他的哥哥当时本有声望,却停留在闲散官吏位置上,李揆竟然不加推荐。第(2)句:当时州郡长官稍有轻慢,就又迁居,所以他搬迁的地方,大约有十多个州。


命题点密:本题考查“理解并翻译文中的句子”,能力层级为B。文言文翻译要求以直译为主意译为辅,考生必须对不同于现代汉语的特殊句式、特殊用法等准确理解方能准确翻译。因此,文言文翻译最能考查考生对文言文的理解能力。本题考查考生的这一能力。


解题指津:文言文翻译的关键有二:一是读懂并有直译意识,能直译尽量直译;二是要有关键点意识,对特殊句式、特殊用法等要高度关注并按现代汉语的表达规范准确翻译。切不可只翻译大意而不落实关键点,因为评分标准规定:翻译出大意一般只给二分,落实关键点每处一分。两句都不是特殊句式但都有关键词:第(1)句要求落实“时名”“滞”“引进”三个关键点,分别翻译为“当时有声望”“停留”“不加推荐”;第(2)句要求落实“薄”“迁徙”“盖”三个关键点,分别翻译为“轻慢”“迁居”“大约”。


附:参考译文


李揆,字端卿,祖籍陇西成纪,安家于郑州,世代是显贵的豪门世族。少年时聪敏好学,善于写文章。开元末年,应试进士,向皇帝建言献策,皇帝下诏让中书省考察他的文学才能,破格任命为右拾遗。乾元初年,兼任礼部侍郎。李揆认为过去主管科考的部门取士,大多不考查他们实际能力,只是提高标准,索查他们读过的书籍,完全违背求取贤才的意图。他在应试文章中写道:“作为大国选士的目的,只求得到真正的人才,考试时可把经籍放在眼前,请他们任意查找。”因此几个月之后,对他好的评价传到皇上耳中,从此后很受皇上的恩遇,于是被重用。当时京城盗贼横行,有的在当街杀了人把尸体扔到水沟中,此时李辅国专权,他上奏皇上请求选调五百名羽林骑士以备巡视。李揆上疏说:“过去西汉时用南军、北军统辖管理京城,所以周勃才有机会从南军进入北军诛灭吕氏,才安定了刘氏天下。皇朝设置南衙北衙,把文官和武官加以区分,用来互相侦察监督。现在用羽林军代替金吾卫军巡夜,假如突然有不同寻常的变故,将用什么控制局面呢?”于是皇上没有采纳用羽林军巡夜的请求。李揆在宰相职位上,决断大事,提出兴利除弊、官吏进退的主张,虽然非常博学善辩,但他生性热衷于追名逐利,深受人们非议。还有他的哥哥李皆在当时本来就有名望,却停留在闲散官吏的位置上,他竟然不加推荐。同列的宰相吕的地位名望虽然与李揆悬殊,但处理政事的能力却在李揆之上。吕被罢相后,以宾客的身份做荆南节度,声望非常好。李揆惧怕他再入朝当宰相,于是密令直省机构到吕所属的地方捏造吕的过失。吕密奏皇上陈述了自己的实情,皇上就贬李揆到莱州做职务同正员的长史。李揆罢官后,过了几日,他的哥哥李皆改任为司门员外郎。后来过了几年,李揆通过考核被任命为歙州刺史。当初,李揆当政时,侍中苗晋卿多次推荐元载担任要职。但李揆自恃是名门望族,认为元载出身贫寒,心中很是轻视,不任用他,且对苗晋卿说:“风采出众的贤士不被任用,而贫贱穷酸的小人却来求取官职。”元载怀恨很深。等到元载登上相位,乘李揆应当调职时,就上奏朝廷让李揆做秘书监,到江淮养病。李揆既没有禄俸,家境又贫乏,老少百余口人,靠乞讨维持生活。他像浮萍一样漂泊于多个州郡,共十五六年,当地的郡守长官对他稍有轻薄,就又迁居,所以他搬迁的地方,大约有十多个州。元载因罪被杀后,朝廷任命李揆为睦州刺史,又入京担任国子祭酒、礼部尚书,被宰相卢杞所嫉恨。德宗皇帝驾幸山南时,命令李揆充任与番邦会盟的特使,加封左仆射。他们一行完成使命回到凤州时,李揆因病而死,死时是兴元元年四月,享年七十四岁。 


 


(二)古代诗歌阅读(11分)


阅读下面这首宋诗,完成8-9题。


次韵雪后书事二首(其一)


 朱熹


惆怅江头几树梅,杖藜行绕去还来。前时雪压无寻处,昨夜月明依旧开。折寄遥怜人似玉,相思应恨劫成灰,沉吟日落寒鸦起,却望柴荆独自回。


8.这首咏梅诗中,作者用什么手法来表现梅花的?请简要分析(5分)


参考答案:运用了烘托和渲染的手法,全诗几乎未涉及梅花的色香,而注重环境的烘托和感情的渲染,从而表现梅花的精神和品格。


命题点密:本题考查鉴赏古代诗歌的能力,能力层级为D。考纲要求能鉴赏古代诗歌的形象、语言和表达技巧,能评价作品的思想内容和作者的观点态度。本题围绕表达技巧命题,考查鉴赏表达技巧的能力。


解题指津:诗歌鉴赏是比较难的题目,难就难在难读懂诗歌。故诗歌鉴赏的关键在于反复咀嚼,力争读懂。要提高鉴赏能力,一要注意积累感悟,二要掌握一些鉴赏常识和答题技巧。本题要求回答表现手法,而表现手法是诗歌鉴赏中比较难答的题目,因为表达技巧涉及的内容很多:修辞手法、表现手法、结构手法等。做这类题,只要从表达形式着眼,从一个角度切入就可以。本诗没有直接写梅花而多方面地描写梅花生长的环境(“雪压无寻处”“月明依旧开”“日落寒鸦起”“柴荆独自回”),而描写环境是为了烘托梅花,因而可以从表现手法烘托渲染的角度答题。


9诗的最后一联表达了作者什么样的心情?请简要分析。(6分)


参考答案:表现了作者落寞惆怅、若有所失的心情。作者将复杂的情感投射到梅花上,思绪万端却又无从说起,以至在梅树下沉吟许久,直到日暮才独自离开。


命题点密:本题考查鉴赏古代诗歌的能力,能力层级为D。考纲要求能鉴赏古代诗歌的形象、语言和表达技巧,能评价作品的思想内容和作者的观点态度。本题围绕内容情感命题,考查鉴赏内容情感的能力。


答案解析:本题围绕内容主旨和情感态度命题。在中国传统文化中,梅花孤傲高洁的意象,一般用她来托物言志,寄托作者的情怀。本诗从“杖藜行绕去还来”“沉吟日落寒鸦起”等诗句中可感知诗人对梅花的喜爱,从“折寄遥怜人似玉”“相思应恨劫成灰”可感知诗人的落寞惆怅。


(三)名篇名句默写(6分)


10.补写出下列名篇名句中的空缺部分。(6分)


1)蚓无爪之利,____________,上食埃土,_______,用心一也(《荀子*劝学》)


2)每至晴初霜旦,_____________________,属引凄异,空谷传响,哀转久绝。(郦道元《三峡》)


3)春江花朝秋月夜,____________,岂无山歌与村笛,__________。(白居易《琵琶行》)


参考答案:(1)筋骨之强  下饮黄泉  2)林寒涧肃  常有高猿长啸  3)往往取酒还独倾  呕哑嘲哳难为听


命题点密:本题考查“默写常见的名句名篇”,能力层级为A。识记一定数量的名句名篇是提高语文素养的重要途径,故语文教学一向重视名句名篇的背诵默写,大纲卷及课标卷都注重考查考生的“默写常见的名句名篇”能力。课标卷的名篇名句默写不超出课本但不限于高中课本,一般高中课本4句初中课本2句。今年名篇名句默写分别为高中课本《劝学》《琵琶行》中的句子及初中课本《三峡》中的句子,有难度。因为:高中的《琵琶行》教材未要求背诵,且要求默写的两句不是重点关注的句子;学生对初中要求背诵的已淡忘。


解题指津:名篇名句默写要读背译写结合,在理解的基础上朗读背诵默写,避免写错别字;要按课文的原貌写,不能弄巧成拙将通假字写为本字;要写清楚易错部位,不要投机取巧,潦草蒙混;要精准背诵,不能增添遗漏,否则,一字有误,全句皆输(无分);要扩大背诵范围,初高中兼顾,常见句和冷僻句兼顾。

全国课标卷Ⅱ语文试题及解析(一)

 


  全国课标卷Ⅱ语文试题及解析(一)


——必考题之现代文阅读


邓木辉


注意事项:


1. 本试卷分第卷(阅读题)和第卷(表达题)两部分。答卷前,考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。


2.作答时,将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。


3.考试结束后,将本试卷和答题卡一并交回。


卷 阅读题


一、 现代文阅读(9分,每小题3)


阅读下面的文字,完成1-3


20世纪后期,陕西凤雏村出土了刻有字的甲骨四片,这些字的形体大致相同,均为头上带有象征神权或王权的抽象化了的毛角的短尾鸟。东汉许慎《说文解字》云:“鸑鷟,凤属,神鸟也。……江中有鸑鷟,似兔而大,赤目。据此,古代传说中鸣于岐山、兆示周王朝兴起的神鸟凤凰,其原型应该是一种形象普通、类似水鸭的短尾水鸟。


那么,普通的短尾鸟为何在周代变为华冠长尾、祥瑞美丽的神鸟了呢?我们看到,在商代早期和中期的青铜器纹饰中,只有鸟纹而没有凤纹,真正的凤形直到殷商晚期才出现,而且此时是华冠短尾鸟和华丽而饰有眼翎的长尾鸟同时出现,可见是由鸟演变而来的。综观甲骨文和商代青铜器,凤鸟的演变应该是鸟在先,凤在后,贯穿整个商代的不是凤而是鸟。天命玄鸟,降而生商,在商人的历史中鸟始终扮演着图腾始祖的重要角色。


《左传》记载郯子说:“我高祖少睐挚之立也,凤鸟适至,故纪于鸟,为鸟师而鸟名。凤鸟氏历正也,……九扈为九农正。凤鸟氏成为历正之官,是由于它知天时,九扈成为九农正,也是由于它们带来了耕种、耘田和收获的信息。殷人先祖之所以鸟师而鸟名,应该是由于这些随着信风迁批的鸟,给以少昧为首的商人的农业生产带来了四季节令的消息。


对凤鸟的崇拜起于商代,其鼎盛却在周代。正是在周代,完成了其发展程序中最后也是最重要的环节:变为神鸟凤凰。许多历史资料记载了周王室在克商前后对天命的重视。《尚书》周书十二篇中大量出现的字多指天命,殷革夏命也是常见的语句。武王在甲子日牧野之战结束后,紧接着就不革服,格于庙”(来不及换衣服就到神庙参拜),这个自然不可能是周庙,而是商人的神庙。这说明周王室急于把商人的正统接过来,成为中原合法的统治者。周人之所以宣扬天命,归根结底在于强调周改殷命是出自天的意志和抉择。那么有谁能给周人带来上天之命? 根据当时的社会共识,最合适的就应该是天的使者一凤鸟。《国语》云:“昔武王伐殷,岁在鹑火。岁即岁星,鹑火即柳宿。古人把赤凤叫作鹑,看来周人选择克商的时间也是寓有深意的。


(摘编自何丹《试论中国凤文化的历史素地及其在文化类型学上的深层涵义》)


1. 下列关于凤的形象的表述,不正确的一项是


A. 20世纪后期在陕西风雏村出土的甲骨文中,凤都表现为短尾鸟的形象。


B.在东汉许慎的《说文解字》中,作为风属的鸑贫是跟凫一般大的红眼睛水鸟。


C.综合甲骨文和上古文献记载看,凤的原型是一种类似水鸭的普通短尾水鸟。


D.在周代文化中,凤已经从短尾水鸟变成一种华冠长尾、祥瑞美丽的神鸟。


参考答案:B


命题点迷:本题考查“理解文中重要词句的含义”,能力层级为B本题信息域一般只涉及解说重要词句的一段。高考卷中的阅读材料无论是自然科学类文章还是社会科学类文章,都会考查对文中重要词句的理解。现代文阅读客观题对思维的精确性和深刻性要求较高,对文中的重要词句不能模糊理解而要精准理解,这要求考生有较强的理解能力。本题考查考生的这一能力。


解题指津:本题考查对“凤的形象”的精准理解,相关信息在第一段。而“凤的形象”引用许慎《说文解字》中的文言来说明,理解有一定难度。其中ACD说法无误,B项说法有误,因为 B项的“是跟凫一般大的红眼睛水鸟”与原文的“似凫而大,赤目”不吻合,原文用“似”而选项用“是”,原文“似凫而大”是“类似于凫,但比凫大”。故选B


2.下列表述,不符合原文意思的一项是


A.在商代晚期的青铜器纹饰中,华丽而饰有眼翎的长尾鸟形状的凤纹还没有出现。


B.从青铜器纹饰和天命玄鸟,降而生商这句话看,鸟是殷商人传说中的图腾始祖。


C.风鸟知天时,九扈带来耕种、耘田和收获的信息,所以殷人先祖鸟师而鸟名


D.周人的凤崇拜是从商人那里沿袭而来的,而周人的崇凤热甚至超过了商人。


参考答案A


命题点迷本题考查“筛选并整合文中的信息”,能力层级为C。本题考查范围往往会涉及全篇。筛选并整合文中信息,需要精准比较和提炼概括,要求考生有精准的比较判断能力和较强的提炼概括能力。本题考查考生的这一能力。


解题指津:本题要求选出“不符合原文意思”的一项,解题技巧是找到选项涉及的信息域,比较选项说法与原文信息的异同。相关信息在234段,通过比较选项说法与原文信息可知:BCD说法正确,A说法有误,因为A项说“在商代晚期的青铜器纹饰中,华丽而饰有眼翎的长尾鸟形状的凤纹还没有出现”,而原文说“真正的凤形直到殷商晚期才出现,而且此时是华冠短尾鸟和华丽而饰有眼翎的长尾鸟同时出现”。故选A


3.根据原文内容,下列理解和分析不正确的一项是


A.后代所见的并不是自然界的一种鸟。在中国文化史上,风的形象最为重要的演变开始于殷商晚期,最终完成于周代。


B.周文王、周武王都曾称臣于商纣王。为了表明自己是商朝先王的臣下,周武王在甲子日牧野之战结束后,马上就参拜了商人的神庙。


C.《尚书》周书是记载周王朝史事之书,在周书十二篇中大量宜传天命、殷革夏命,实际上就是在宜传“周改殷命”。


D.周人之所以把牧野之战克商的时间定在甲子日,即岁星在鹑火的时候,就是因为鹑是赤凤,而赤风将带来上天之命


参考答案:B


命题点迷:本题考查“对全文内容整体把握”和“根据文章内容进行推断和想象”,能力层级为C。对全文内容整体把握要求读懂全文,推断想象要以文中提供的信息为基础为前提,这要求考生既要有准确把握原文信息的能力,又要有合理推断想象的能力。本题考查考生的这一能力。


解题指津:“对全文内容整体把握”需要对全文精准理解,答题技巧是比较选项说法与原文说法的异同。“推断与想象”选项的表述,有的是完整的推断形式,原因结果或条件结果同时出现;有的只是一个判断句。对完整推断形式的表述,一看所述原因或条件文中是否有依据,二看所述结果文中是否有依据,三看原因或条件与结果之间是否有合理的逻辑关系。对只是一个判断句的表述,一看文中是否提供现成的结论,二看这个结论是否符合客观事实与逻辑事理。前几年的现代文阅读客观题一定有一个考查“推断与想象”的小题;近一两年以考查“对全文内容整体把握”为主,“推断与想象”不再单独命题,但选项中会有一两项属于“推断与想象”,如该题的BD。该题要求选出“理解和分析不正确”的一项,信息域涉及全篇。通过比较原文说法与选项说法的异同,容易知道ACD说法正确,而B项错误,因为B项说“周武王在甲子日牧野之战结束后,马上就参拜了商人的神庙”是“为了表明自己是商朝先王的臣下”,而原文说“周王室在克商前后对‘天命’的重视”,是为了“急于把商人的正统接过来,成为中原合法的统治者”。故选B

有的放矢,强化提高(三)

 


    有的放矢,强化提高


 


——谈高考语文阅读写作冲刺阶段的复习


 


 


邓木辉


 


  


(接上篇)


第二部分  关于写作


一、材料作文要高度关注审题立意


高考卷多年考材料作文。材料作文加大了审题难度,对每份试卷中的材料作文该写什么不该写什么,有老师也争论不休。故必须高度关注材料作文的审题立意。材料作文怎样审题立意呢?


首先,读懂材料,把握材料含义及情感倾向。哲理材料要读出哲理,寓言材料要读出寓意,漫画材料要读出漫画的讽喻义,图表材料要读出图表数字反映的问题和规律。“读懂”还包含把握材料的情感倾向。有的作文材料无命题者的情感倾向,作文立意限制性小;大多数命题材料暗含命题者的情感倾向,作文立意限制性大,要根据材料内涵和情感倾向立意作文。如:


据说,凡是报考印度孟买佛学院的学生,进校的第一堂课就是由该校教授把他们领到该学院正门一侧的一个小门旁,让他们每人进出小门一次。这个门只有1.5高、0.4宽,一个成年人要想过去,必须弯腰侧身,不然,就只能碰壁撞头了。进出过这个小门的人几乎无一例外地承认,正是这个独特的行为,使他们顿悟,让他们受益终身。这则材料对你有何启发?自定立意、自拟题目,写一篇800字左右的文章。


这是一则哲理性材料,启发人们如何面对人生的“小门”。“小门”有象征、比喻义,可以指人生路上的障碍、坎坷,可以指工作生活中的困难、挫折。从“进出这个小门的人无一例外地承认……让他们受益终身”看,材料明显带有作者的情感倾向,即面对“人生的小门,应该弯腰侧身”,“不然,就会碰壁撞头”。再从“进校的第一堂课就是由该校教授把他们领到正门一侧的一个小门旁,让他们每人进出小门一次”看,学院非常重视设置“小门”,非常重视引导学生进出“小门”,教育学生学会“弯腰侧身”,学院的做法成效明显,很有意义,非常必要,命题者肯定学院的做法,提倡学院的做法。以上解读,基本上读懂了材料,是审题立意的基础,可使作文切合题意。如果对这则材料的哲理性、寓意性、比喻性不关注、未读懂,无视材料的情感倾向,只是就事论事地谈论有无必要钻那个实实在在的门,或者批评学院设置小门的做法,那就审偏了题,必然导致作文离题


其次,根据材料内涵及情感倾向立意。有的材料内涵单一,有明确的情感倾向,对这样的材料,只能根据其单一的内涵及情感倾向立意写作;有的材料内涵丰富,无明确的情感倾向,可以多角度解读、多角度立意,对这样的材料,要选择最能写好的角度立意写作,同时兼顾角度的新颖性和现实的针对性。材料作文,其材料往往可以多角度解读,可以引出不同的话题,可以提炼不同的主题,这要同时考虑材料内涵及题目含义,在材料内涵及题目含义范围内立意。如上则材料,如果没规定题目,允许自主立意,则可以多角度解读,多角度立意:可从学院做法的角度立意,肯定设置“小门”的做法,提倡设置“小门”;也可以从学员成长的角度立意,表达如何面对“小门”,提倡不怕“小门”,主张“弯腰侧身通过小门”等主旨。考生可根据自己的兴趣及驾驭能力选择一个角度立意写作。而如果规定了题目,比如要求以“面对人生路上的小门”为题作文,则只能从学员成长的角度立意,表达如何面对“小门”,提倡不怕“小门”,主张“弯腰侧身通过小门”等主旨。一定不要为了“创新”而不顾命题者的情感倾向,与命题者唱对台戏,批评学院设置“小门”,反对学员去钻“小门”。


再次,联系相关材料。相关材料能信手拈来,就能做到行文顺畅内容充实;反之,则行文不畅内容单薄。因此,审题立意时要考虑自己对相关材料的掌握情况。切忌未考虑对相关材料的掌握情况而草率行文。有的考生行文半途而废、另起炉灶,就因为审题立意时没考虑对相关材料的掌握情况。课本是内容丰富的材料库,学好课本,有助于作文。如“面对人生路上的小门”的相关材料,正面的有:勾践被吴打败卧薪尝胆灭吴复国,刘邦鸿门宴上唯唯诺诺后成霸业,韩信忍胯下之辱成一代名将;反面的有:项羽自刎乌江不能卷土重来……


最后,注意定向表达。有的材料可以多角度解读、多角度立意,同一则材料可以表达多方面的意思。对这样的材料,要围绕立意方向和表达主旨定向表达,突出需要表达的意思,舍弃不该表达的意思。而无论是对作文题给定的材料还是对其他材料,学生确定立意后,存在的问题是缺乏“定向”意识,表达时不会取舍,不会提炼,往往将材料完全引用,不能突出主旨意思,甚至在无关主旨方面旁逸斜出,突出了无关信息,淡化了主旨信息。故审题立意联系材料时,应加强定向表达的训练。


二、内容表达要兼顾感情真挚与内容健康


作文要表达出真情实感,因为文章是否感人,能否具有真情实感是一个重要方面。但光做到“真”还不够,因为光具备“真”未必就“美”。你表达了你想不劳而获占有财富,尽管这是你的真实想法,能说美吗?既“真”且“善”方为“美”。因此,表达真情实感还需处理好它与内容健康的关系,即处理好“真”“善”“美”的关系。所谓内容健康,就是指文章的内容主旨要积极向上,符合当代社会的价值观、伦理观、是非观、美丑观。在强调感情真挚的同时也强调内容健康,在强调“真”的同时也强调“善”和“美”,永远都是必要的,特别是应试作文。相反,如果连“善”“美”都不敢提倡,不敢让“善”“美”登上作文的大雅之堂,不敢坚守应有的道德底线,那是可怕的。因此,高考作文乃至所有好文章,都应该做到感情真挚与内容健康的统一,做到“真”“善”“美”的统一。


这里的关键在于:如何在表达了“真”的同时也具备了“善”和“美”,表达了真情实感的同时也做到内容健康。这需要提高修养,提升境界。提高了修养,提升了境界,就不会有低级趣味及病态嗜好等不健康的东西,就不至于把低级趣味及病态嗜好等不健康的东西当作“健康”的东西津津乐道,就不会表达病态的“真情实感”。叫一个崇尚欺诈者谈诚信,他只能勉为其难说假话;叫一个恪守诚信者谈诚信,他一定能发自内心倾真情。所谓“从喷泉里喷出的都是水,从血管里流出的都是血”(鲁迅《革命文学》),说的也是这个道理。因此,要写好作文,需提升境界。这是作文的常识。


三、材料选择要兼顾新颖性与经典性


材料的新颖性与经典性是一对矛盾,材料选择会面临这对矛盾;要处理好这对矛盾,做到新颖性与经典性的统一。


前些年,为了追求“有文采”,获得“发展等级”的高分,很多考生爱用这一“绝招”:多引用古诗文,多列举古代名人事例,以此增强文章的文化底蕴,打造文章的文采亮点。于是,作文千篇一律,千人一面:开头,引用古诗文开启下文;主体,列举古代名人事例论证说理;结尾,引用古诗文呼应总结。全篇谈“古”,不见有“新”。翻开前几年的“满分作文”“作文秘笈”之类的“应试宝典”,差不多都是这些东西。无可否认,最初这样的文章很是吸引眼球,颇能唬人蒙人,易获高分满分。这样的文章偶尔看几篇令人称奇,看多了也就令人反胃。因此,有评卷专家调侃批评说:每到高考,屈原就会再投一次江,李白就会再贬一次官,杜甫就会再流一次泪,陶渊明就会再辞一次职……确实,大家都这么写,毫无创新可言,的确令人反胃。于是,这样的文章犹如人人喊打的过街老鼠;于是,有的省市在高考作文评分细则中明确规定:凡堆砌古诗文、罗列古人事例的,再好也只按三类卷给分。


平心而论,屈原、李白、杜甫、陶渊明等是古代名人,具有很高的知名度,其事例很有经典性,如果运用得当,能增强说服力,也能增强文章的文化底蕴,彰显文章的文采亮点。但大家都用这些事例,难免“撞车”,难免雷同,难免千人一面,难免毫无新意,而且,因为事例陈旧,难免缺乏生活气息。这就需要有一些自己独有的东西,需要有一些富有时代气息的鲜活事例。这就需要留心身边的人和事,从所处环境中获取富有时代气息的鲜活事例。据王学东老师的《灵气·豪气 ·文气——江苏2011年高考优秀作文“风沙渡”品评》(《语文世界》教师版2011年第8期)一文介绍,江苏2011年高考满分作文《风沙渡》,引发考生写作灵感、作为文章重要论据、构成文章关键内容的一个事例,就是考生赶考路上偶然看见的一个颇具个性的店名“风沙渡”。一味“求新”也出现新问题:自从有的省市在高考作文评分细则中明确规定不准堆砌古诗文、不准罗列古代名人事例之后,老师将这一评分标准告知学生,学生不敢引用古诗文,不敢列举古代名人事例,只好从身边事例中选择论据;但老师说这些事例平淡低幼,没有知名度,不具经典性,欠缺说服力。


其实,凡事不可绝对化。古诗文不是不可以引用,古代名人事例不是不可以列举,而是不要套用滥用,不要人云亦云。同样,富有时代气息的鲜活事例要用,但也要注意其知名度与经典性,避免低幼与平淡。这就需要兼顾材料的新颖性与经典性,做到新颖性与经典性的统一。


如何做到论据新颖性与经典性的统一?关键是要有正确的思维方法与选材意识。比如,选材不要唯古是用,而要古今并用;不要唯名是用,而要名凡兼顾——名人凡人兼顾,知名无名兼顾。即便引用举例能完全吻合观点证明观点,一篇文章最好不要光是古代诗文的堆砌,不要光是古代名人事例的罗列;引用也好,举例也好,最好是有点古代的东西,也有点现代的东西,更要有点自己的分析。而无论是古代的还是现代的,最好既是经典的又是新颖的,即别人不大可能滥用的。


总之,高考语文冲刺阶段的复习要有的放矢,强化提高,而以上有关读写的几个关键点应该是最需关注的。


(全文完)


 


原载西藏《教学考试》高考语文版2013年第五辑。刊出时有压缩)

有的放矢,强化提高(二)

 


   有的放矢,强化提高


 


谈高考语文阅读写作冲刺阶段的复习


 


邓木辉


 


(接上篇)


二、现代文阅读


现代文阅读分为论述类文本、文学类文本与实用类文本。全国新课标卷必考题13题(客观题)的现代文阅读虽未标明文本类型,但事实上为论述类文本,选考题(有52的客观题,但以主观题为主)11题为文学类文本,12题为实用类文本。三类文本可分为两类题型:客观题与主观题。两类题型对思维的要求不同,考生应根据不同题型对思维的不同要求有的放矢地训练。


 


(一)客观题要注意思维的深刻性与精准性


 


现代文阅读客观题通常围绕作者所介绍的科技理论、所阐述的人文道理、所界定的概念内涵、所揭示的前因后果等设置题目,着重考查考生对材料信息的准确把握,对思维的深刻性与精确性要求较高。答题的主要技巧是:将选项说法与原文说法仔细比较,推敲选项说法有无变化。要重点关注变化之处,因为有时说法大变而意思未变,有时说法小变而意思大变。要高度关注下列词语:①概念词,准确了解概念的内涵和外延;②范围词,准确了解陈述或判断的数量范围是全部、部分或个别;③动态词,准确了解事件事物的进行发展的情况(已然:了、过等;未然:将、会等;必然:一定、定能等;或然:可能、或许等);④称代词,准确了解它们所指代的人物、事件、时间及范围等;⑤总领词,准确了解它们所领起和管辖的内容范围;⑥总括词,准确了解它们所总结的结论;⑦因果词,准确了解事物事件的因果关系,清楚何因导致何果。下面用2011年全国大纲卷中的现代文阅读客观题来说明问题(限于篇幅,不提供原题):


5题要求选出“不符合原文意思的一项”,命题中心的答案为B。其理由是:原文说法为“中国传统美学认为艺术的本体就是意象,任何艺术作品都要创造意象,都应该情景交融,意境则不是任何艺术作品都具有的”,而B项说法为“中国传统美学认为艺术的本体就是意象,所有艺术作品都要情景交融,创造意象,因而并不是任何艺术作品都能够具有意境的”,将原文的“而”变为“因而”,变换了关系,改变了原意。


6题要求选出“不符合原文意思的一项”,命题中心的答案为A。其理由是:原文的说法为“把人体刻画得非常逼真、非常完美”,而A项说法为“把人体刻画得极其逼真、十分漂亮”,两者不等值,因为雕塑家把人体刻画得非常逼真,但不一定漂亮美观。


7题要求选出“推断不正确的一项”,命题中心的答案为C。其理由是:“原文说,清代王夫之认为‘杜甫则太逼真了。而王维诗则能取之象外,……杜甫是‘工’,王维是‘妙’。王夫之当然是根据中国传统美学的观点来评判的,所谓‘工’和‘妙’,就是‘好’和‘更好’。而如果让西方艺术家来评判,由于西方艺术家‘给自己提出的任务是要再现一个具体的物象’,他们以逼真为完美,而不提倡意境,那么他们必将认为杜甫是‘更好’,是‘妙’,而对王维的作品,则不是说‘坏’就是说‘不知所云’,绝不可能是‘好’,是‘工’。因此,C项的推断是错误的,应该是选项。”


可见,根据现代文阅读客观题的设题情况,答题的主要技巧就是比较原文说法与选项说法的异同,关注说法的变化,对思维的深刻性与精确性要求较高


(二)主观题要注意思维的抽象性与概括性


现代文阅读主观题通常围绕作者在文章中所倾注的情感态度、所表达的内容主旨、所运用的语言技巧、所具有的表达效果等设置题目,着重考查考生对文章意蕴主旨的综合理解,对思维的抽象性与概括性要求较高先看下面一篇小小说:


小时候,每年的夏天,体弱多病的我,总要生上那么几天的疟疾。多少年来,我对夏天难以忘怀,总怀有一种畏惧的情绪。患了疟疾,多半是听之任之,家里没钱给我找医生。


有一年的夏天,我病得特别厉害,时间又拖得特别长,母亲心急如焚,人明显地憔悴了,眼睛也红红的,大约是哭过了。


后来,母亲不知在何处打听到一个“好办法”,说是让生疟疾的人,找一根草绳系在腰间,过上一夜后,第二天早上,将那草绳解下来丢在路口,如果有人从草绳旁边经过,那么,这人就会带走草绳上的疟疾,而原来生疟疾的人就会好了。


得到这样的“好办法”,母亲并没有露出喜色,反而更加唉声叹气了:都是乡里乡亲的,让谁带去也不忍心呐!但看到我被疟疾病折磨得奄奄一息的样子,母亲终究还是违着良心按那方法做了。


记得那天晚上,母亲一边给我系着草绳,一边还心事重重地说:“你这个病秧子,咋就这般累人!”我知道,母亲之所以呵斥我,其实是因为她的心里很矛盾。


一个不眠之夜过后。天色还没有完全亮,母亲就将我腰间的草绳解下,然后,趁着朦胧的夜色,匆匆地丢在一条并不很遥远的乡间小路上。丢下草绳后母亲便逃也似的回来。


到家母亲还喘着粗气。过了好一会,母亲才定下神来。她轻轻地安抚着我:“没事了,妈已为你丢了草绳……”


然而,非常不争气的是,虽然母亲为我丢了草绳,但我的病并没有因此好转,反倒烧得越来越厉害了。这不由得使母亲更加失望和惶恐起来。


一天,在我迷迷糊糊发着烧,无力躺在床上的时候,邻居家有位叫“三姨”的来看望我。坐在床沿,三姨用手摸了摸我滚烫的额头,心疼地说:“这伢子,真是遭罪!”母亲也就越加悲叹了,母亲说:“在往日,生上几天也就好了,这趟都拖了这么多天,还没有见好的样子,真不晓得是怎么弄的!”然后,母亲就开始抹起泪来。


三姨的眼也红红的,她没提看病的事,她知道母亲没钱。“你给他丢过草绳了吗?”过了一会,三姨问。母亲显得很不好意思,说:“丢过了,但是没用,你看这伢子还是这样病着。”


三姨问母亲将草绳丢在了什么地方。母亲告诉了她。三姨拍了一下腿说:“你怎么将草绳丢在那呢,那条小路根本就没人走的,没人走,怎么能带走伢子的病呢?”母亲这才恍然大悟起来。三姨没有再说什么,她与母亲都望着躺着的我。


三姨从我家离开的时候已近黄昏,落日的余辉将乡村照得金黄金黄。母亲将三姨送出屋,说了些客套话,然后,返身回到屋里为我敷了热毛巾,倒了一杯开水,出去了。


母亲是打算去菜园掐一些菜回来做饭的,但很偶然的一瞥,母亲怔住了。母亲发现,刚刚由我家走出去的三姨,正快步朝着母亲丢草绳的那条小路上走去……


提着空空的竹篮,呆呆地立在菜园里,母亲的脸上淌出了许多泪花。


后来,母亲就常常对我唠叨起这件“丢草绳”的事情。我也常常想起那个令人难忘的夏天,想起那个并不是我嫡亲的三姨。(选自陈传荣《丢草绳》,有增删)


1.作者心中的那个夏天“令人难忘”,为何“难忘”?末段在结构安排和内容表达上有何作用?


2.“三姨从我家离开的时候已近黄昏,落日的余辉将乡村照得金黄金黄”,这一景物描写在文中有何作用?


3.作者刻画了“母亲”的善良,为何还要刻画“三姨”这个人物形象?


4.怎样理解作者在文中表达的内容主旨和情感态度?


参考答案:


1题第一问:①“难忘”母亲的爱心:“我”患重病,“母亲”十分焦虑,为使我病好,违心“丢草绳”,身心受煎熬;②“难忘”“三姨”的善行:不是嫡亲的“三姨”,为使我病好,毅然“引灾”上身,带走草绳。第二问:①结构安排上,照应开头,首尾呼应,结构严谨;②内容表达上,强调“难忘”,强化中心,升华主旨。


2题:采用烘托手法,用乡村美景烘托乡村纯朴民风,烘托“三姨”的感人善行和美丽善心。


3题:①通过“三姨”与“母亲”对话,补充“母亲”丢绳情况,进一步刻画“母亲”的善良;②通过“三姨”带走草绳,刻画其善良,将乡村善良女性由个体推及到群体,由点及面,升华主题。


4题:表达对善良女性及美好人性的热情歌颂,也对乡村的贫困落后含蓄描绘;既有深情的赞美,也有含蓄的忧虑。


以上题目围绕关键词句的含义及作用、语言技巧及其作用、结构特点及其作用、情感态度及内容主旨等设置。与解答现代文客观题思维要求不同,解答以上题目,思考点通常不局限于某个具体的词句本身,而要求对全文的内容主旨、情感态度等有一个大致把握,用“整体”统帅“部分”,将“部分”放在“整体”中关照,关键词句和疑难词句一定要放在全文的语言环境中推敲含义,而通常不能凭它的工具书意义进行解答,这样才能得出较好的答案。这就对思维的抽象性与概括性提出了较高要求。比如:第1题的何以“难忘”,就不能凭工具书意义进行解答,也不能凭末段信息解答为“母亲就常常对我唠叨起这件‘丢草绳’的事情,故令人难忘”,更不能凭开头两段的信息解答为“体弱多病的我每到夏天总要生病,对夏天总怀有一种畏惧情绪,而那个夏天又病得特别厉害,故令人难忘”;而要在把握全文内容主旨及作者情感态度——赞颂“母亲”和“三姨”的善良——的基础上才能正确解答。再如:第2题那个景物描写句子的表达效果,也不能仅凭这个句子本身的意义及景物描写的一般作用进行解答,认为它仅仅写出乡村黄昏景色之美;而要在把握全文内容主旨及作者情感态度的基础上,把它放在全文中进行思考才能正确解答。至于第3题与第4题,显然也只有在把握全文内容主旨及作者情感态度的基础上才能正确解答,不再赘述。


总之,解答现代文主观题要透过现象深入本质,通过“部分”把握“整体”,要对现象及“部分”进行抽象概括,抓住本质性的东西——内容主旨、情感态度,用“本质”解释“现象”,用“整体”统帅“部分”,这样才能正确解答。可见,它对思维的抽象性与概括性要求较高。


答主观题还要注意条理性与规范性。一般采用“总分式”思路,即先亮观点,后讲理由。


(未完待续)


 


原载西藏《教学考试》高考语文版2013年第五辑。刊出时有压缩)

有的放矢,强化提高(一)

 


  有的放矢,强化提高


 


——谈高考语文阅读写作冲刺阶段的复习


 


邓木辉


  


高考语文冲刺阶段的复习要注意有的放矢,强化提高。所谓“有的放矢”,就是要紧扣重难点采取措施,力争突破;所谓“强化提高”,就是要针对重难点强化练习,形成能力。本文就阅读写作最为重要而考生又比较欠缺的一些关键点谈谈复习建议。


第一部分  关于阅读


一、古诗文阅读


古诗文阅读包括古诗词鉴赏与文言文阅读,涉及的内容较多,本文只谈最关键的两个方面。


(一)古诗词鉴赏要有“五关注”意识


高考卷中的古代诗歌鉴赏题难度最大得分最低,原因是难以读懂,读不懂也就难以鉴赏。故鉴赏古代诗歌,要把功夫花在读懂上。如何读懂?要有“五关注”意识:


1.关注题目。诗词曲的题目都与内容有关,故诗歌鉴赏要关注题目。如朱熹的《观书有感》:“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如许,为有源头活水来。”


 问题:这首诗表达了什么内容?你是怎样知道的?


 参考答案:读书能为思想增加“源头活水”。从题目“观书有感”得知。(而如果不关注题目,会以为这是一首写景诗。)


 2.关注注释。高考卷中的古诗鉴赏,为降低鉴赏难度,命题人会对影响鉴赏的难点作注释。注释是鉴赏的一把钥匙,关注注释有助于准确鉴赏,故对注释不可等闲视之。如:阅读下面一首宋诗,然后回答问题(2007年宁夏海南卷):“怜琴为弦直,爱棋因局方。未用较得失,那能记宫商?我老世愈疏,一拙万事妨。虽此二物随,不系有兴亡。”(刘一止《小斋即事》)


注:①刘一止:宋徽宗宣和三年(1121年)进士,曾任监察御史等职,有记载说他曾因“忤逆秦桧”而被罢官。②局:指棋盘。


 问题:作者为什么要写琴棋二物?他想借琴棋抒发一种什么样的情怀?


 参考答案:作者写琴棋二物是托物言志。他以琴棋二物之“品”来抒写自己方直不变之“志”。“怜琴”因为“弦直”,“爱棋”因为“局方”,“直”乃正直,“方”乃方正,“正直”“方正”正是作者人品、志向之写照。自己正直方正之品始终不变,哪怕到头来“世愈疏”“万事妨”!作者借琴棋抒发了高洁自守的情怀,也对混浊世事进行嘲讽。(不关注注释,会认为作者表达自我满足的隐逸情怀。)


 3.关注意象。意象是倾注作者情感、表达内容主旨的诗歌形象,鉴赏诗歌要通过把握意象去理解思想情感或内容主旨。因此,诗歌鉴赏要关注整首诗所描绘的意象。诗歌所描绘的意象与所表达的情感或内容主旨的关系,通常有如下几种情况:


 以乐写乐。即用清新优美的意向表达愉悦乐观的情感或内容主旨。如朱熹的《观书有感》(见上)。


 问题:这首诗描绘了哪些意象?这些意象有何特点?有何寓意?表达了怎样的内容主旨?


 参考答案:意象:半亩方塘、天光云影、清澈渠水、源头活水。特点:意象阔大而明丽优美。寓意及内容主旨:这些意象蕴含“书本知识无穷,书中别有洞天,读书能为思想增添源头活水,使人情趣高雅、精神愉悦、境界崇高”等寓意,勉励人们努力读书。


 以哀写哀。即用凄凉荒寂的意象表达感伤悲凉的情感或内容主旨。如杜甫的《对雪》:“战哭多新鬼,愁吟独老翁。乱云低薄暮,急雪舞回风。瓢弃樽无绿,炉存火似红。数州消息断,愁坐正书空。”


 问题:这首诗描绘了怎样的意象?表达了什么情感?


 参考答案:描绘了薄暮时分乱云低垂、风雪狂舞、战鬼哭嚎、老翁愁吟的凄凉意象,表达了作者因战乱不停、生活穷困的悲愁之情。


 以哀写乐。即用凄凉荒寂的意象表达愉悦乐观的情感或内容主旨。如曾巩的《西楼》:“海浪如云去却回,北风吹起数声雷。朱楼四起钩疏箔,卧看千山急雨来。”


 问题:这首诗描绘了怎样的意象?表达了什么情感?


 参考答案:全诗描绘了海浪翻滚、风起云涌、急雨将至的险恶意象,表达了作者不畏风雨并喜迎风雨的豪迈喜悦之情。


 以乐写哀。即用清新优美的意向表达感伤悲凉的情感或内容主旨。如苏轼的《东栏梨花》:“梨花淡白柳深青,柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪,人生看得几分明。”


 问题:这首诗描绘了怎样的意象?表达了什么情感?


 参考答案:全诗描绘了梨花淡白、柳叶青青、柳絮飘飞、百花盛开的明丽意象,表达了春光易逝、人生短暂的惆怅之情。


 4.关注技巧。诗歌表达技巧的鉴赏可能是最难的,因为它涉及的面太宽,往往不知从哪个角度切入。要对表达技巧涉及的范围了然于胸,最好能在头脑中“画”一棵表达技巧的“知识树”,将“主干”“枝丫”“果叶”都画出。表达技巧“这棵树”主要有三棵“枝丫”修辞手法;表现手法;结构手法修辞手法有比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、对比、夸张、衬托、反复、用典、化用、互文等。表现手法有抒情手法、描写手法、其他手法。其中:抒情手法有直抒胸臆、借景抒情、叙事抒情、用典抒情、托物言志等;描写手法有渲染烘托、白描工笔、虚实结合、动静结合、点面结合、明暗结合、正侧结合、细节描写、听觉描写、视觉描写、嗅觉描写、角度变化等;其他手法有象征、联想、想象、抑扬、铺陈等。 结构手法有开门见山、卒章显志、伏笔照应、层层铺垫、前后对比、起承转合等。


表达形式方面的东西大都属于表达技巧的范畴,因此,表达技巧题只要从“形式”着眼,从一个角度切入,讲出一些道理就行。如朱熹《观书有感》的表达技巧:可从修辞手法的角度分析其比喻手法的运用及其效果;可从表现手法的角度分析其描写手法和抒情手法;可从结构手法的角度分析其前两句比喻写景,后两句议论抒情。


5.关注风格。诗歌风格有豪放(如“苏辛”词)、婉约(如“柳李”词);有绮丽(如李商隐诗)、朴实(如陶渊明诗);有含蓄(如李商隐诗)、直白(如陶渊明诗);等等。鉴赏诗歌会涉及诗歌风格,欠缺相关知识不能准确鉴赏,故应熟悉各重要作家的风格。还需注意,同一作家会有不同的风格:如苏轼以豪放词为主,也有婉约词;李清照以婉约词为主,也有豪放词。鉴赏诗歌要具体情况具体分析。


(二)文言文翻译要有关键点意识


文言文翻译要有关键点意识,因为高考卷中文言文翻译的评分标准规定:翻译出句子大意给12分,翻译出关键点每处1分;文言文翻译题通常为两个句子10分,大部分赋分放在关键点上。哪些是关键点?难译词,使动用法、意动用法、名词作状语等活用词,判断句、被动句、省略句、倒装句(谓语前置、宾语前置、定语后置、状语后置)等特殊句式。难译词要根据语境反复推敲力争正确翻译;使动用法要翻译为“使……怎样”;意动用法要翻译为“认为……怎样”;名词作状语表比喻的加“像”,表时间处所的加“在”,表工具的加“用”,等等;判断句加“是”;被动句加“被”;省略句要补出省略成分;倒装句要调序。总之,要按现代汉语的表达习惯,把句子翻译得明明白白,力争做到信达雅。当然,高考卷中的翻译题未必都涉及以上几方面;但考生应全面掌握,有备无患。


例:把第一卷文言文阅读材料中划横线的句子翻译成现代汉语。(10分)(2011年全国大纲卷)


1)鼎至,奏罢不职有司数十辈,列部肃清。


2)帝遣使慰劳,赐裘帽,复遣中使赵成召鼎。


两句都不是特殊句式但都有关键词。(1)句的关键词有:“奏罢”,译为“上奏罢免”;“不职”,译为“不称职”(职,名作动);“有司”,此处译为“官员”;“列部”,译为“各部门”。2句的关键词有:“裘帽”,译为“貂皮衣服帽子”;“复遣”,译为“又派遣”。


参考答案:(1熊鼎到任,上奏罢免不称职的官员数十人,各部贪官污吏得以肃清。(译出大意给1分,译出关键词每处给1分)2皇帝派遣使者慰问,送貂皮衣服帽子,又派遣中使赵成召回熊鼎。(译出大意给2分,译出关键词每处给1分)


未完待续


 


原载西藏《教学考试》高考语文版2013年第五辑。刊出时有压缩

文言文阅读“三法”

 


  文言文阅读“三法”


 


邓木辉


 


文言文阅读因为“文言”的特点学生阅读障碍较大,但只要掌握所要求的知识点和规律,得高分也不难。


首先,要清楚考什么。文言文阅读的考查一般包括以下几点:①理解常见文言实词在文中的含义;②理解常见文言虚词在文中的用法;③理解与现代汉语不同的句式和用法;④理解并翻译文中的句子;⑤筛选文中的信息;⑥归纳内容要点,概括中心意思;⑦分析概括作者在文中的观点态度。


关于①②两点,“常见”的文言实词与虚词具体指《考试大纲》及教材要求掌握的120个文言实词与18个文言虚词;“在文中”要求联系语境理解,不要孤立死记。关于第③点,“与现代汉语不同的句式”具体指判断句、倒装句、省略句、被动句,这些知识点课本有知识短文系统总结,课后练习中有具体练习,需要重视知识短文的复习与练习的处理。关于第④点,重在“理解”,因为能读懂理解自然能够翻译;但“理解”不能只满足于理解句子大意,而要对特殊词语与句式等准确理解,翻译时要有“关键点”(特殊词语与句式等)意识,因为翻译出句子大意只得12分,翻译出“关键点”每点1分;翻译要以直译为主,意译为辅。其余三点,涉及对全文内容要点及情感态度等的综合理解,读懂全文,就不难正确判断。


其次,文言文学习“功夫在课内”,要重视课本。文言文阅读需要记忆的东西很多,需分散难点,减轻记忆负担,因此,平时要注重积累,注重对课本的学习与复习。当然,专项复习资料是对各知识点的系统总结,阅读专项复习资料便于系统掌握知识,构建知识系统,弥补课本学习的不足,也要重视,但绝不能本末倒置,重资料复习而轻课本学习。我认为宜采取课本学习与专项复习相结合、平时积累与集中复习相结合的方式。


再次,文言文阅读要读背译写相结合。读指朗读与默读,朗读可培养语感,激发兴趣;默读可静思默想,有助理解。背是指背诵,可以促进理解,强化记忆。译指翻译,是文言文学习的重中之重,因为能翻译也就能理解,能解决文言文学习的很多问题。写指默写,能检查理解,促进记忆,因为只有正确理解与记忆,才能正确默写。读背译写相互作用,相互促进,是文言文学习的“四字经”。


高考中,文言文比重较高;而加上在作文及部分语言表达仿写题甚至古诗词鉴赏题中的间接赋分,占分比重更高。因此,必须重视文言文的学习与积累。


原载北京《语言文字报》第667期第二版,201328