怎样做到“内容健康”与“感情真挚”


    怎样做到“内容健康”与“感情真挚”

——谈高考作文的内容表达(二)

邓木辉


“内容健康”与“感情真挚”是高考作文的基础等级要求,也是对作文内容的最基本的要求。学生作文尤其是应试作文,应该做到“内容健康”。“内容健康”和“感情真挚”有时是一对矛盾,高考作文要处理好这对矛盾。下面就这些问题谈谈看法。

 一、关于“内容健康”

所谓内容健康,就是要求作文内容积极向上,符合社会主义价值观、伦理观、是非观、美丑观。如2011年高考全国大纲卷作文题,是以“讲诚信”为表达主旨的材料作文,给的是“代买彩票中奖”的材料,根据材料内涵及命题意图,应围绕“讲诚信赢得信誉”“诚信很重要,诚信不可抛”这样的内容主旨去构思立意,这才符合社会主义的价值观、伦理观、是非观、美丑观,这样的内容才健康,才切题。而如果写“应把500万留给自己”“诚信害了我,应把诚信抛”“若为竞争故,要把诚信抛”等内容,尽管写的是亲身经历,尽管写的是真实想法,尽管写出了真情实感,但这样的表达不符合社会主义价值观、伦理观、是非观、美丑观,不仅内容不切题,而且内容不健康,得分只能在及格分以下。

 当今社会物欲横流,难免有许多阴暗面,而高三学生对此已有较强的感知能力、认识能力,对社会阴暗面也有许多认识和感受,有的难免会情不自禁地去写阴暗面。阴暗面不是不可以写,但要看你怎样写。如果你站在应有的高度,不仅写出了阴暗面,而且鞭挞了阴暗面,表达了正确的观点立场、健康的情感态度,那么,同样做到了内容健康。不能以欣赏的态度写阴暗面。

 当然,有的作文题会让部分考生勉为其难——为了“内容健康”而说假话。如2011年的“诚信”材料作文,就会使不讲“诚信”者也要勉为其难谈“诚信”、说假话。为避免这种情况,一方面需要命题专家应尽可能命好题,让大家都能说真话、抒真情,做到真话真情与内容健康的统一;另一方面考生也要培养正确的观点与健康的情趣,具有“思想健康”的境界,这才能做到真话真情与内容健康的统一。这一点以下详谈。

  二、关于“感情真挚”

所谓感情真挚,就是要求写出自己的真情实感。好文章都写出了自己的独特感受和真情实感,如朱自清的《背影》,虽然写的不过是父亲送自己读书的一些平凡小事,但由于写出了自己的独特感受和真情实感,具有强大的感人力量,感动了许许多多的人。真能打动人的只有真情实感,考生的应试作文要想感动评卷老师,获得高分,应该写出自己的真情实感。

 那么,如何写出真情实感,做到感情真挚呢?首先,要处理好写真人真事与想象虚构的关系。要慎用虚构,尽可能写真人真事(除非题目要求写想象虚构的文章)。高考作文允许想象虚构,允许编述故事,并鼓励大胆创新,而考生也喜欢想象虚构,喜欢编述故事,甚至为了“创新”而编述不熟悉领域的“科幻故事”,但限于能力,故事往往编得“不圆”,给人以虚假和胡编乱造的感觉,这样的作文不可能得高分。可以想象虚构,可以编述故事,可以写“艺术真实”,但“艺术真实”要以“生活真实”为基础,要倾注真情实感,要把工夫下在平时对生活现象的观察思考上。其次,要多聚焦现实,而不要言必谈古,堆砌古人事例。不说当今事,言必谈古人,动辄屈原、李白、杜甫、陶渊明,这是当下中学生作文的通病。这样的文章看似具有文化内涵,其实是套板反应的套话作文,缺少真情实感,比较虚情假意。因此,中学生作文要关注当今事,留心身边人,具有现实感,富有生活气息和真情实感。

 三、关于二者关系

“内容健康”和“感情真挚”有时是一对矛盾,高考作文要处理好这对矛盾。如何处理好“思想健康”与“感情真挚”的矛盾?这里的关键在于:如何在表达了“真”的同时也具备了“善”和“美”,表达了真情实感的同时也做到内容健康。叫一个崇尚欺诈者谈诚信,他只能勉为其难说假话;叫一个恪守诚信者谈诚信,他一定能发自内心倾真情。所谓“从喷泉里喷出的都是水,从血管里流出的都是血”(鲁迅《革命文学》),说的也是这个道理。这就启示我们:要做到“内容健康”与“感情真挚”的和谐统一,需要提升思想境界,做到境界高尚。因为,提高了思想,提升了境界,就不会有低级趣味及病态嗜好等不健康的东西,就不至于把低级趣味及病态嗜好等不健康的东西当作“健康”的东西津津乐道。切记:既“真”且“善”方为美。

(原载北京《语言文字报》第968期,201639

怎样做到“中心明确”与“内容充实”


    怎样做到“中心明确”与“内容充实”

——谈高考作文的内容表达(一)

邓木辉

“中心明确”与“内容充实”高考作文的基础等级要求,也是对作文内容的最基本的要求。对“中心明确”,有人可能有不同看法,认为要求“中心明确”有“主题先行”之嫌,但学生作文,尤其是应试作文,是应该做到“中心明确”的。下面就怎样做到“中心明确”与“内容充实”分别谈谈。

一、怎样做到“中心明确”?

“中心明确”,是指文章的观点或主旨要鲜明准确。中心可以是明示的,也可以是含蓄的;可以是理性的观点阐释与哲理揭示,也可以是感性的情感抒发与形象描绘……但无论何种表达,内容都必须有明确的指向性,表现什么,主张什么,反对什么,必须是明确的。议论文如此,记叙文如此,小说、散文等也如此。有的考生的作文,虽有比较具体的记叙描写,但内容没有明确的指向性,评卷老师看后不知所云(特别是在紧张有限的评卷时间里),自然不会给予高分。

要做到“中心明确”,首先要胸有成竹,意在笔先。写作之前,一定要解决好这样一些问题:我的文章要告诉别人什么?我要表达什么?我的写作意图是什么?即先确立中心,然后围绕中心选取材料。行文中要有“中心”意识,时时胸有中心,围绕中心开头,围绕中心结尾,特别是主体部分要围绕中心行文,用中心统帅材料。其次,要注意归纳总结、点题呼应。写议论文,一般应在篇末归纳总结,或提出论点,或重申论点,让别人对自己的观点有一个清晰的印象,如《拿来主义》;写记叙文,一般应在开头有统摄全篇的语句语段,在结尾有点题呼应的语句语段,如《谁是最可爱的人》。再次要处理好“明确”与“含蓄”的关系。一般来说,中心明确的文章比较直露,不大耐读;中心隐晦的文章比较含蓄,比较耐读。但“隐晦”也好,“含蓄”也罢,不是东拉西扯,不是漫无中心,只不过中心表现得不是那么直接罢了。应试作文要处理好“明确”与“含蓄”的关系,一方面,内容要有指向性,要明确而集中,要让评卷老师在紧张有限的时间里能很快读懂;另一方面,在内容有指向性、能让人读懂的前提下适当讲究委婉含蓄,耐人寻味。一般来说,应试作文不宜写得过分含蓄,因为要做到既中心明确又表达含蓄,中学生还缺少相应的能力。

二、怎样做到“内容充实”?

内容是指写进文章中的人物事件、观点主张、情感思想等。内容充实是指所述之事、所记之人、所议之理、所抒之情等能给人以实实在在的感觉。要做到内容充实,所用材料必须具有:现实性,即立足现实,有一定的现实针对性;这样的文章才有意义,才容易引起共鸣。②典型性,即材料能反映事物的本质,并非个别、特殊的情况;这样的文章才有说服力,才容易引起注意。③新颖性,即材料新、观点新,能给人以新的信息;这样的文章才容易引起兴趣。如果人云亦云,老生常谈,堆砌古人事例,这样的文章不能给人以新的信息,也就不能给人“内容充实”的感觉。

多年来,高考作文普遍存在的问题是:①多谈古,少言今。大家动辄“李白”“杜甫”,少谈现实人事;这就导致作文内容缺少针对性,缺少现实感,缺少生活气息。②多雷同,少创新。大家多谈“李白”“杜甫”,少谈身边事例,这就导致事例撞车,内容雷同,人云亦云,缺少创新。③事例经典有余而新颖不足。大家都拿李白杜甫陶渊明等说事,事例虽然够经典性,但缺乏新颖性。事例的经典性与新颖性是一对矛盾,高考作文要处理好这对矛盾,才能做到内容充实。

“内容充实”对不同的文体有不同的要求。说理文要求论据充分,说理深刻。光讲道理难免空洞,光举事例难免肤浅,故应既讲道理又摆事实。从正面说理举例,从反面说理举例,从不同的角度说理举例;既讲“是什么”,又讲“为什么”,还讲“怎么做”,这样,论据就充分了,内容就充实了。叙事性文章要求过程清楚,叙述具体,描写细致。过程清楚了,叙述具体了,描写细致了,内容也就充实了。同时,要用多种描写手法,要有生动的细节刻画。如《鲁提辖拳打镇关西》,不仅具体地描写了打的过程,打的部位,而且用了多种描写手法,有细腻生动的细节描写,读起来就充实感人。

(原载北京《语言文字报》第966期,201632    

    

应该重视全国卷高考作文题的命题导向


    应该重视全国卷高考作文题的命题导向

——2015年全国课标卷Ⅱ作文题评析及相关问题探究


邓木辉


摘要:《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》及袁贵仁部长的讲话明确提出:高考将逐渐恢复全国统一命题,2016年使用高考全国卷的省市将达到25个。这启示我们:对全国卷的命题导向特别是作文题的命题导向应该格外重视。

关键词:高考改革;统一命题;全国卷作文题;试题导向

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔201435)明确提出:2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份”[1];教育部部长袁贵仁更明确提出:2016年使用高考全国卷的省市将达到25[2]。国务院文件及袁部长讲话告诉我们:高考将逐渐恢复全国统一命题;这同时启示我们:对全国卷的命题导向特别是作文题的命题导向应该格外重视。其他题型看看全国卷《考试说明》的题型示例及全国卷样题即可知晓,而作文题需要仔细推敲全国卷作文材料的内涵及导向意图方可把握。下面以2015年全国课标卷Ⅱ(余闻发表在《语文月刊》上的《试题分析》将卷Ⅱ作为甲卷,将卷Ⅰ作为乙卷)作文题为例,评析其命题特点,探究其命题导向及相关问题,以期对之后的复习应考提供借鉴。

一、真题呈现

2015年高考全国课标卷Ⅱ作文题原题为:

阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。  

当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人。大李,笃学敏思,矢志创新,为破解生命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身为国际学术最前沿。老王,爱岗敬业,练就一手绝活,变普通技术为完美艺术,走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。小刘,酷爱摄影,跋山涉水捕捉时间美景,他的博客赢得网友一片赞叹:“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。

这三个人中,你认为谁更具风采?请综合材料内容及含意作文,体现你的思考权衡与选择。

 要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭。 

二、试题评析

2015年高考全国课标卷Ⅱ作文题具有以下特点:

1.
开放度大

2015年高考全国课标卷Ⅱ作文题仍然是给材料自拟题作文。材料作文要求读懂材料,根据材料含意及命题者的情感倾向立意。一般来说,相对于无材料作文,材料作文的审题难度大得多;对一则材料该写什么不该写什么,教师的看法也常常不尽一致,考生更容易偏题离题。对此,笔者曾撰写《高考作文:莫让学生“猜哑谜”》[3]等,呼吁降低审题难度,因为高考作文主要是考表达而不是考审题。而2015全国课标卷Ⅱ作文题审题难度不大,不易偏题离题。作文材料分别由代表不同阶层、不同领域、不同爱好、不同追求的“大李”“老王”“小刘”不同事迹的三则材料构成。多则材料构成的作文题,审题立意有三种情况:①多则材料有共同的内涵,要求考生提炼其共同内涵,围绕共同内涵立意作文(如2009年全国卷Ⅱ作文题,要求考生根据三则材料提炼共同内涵“创新”“发现”等立意作文);②多则材料形成对比,在对比中隐含命题者的价值取向与情感态度,要求考生根据命题者的价值取向与情感态度立意作文(如2011年全国卷Ⅱ作文题,要求考生针对代买彩票中奖的几种处理态度,选择符合命题者价值取向与情感态度的“诚信”立意作文);③多则材料分别代表不同的价值取向与生活态度,每一种价值取向与生活态度都有合理性,允许考生围绕一种价值取向与生活态度立意作文(如2015年的全国卷Ⅱ作文题)。相对于前两种情况,第三种情况限制性小,开放度大,不易偏题离题。

2015全国课标卷Ⅱ作文题,材料完全开放,没有命题者先入为主的价值取向与情感态度,考生完全可以“我的作文我作主”,不会“被立意”。当代风采人物评选活动已产生的最后三名候选人,代表了不同阶层、不同领域、不同爱好、不同追求的三种人:“笃学敏思,矢志创新,为破解生命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身为国际学术最前沿”的大李,代表了高端知识分子与科研人员;“爱岗敬业,练就一手绝活,变普通技术为完美艺术,走出一条从职高生到焊接大师的‘大国工匠’之路”的老王,代表了爱岗敬业取得成就的蓝领技术人员;“酷爱摄影,跋山涉水捕捉时间美景”及“博客赢得网友一片赞叹”的小刘,代表了热爱生活的普通草根百姓。考生完全可以根据自己的价值取向,任说他们“谁更具风采”。如:可以根据大李的事迹提炼出“笃学敏思更具风采”“矢志创新更具风采”“科技强国更具风采”“跻身国际学术最前沿更具风采”等;可以根据老王的事迹提炼出“爱岗敬业更具风采”“练就绝活更具风采”“取得非凡业绩更具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’更具风采”“焊接大师更具风采”“大国工匠更具风采”等;可以根据小刘的事迹提炼出“平凡者更伟大”“热爱生活更具风采”“捕捉时间美景更具精彩”“感动他人更具风采”等。也可以综合立意,写“三百六十行,行行出状元”“干一行要爱一行”,等等。

开放度大还表现在文体完全放开。多年来,高考作文虽然有“文体不限”的说明,但也有“诗歌除外”的限制。今年没有“诗歌除外”的限制,文体完全开放。

2.思辨性好

毫无疑问,高考作文题应该具有思辨性,以便考查考生的思辨能力。有思辨性要求试题具有足够的开放空间,具有多角度分析问题的可能性与合理性。而思辨性好除了要求试题具有足够的开放空间,具有多角度分析问题的可能性与合理性外,还要求试题提供生活场景与真实语境,符合考生的心理特点与认知实际,而不仅仅是玄虚且远离现实的哲理思辨。

2015全国课标卷Ⅱ作文题具有“思辨性好”的特点。表现在:首先,试题是完全开放的,“大李”“老王”“小刘”,分别代表不同阶层、不同领域、不同爱好、不同追求的佼佼者,试题没有内定的、先入为主的价值取向与情感倾向,任凭考生说他们之中的“谁更具风采”;其次,试题提供了生活场景与真实语境——“当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人……这三个人中,你认为谁更具风采?”让考生充当“评委”,在体现自己“思考权衡与选择”的基础上,投出自己神圣的“一票”,而不像以往多年考过的关系型话题(如“感情亲疏与对事物的认知)那样,让考生作纯粹的玄虚而远离现实的哲理思辨;再次,试题要求在“思考权衡与选择”中选好比较的点与面,精准表达,落实好“更”(因为试题要求回答的重点是“谁更具风采”而不是“谁具有风采”),而要落实好“更”,颇有思辨的空间及思辨的深度与难度。

应该说,每年的高考作文题都具有思辨性,但未必都达到思辨性好的高度,未必都如2015全国课标卷Ⅱ作文题那样提供生活场景与真实语境。提供生活场景与真实语境,这是命题人有意而为,教育部考试中心的说法可资印证:“目前社会对作文的关注似乎一边倒地讨论试题是否具有思辨性,能否引导学生进行思辨。……思辨应该只是一个文章写作的切入点。试题内容体现适当的思辨是有益的,但试题毕竟不是给成年人观赏把玩的,而是要十八九岁的学生写的,社会过度地强调思辨的设计理念,往往把试题内容的导向理念化和抽象化,脱离绝大多数考生的思维水平和生活经验,反倒容易使学生看到试题时不知所云,落笔写作时无话可讲。[4]

3.真实感强

材料作文之材料,有寓言童话类材料、现实生活类材料与哲理名言类材料等。不必说寓言童话类材料,仅就现实生活类材料而言,材料作文的命制也容易细节失真,给人以虚假之感。对此,刊物编辑及命题专家未必有真切感受,但一线教师感受强烈。笔者也感受强烈,曾经撰写《2012年全国大纲卷作文题评析》,指出2012年全国大纲卷作文题“脱鞋挑担放下包袱”的细节失真[5];还撰写《作文题命制谨防细节失真》,指出2014年高考全国课标卷Ⅰ作文题“山羊过独木桥”材料叙述的细节失真[6]张悦群教授也有类似感受,撰写《材料作文的危机》,指出2015年多套高考作文题的“危机”之一是“材料叙述胡编乱造”“不符实际,不合情理”。[7]

2015全国课标卷Ⅱ作文题,细节真实,真实感强。材料中业绩非凡、颇具风采的“大李”“老王”“小刘”,未必全是真人真事,然而他们代表了现实生活中不同阶层、不同领域、不同爱好、不同追求的人和事,犹如每年感动中国十大人物的人和事,具有高度的典型性与代表性,真实感人,可信可亲,不会给人以丝毫的虚假之感。据多年为高考语文全国卷写《试题分析》的“余闻”(当为命题组化名)披露,材料之所以真实感人,还因为“大李”“老王”都是根据真人真事改写而成:“‘大李’是以世界著名结构生物学家施一公为原型改编,他在事业高峰期毅然回国教书育人,率领团队跻身国际学术最前沿。‘王’以全国五一劳动奖章获得者李万为原型改编,这位中国北车长客股份公司的电焊工练就了一手绝活,从普通职高毕业生成长为荣膺‘中华技能大奖’的焊接大师”;“小刘”也并非杜撰:“‘小刘’相对比较特殊,是由众多旅行摄影家和网络博主的事迹编制而成”。[8]

4.育人性好

“大李”“老王”“小刘”的事迹不仅真实感人,可信可亲,而且正能量多,育人性好。“大李”的事迹能引导考生笃学敏思,矢志创新,勇攀科学高峰;“老王”的事迹能引导考生爱岗敬业,干一行爱一行,练就绝活本领,变普通技术为完美艺术;“小刘”的事迹能引导考生热爱生活,捕捉时间美景,品味大千世界,领略平凡之美……这些,都很好地体现了社会主义核心价值观,很好地体现了时代的真善美,很好地体现了高考作文的育人功能与正确导向。

高考作文该不该联系社会现实,与社会政治挂钩,对考生进行人生观与价值观的引导,体现其应有的育人功能?不同的人有不同的看法。唐代大诗人白居易响亮地提出了“文章合为时而著,歌诗合为事而作”的主张,倡导文章为时而著,反映现实。这既是古训,也是历代文人富于历史使命感的一种集中概括,与“文以载道”的传统主张一脉相通。教育部考试中心也持这样的主张与导向:“高考的主要功能除了为考生开辟自我发展的途径外,更重要的是为国家选择高素质的建设者和接班人……今年部分作文试题突显了考试对人才培养和价值引导的作用……比较典型的如全国新课标甲卷作文,利用试题创设‘风采人物评选’的情境,要求考生从三名具有时代风采的模范人物中,选出自己更为赞赏的一位。材料中的三个候选人的原型分别代表着矢志创新的科学家群体、爱岗敬业的大国工匠群体以及寻求个人爱好与社会价值结合的自由职业人群,呼应着科技创新、迈向制造业强国、提高全民文化素养、建设美丽中国等当代人的梦想,渗透了社会主义核心价值观。” [9]

5.指令性强

所谓指令性强,也可以换个说法叫任务驱动性强,是指作文材料要求审题立意与行文表达的精准度高,要求考生围绕某个具体的指令性问题(或写作任务)精准审题、精准立意、精准表达,而不能泛泛而谈,模棱两可。2015年全国卷作文题做到了开放与限制的统一:一方面,2015年试题没有往年试题通常具有的先入为主的价值取向与情感倾向(如:2011年的“代买彩票要讲诚信”;2012年的“脱鞋挑担能放下包袱”;2013年的“勇气比经验与技术更重要”;2014年的“争斗两败,合作双赢”),而有足够开放的空间,对于“大李”“老王”与“小刘”,任凭考生说“谁更具风采”;另一方面,试题要求精准审题、精准立意、精准表达,落实好“更”,因为试题要求回答的是“谁更具风采”,而不是“谁具有风采”,更不是“都具有风采”。然而,无论老师还是学生,对指令性写作抑或任务驱动性写作都比较陌生,平时复习应考未能关注这种题型,以致很多考生考试时没能落实“更”,很多老师评析试题时忽略了“更”——在几个语文QQ群的讨论中,很多老师认为可以忽略“更”,不必落实“更”;在几种主要语文期刊公开发表的论文中,也未见评析2015年全国卷作文题要求落实“更”的……

要求精准表达,落实好“更”,这是2015年全国卷作文题为增强写作的指令性抑或任务驱动性的有意而为与有益尝试。用意何在?教育部考试中心如是说:“为了解决材料作文宿构和套作的问题,今年部分作文题在设计过程中,承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时,又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。如全国新课标甲卷和乙卷作文都在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上,通过增加任务型指令,着力发挥试题引导写作的功能,增强写作的针对性,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证。…这些做法从不同角度拓展了材料作文的测试功能,使材料型作文的考查功能不断完善。” [10]可见,增强写作的指令性抑或任务驱动性,这是2015年全国卷作文题为搞好开放性与限制性的平衡,避免考生宿构与套作,考查考生真实语境中写作能力的一次有益尝试,值得特别关注

2015年全国课标卷Ⅰ作文题也具有以上特点,限于篇幅,不再展开。

三、写作指津

以上“试题评析”部分说“试题开放度大”,然并非全无审题限制。不关注表述细节,将导致审题不准。事实上,通过考后了解学生审题立意及写作情况得知,学生因忽略细节、审题不准而出现偏差者并非个别。岂止学生,考后在几个语文QQ群讨论审题立意,许多老师对材料中“更具风采”之“更”也没有关注,发生审题偏差……概括地说,要写好此次作文,需要关注细节,审准题目,落实“更”字,充实内容,选好文体。下面分别谈谈:

1.落实“更”字

材料中的“大李”“老王”与“小刘”,代表不同领域、不同阶层、不同爱好、不同追求的出类拔萃者,都很优秀感人。虽然命题者没有先入为主的价值取向与情感倾向,让考生可以完全自主地根据自己的“思考权衡与选择”立意,考生可以完全自主地根据自己的价值判断与情感倾向表达自己的“思考权衡与选择”,或写“大李更具风采”——“笃学敏思更具风采”“矢志创新更具风采”“科技强国更具风采”“跻身国际学术最前沿更具风采”等;或写“老王更具风采”——“爱岗敬业更具风采”“练就绝活更具风采”“取得非凡业绩更具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’更具风采”“焊接大师更具风采”“大国工匠更具风采”等;或写“小刘更具风采”——“平凡者更伟大”“热爱生活更具风采”“捕捉时间美景更具精彩”“感动他人更具风采”……但材料的三处表述细节必须关注并落实:第一处是“你认为谁更具风采”之“更”;第二处是“综合材料内容及含意作文”之“综合”;第三处是“体现你的思考权衡与选择”之“思考权衡与选择”。总之,材料要求在“综合材料内容及含意作文,体现你的思考权衡与选择”的基础上表达你对“谁更具风采”的思考、认识及理由,要有所“权衡与选择”,比较与取舍,在权衡选择及比较取舍中落实和突出那个“更”字(类似1996年的高考作文题“我更喜欢漫画《》”)。比如:在重点写“大李更具风采”的同时,适当让“大李”与“老王”“小刘”相比较,以突出“大李更具风采”;同理,在重点写“老王更具风采”的同时,适当让“老王”与“大李”“小刘”相比较,以突出“老王更具风采”;在重点写“小刘更具风采”的同时,适当让“小刘”与“大李”“老王”相比较,以突出“小刘更具风采”。

一定要综合思考,有所权衡与选择,在比较中落实和突出那个“更”字,而不能选择一点不及其余,无视那个“更”字,或者有意不管那个“更”字,去掉那个“更”字,只谈“大李具风采”——“笃学敏思具风采”“矢志创新具风采”“科技强国具风采”“跻身国际学术最前沿具风采”;或者只谈“老王具风采”——“爱岗敬业具风采”“练就绝活具风采”“取得非凡业绩具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’具风采”“焊接大师具风采”“大国工匠具风采”;或者只谈“小刘具风采”——“平凡者亦伟大”“热爱生活具风采”“捕捉时间美景具精彩”“感动他人具风采”……甚至谈“大李、老王、小刘都具风采”……

2.充实内容

关注了细节,审准了题目,明确了表达重点,无论写“大李更具风采”,还是写“老王更具风采”,抑或写“小刘更具风采”,都要做到内容充实,理由充分。怎样做到内容充实,理由充分呢?必须做到不仅写出“大李”“老王”“小刘”自身“具有风采”,而且要在比较中落实和突出他们之中的“谁更具风采”,关键是找到比较的点与面。

比如,要写“大李更具风采”——“笃学敏思更具风采”“矢志创新更具风采”“科技强国更具风采”“跻身国际学术最前沿更具风采”等,就要在重点写“大李”的同时,适当让他与“老王”“小刘”作比较,在比较中突出“大李”比“老王”和“小刘”更具风采的理由,如“大李”的“为破解生命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身为国际学术最前沿”,比“老王”的“变普通技术为完美艺术,走出一条从职高生到焊接大师的‘大国工匠’之路”以及“小刘”的“跋山涉水捕捉时间美景,他的博客赢得网友一片赞叹”档次高与贡献大,更难能可贵……

同理,要写“老王更具风采”——“爱岗敬业更具风采”“练就绝活更具风采”“取得非凡业绩更具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’更具风采”“焊接大师更具风采”“大国工匠更具风采”等,就要在重点写“老王”的同时,适当让“老王”与“小李”“小刘”作比较,在比较中突出“老王”比“小李”和“小刘”更具风采的理由,如“老王”的“爱岗敬业,练就一手绝活,变普通技术为完美艺术”比“小李”的“为破解生命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身为国际学术最前沿”特殊个例更具有广泛性、代表性与可学习性,比“小刘”的“酷爱摄影,跋山涉水捕捉时间美景,他的博客赢得网友一片赞叹”特殊个例更具有广泛性与代表性,更加档次高与贡献大……

同理,要写“小刘更具风采”——“平凡者更伟大”“热爱生活更具风采”“捕捉时间美景更具精彩”“感动他人更具风采”就要在重点写“小刘”的同时,适当让“小刘”与“老王”“大李”作比较,在比较中讲出“小刘”比“老王”和“大李”“更具风采”的理由,如“小刘”的草根身份与良好爱好,比取得突出贡献的“大李”“老王”的特殊个例更容易学习,更容易做到,更具有代表性……

当然,要在对比中落实“更”字,难度很大。一般来说,单纯写“XX具风采”,只局限于某人或某类人,这容易表达清楚,但要用比较法落实和突出那个“更”字,这绝非易事!事实上,通过考后了解学生审题立意及写作情况得知,大部分学生忽略了那个“更”字,没有落实和突出那个“更”字。岂止学生,就是语老师也很容易如此。这既有审题粗心的原因,也有不好比较的原因(重要的是确立比较的点与面)。因此,2015年全国课标卷Ⅱ作文题,容易做到符合题意,但很难做到切合题意、表达精准与内容充实,具有很好的信度、效度与区分度。

3.选好文体

2015年全国课标卷Ⅱ作文题虽然没有文体限制,但有文体要求,这就是“明确文体”。多年来,中高考作文都考材料作文且允许“自选文体”,这导致中学作文教学淡化文体训练,导致学生缺乏文体意识与文体能力,导致学生作文越来越多的“四不像”。今年“明确文体”的要求针对中学作文教学弊端而提出,有很强的针对性与导向性,提醒考生要有文体意识,做到文体明确。2015年全国课标卷Ⅰ的作文题要求写书信,也有同样的原因和意图。

虽然2015年全国课标卷Ⅱ作文题没有文体限制,可以写成不同体裁的文章,但为方便体现考生的“思考权衡与选择”,表达考生对“谁更具风采”的思考、认识与理由,一般来说,选择议论文体更为合适。因为,议论文体可以用简练的文字开宗明义,表明观点;而记叙文体,通过具体的叙事来表明看法与取舍,表达较为迂回含蓄甚至繁杂,不便体现考生的“思考权衡与选择”,不便表达考生对“谁更具风采”的思考、认识与理由。其他文体如诗歌、小说、戏剧等,更不便体现考生的“思考权衡与选择”,不便表达考生对“谁更具风采”的思考、认识与理由。因此,一般来说,考生宜选择议论文体。当然,只要考材料作文且允许自选文体,大部分考生一般会选择议论文体。

四、几点启示

2015年全国课标卷作文题可以给高考作文训练乃至高中作文教学提供以下启示:

1. 培育健康情趣

2015年全国课标卷作文题命题导向告诉我们,高考作文题命制会体现其鲜明的育人功能与价值导向,这同时要求考生作文也要表达出自己健康的审美情趣和正确的人生观、价值观、是非观、美丑观。培育健康的审美情趣和良好的道德情操,这看似有“左”和“唱高调”之嫌,然而它是高考作文基础等级“内容健康”与“感情真挚”的最起码、最根本的要求。高考作文何以做到“内容健康”?何以做到“内容健康”与“感情真挚”的统一,即在表达出自己良好的审美情趣和正确的人生观、价值观、是非观、美丑观的同时也表达出自己的真情实感?显然要靠培育健康的审美情趣和良好的道德情操。不难理解:叫一个情趣低下,没有正确的人生观、价值观、是非观、美丑观的人表达良好的审美情趣和正确的人生观、价值观、是非观、美丑观,他(她)只能言不由衷说假话;叫一个情趣高雅,具有正确的人生观、价值观、是非观、美丑观的人表达良好的审美情趣和正确的人生观、价值观、是非观、美丑观,他(她)一定会发诸肺腑诉真情。鲁迅名言“从喷泉里喷出的都是水,从血管里流出的都是血”(《革命文学》),说的也是这个道理。

2. 关注现实题材

高中生学习特别是高三作文训练不应“两耳不闻窗外事,一心只读考试书”或者“一心只做考试题”,而应“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心”。以上谈到:对高考作文该不该联系社会现实的问题,不同的人有不同的看法。事实上,有不少人是主张高考作文要远离社会现实的,其“理由”是高考作文是考书面表达而不是考时事政治。受“高考作文要远离社会现实”观念的影响,高三作文训练一般比较重视虽然富含哲理但比较玄虚且远离现实的题材(如讨论“大与小”“远与近”“理想与现实”“利人于利己”的关系等),对现实题材往往关注不够。这是一个很大的误区,不利于培养学生真实语境中的表达能力。2015年全国课标卷的两套作文题都是现实题材(卷Ⅰ要求对“女儿举报父亲总是在高速路上开车时接电话”一事发表看法),要求考生在真实语境中表达见解,这启示我们要关注现实题材,培养真实语境中的表达能力。

3. 培养思辨能力

思辨能力是指思考、辨析的能力。思考指的是分析、推理、判断等思维活动;辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力是一种对认知对象抽象思维和理性认识的能力,包括多角度看问题、一分为二看问题的能力等。任何学习都需遵从由感性到理性的规律。感性认识是认识的初级阶段,比较肤浅;理性认识是认识的高级阶段,相对深刻。高中生特别是高考生的思维相对成熟,是培养理性思维能力即思辨能力的最佳时期,有必要将比较粗浅、片面的感性认识提升为相对深刻、全面的理性认识。这样,看问题才抓得住本质。比如:对2015年全国课标卷作文题材料中的父亲该不该在高速路上开车接电话、女儿该不该对父亲的此种行为进行举报(卷Ⅰ),对分别代表不同领域、不同阶层、不同爱好、不同追求的出类拔萃者“大李”“老王”“小刘”如何认定并令人信服地阐述“谁更具风采”(卷Ⅱ),都需要相当强的思考、辨析能力与分析、推理能力。这启示我们:要培养学生的理性思维能力即思辨能力。

4. 训练精准表达

这里的精准表达是指根据作文材料的指令性抑或任务驱动性准确作答,而不要泛泛而谈,模棱两可。比如对2015年全国课标卷Ⅱ作文题中的“谁更具风采”,一定要落实好“更”,准确表达到底“谁更具风采”,而不能无视“更”字,泛泛而谈“XX具有风采”,甚至谈“都具有风采”。2015年全国课标卷为什么要采用指令性抑或任务驱动性材料作文呢?请看教育部考试中心的说明:“材料作文题给考生提供充分的作答空间、多元的立意角度的同时,出现了一些必须面对的问题。比如过多的角度,学生容易选择一个自己有所准备的角度进行套作……” [11] 可见,采用指令性抑或任务驱动性材料作文是为了防止宿构与套作,防止考生泛泛而谈,模糊作答。这启示我们:要高度关注作文试题的指令性抑或任务驱动性,处理好开放性与限制性的关系,在自主确定标题、文体、立意的同时,围绕试题的指令性抑或任务驱动性精准表达。平时作文应加强精准表达的训练。

总之,高考将逐渐恢复全国统一命题,这启示我们:对全国卷的命题导向特别是作文题的命题导向应该格外重视。

参考文献

[1]国务院.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[C/OL]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm
(中华人民共和国中央人民政府网)

[2]袁贵仁.明年高考25省用统一命题试卷[EB/OL]. http://news.china.com/zh_cn/2015lh/news/11170076/20150308/19358872.html(中华网)

[3]邓木辉. 高考作文:莫让学生“猜哑谜”[J].中学语文教学,20096.

[4]张开.注重题型设计,强化教育功能[J].语文学习,20157-8.

[5]邓木辉.
2012
年全国大纲卷作文题评析[j].中学语文教学参考(上旬刊),2012(12).

[6]邓木辉.作文题命制谨防细节失真[j].中华活页文选(教师版),201410.

[7]张悦群.材料作文的危机[j].中学语文教学,20157.

[8]余闻.2015年高考语文全国课标甲卷试题分析[J].语文月刊,20159.

[9]张开.注重题型设计,强化教育功能[J].语文学习,20157-8.

[10]张开.注重题型设计,强化教育功能[J].语文学习,20157-8.

[11]张开.注重题型设计,强化教育功能[J].语文学习,20157-8.

(原载《湖北招生考试》理论版2016年第2期)

任务驱动:值得关注的作文命题导向


    

    任务驱动:值得关注的作文命题导向

  ——2015年全国课标卷Ⅱ作文题的命题导向及写作指





邓木辉




《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出:2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份”;教育部部长袁贵仁更明确提出:2016年使用高考全国卷的省市将达到25。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》及教育部袁贵仁部长讲话告诉我们:高考将逐渐恢复全国统一命题。这同时启示我们:对全国卷的命题导向特别是作文题的命题导向应该格外关注。有感于此,下面对2015年全国课标卷Ⅱ作文题的命题导向及写作指津作些探究与揭示,以期对之后的复习应考提供借鉴。


一、命题导向


看了2015年高考全国课标卷Ⅱ作文题,很奇怪考题为什么出得这样“难”!因为该题要求考生“综合材料内容及含意作文”,在体现自己“思考权衡与选择”的基础上写出“大李”“老王”“小刘”谁“更具风采”,而要落实“更具风采”之“更”绝非易事!读了教育部考试中心张开先生的文章《注重题型设计,强化教育功能》方才恍然大悟:2015年高考全国课标卷作文题出现了一种新的作文题型——任务驱动型材料作文,而要求考生精准审题、精准立意、精准表达,正是任务驱动型材料作文的独特要求与有意而为。


先看教育部考试中心张开先生的《注重题型设计,强化教育功能》关于任务驱动型材料作文命题背景、命题意图、命题导向、命题要求的相关解说——该文在介绍2015年高考作文命题特点第3点时说:


任务驱动型材料作文崭露头角。……材料作文题给考生提供充分的作答空间、多元的立意角度的同时,出现了一些必须面对的问题。比如过多的角度,学生容易选择一个自己有所准备的角度进行套作……为了解决材料作文宿构和套作的问题,今年部分作文题在设计过程中,承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时,又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。如全国新课标甲卷和乙卷作文都在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上,通过增加任务型指令,着力发挥试题引导写作的功能,增强写作的针对性,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证。如全国新课标甲卷要求考生给‘女儿举报’事件相关方写信来入情入理地谈问题、讲道理,全国新课标乙卷要求考生在深入思考‘当代风采人物’推选标准的基础上优中选优。这些做法从不同角度拓展了材料作文的测试功能,使材料型作文的考查功能不断完善。”


为了避免主观臆断,能比较准确地说明问题,以上不厌其烦、比较详细地引用了教育部考试中心张开先生的文章。从引文可以清楚地知道:增加写作的“任务型指令”抑或“驱动型指令”,“增强写作的针对性,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证”,要求考生精准审题、精准立意、精准表达,这是2015年高考全国课标卷作文命题的独特要求与的有意而为,目的是避免考生套作与宿构,拓展和完善材料作文的测试功能。


二、写作指津


试题做到了开放性与限制性的和谐统一:一方面,试题采用中性叙述(不含命题人价值取向与情感倾向的叙述),没有先入为主的价值取向与情感倾向,“大李”“老王”与“小刘”,任凭考生说他们之中的“谁更具风采”;另一方面,试题要求精准审题、精准立意、精准表达,必须在体现自己“思考权衡与选择”的基础上精准回答“谁更具风采”,而不能模棱两可,泛泛而谈,说“XX具有风采”,甚至说“都具有风采”,因为试题要求回答的是“谁更具风采”(类似于1996年的高考作文题《我更喜欢漫画<>》),而不是“谁具有风采”,更不是“都具有风采”说“XX具有风采”容易,说“XX更具风采”很难。考后询问学生得知,他们大多忽略了“谁更具风采”之“更”。岂止是学生,在几个语文群与老师们讨论,很多老师也忽略了这个“更”,认为“更”字无需关注,可以忽略。然而,该题的写作难点及区分点就是落实那个“更”,落实“更”字方为切题,落实“更”字方显功力。


那么,如何围绕试题的“任务型指令”抑或“驱动型指令”写作,落实好那个“更”字呢?


1.审题时关注细节,注意“更”字。要注意到材料叙述及题目要求中的一些关键性细节,充分注意到那个“更”字,落实好那个“更”字。材料中的“大李”“老王”与“小刘”,代表不同领域、不同阶层、不同爱好、不同追求的出类拔萃者,都很优秀感人。虽然命题者没有先入为主的价值取向与情感倾向,考生可以完全自主地根据自己的“思考权衡与选择”立意,可以完全自主地根据自己的价值判断与情感倾向表达自己的“思考权衡与选择”,或写“大李更具风采”——“笃学敏思更具风采”“矢志创新更具风采”“科技强国更具风采”“跻身国际学术最前沿更具风采”等;或写“老王更具风采”——“爱岗敬业更具风采”“练就绝活更具风采”“取得非凡业绩更具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’更具风采”“焊接大师更具风采”“大国工匠更具风采”等;或写“小刘更具风采”——“平凡者更伟大”“热爱生活更具风采”“捕捉时间美景更具精彩”“感动他人更具风采”……但材料的三处表述细节必须关注:第一处是“你认为谁更具风采”之“更”;第二处是“综合材料内容及含意作文”之“综合”;第三处是“体现你的思考权衡与选择”之“思考权衡与选择”。考生要关注这三处细节,在“综合材料内容及含意作文,体现你的思考权衡与选择”的基础上表达自己对“谁更具风采”的思考、认识及理由。为什么要在思考权衡与选择的基础上落实那个“更”字呢?很容易明白:试题是问你“谁更具风采”,而不是问你“谁具有风采”,要求回答的是“谁更具风采”,而不是“谁具有风采”,更不是“都具有风采”;这正如1996年的高考作文题“我更喜欢漫画《》”,要求阐述的是“更喜欢”,而不是“喜欢”,更不是“都喜欢”。如果不注意表述细节,不关注那个“更”字,仅仅认为是要写出其中一个“具有风采”,或者“都具风采”,应该算不得审准了题。情形正如别人问你“张三与李四谁更优秀”,你答“张三优秀”或者“李四优秀”或者“都优秀”,都是答非所问!


2.表达时进行比较,充实内容。关注了细节,审准了题目,明确了表达重点,表达时无论写“大李更具风采”,还是写“老王更具风采”,抑或写“小刘更具风采”,都要做到内容充实,理由充分。怎样做到内容充实,理由充分呢?必须做到不仅写出“大李”“老王”“小刘”各自“具有风采”,而且要在比较中落实和突出他们之中的一个“更具风采”。表达时要体现“权衡与选择”,就必须进行比较与取舍,在权衡选择及比较取舍中落实和突出那个“更”字。“更具风采”之“更”隐含的信息是:三人都“具有风采”,但不同的人可以有不同的价值取向,可以认为他们其中的一个“更具风采”。而要阐述其中的一个“更具风采”,就必须运用比较法,在指出他们“都具风采”的基础上,通过比较、权衡与取舍来体现其中的一个“更具风采”。比如:在重点写“大李更具风采”的同时,适当让“大李”与“老王”及“小刘”相比较,以突出“大李更具风采”;同理,在重点写“老王更具风采”的同时,适当让“老王”与“大李”及“小刘”相比较,以突出“老王更具风采”;在重点写“小刘更具风采”的同时,适当让“小刘”与“大李”及“老王”相比较,以突出“小刘更具风采”。一定要综合思考,有所权衡与选择,在比较中落实和突出那个“更”字,而不能选择一点不及其余,无视那个“更”字,只谈“大李具风采”,或者只谈“老王具风采”,或者只谈“小刘具风采”,甚至谈“大李、老王、小刘都具风采”。


难点是寻找比较点,讲清楚“更”的理由,使自己的理由能令人信服。寻找比较点,考虑各自的价值及代表性是一个重要的思考点。比如:写“大李更具风采”——“笃学敏思更具风采”“矢志创新更具风采”“科技强国更具风采”“跻身国际学术最前沿更具风采”等,在重点写“大李”的同时,让他与“老王”“小刘”作比较,在比较中突出“大李”比“老王”和“小刘”更具风采的理由,如“大李”的“为破解生命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身为国际学术最前沿”,比“老王”的“变普通技术为完美艺术,走出一条从职高生到焊接大师的‘大国工匠’之路”以及“小刘”的“跋山涉水捕捉时间美景,他的博客赢得网友一片赞叹”档次高与贡献大……同理,写“老王更具风采”——“爱岗敬业更具风采”“练就绝活更具风采”“取得非凡业绩更具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’更具风采”“焊接大师更具风采”“大国工匠更具风采”等,在重点写“老王”的同时,让“老王”与“小李”“小刘”作比较,在比较中突出“老王”比“小李”和“小刘”更具风采的理由,如“老王”的“爱岗敬业,练就一手绝活,变普通技术为完美艺术”比“小李”的“为破解生命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身为国际学术最前沿”特殊个例更具广泛性与代表性比“小刘”的“酷爱摄影,跋山涉水捕捉时间美景,他的博客赢得网友一片赞叹”特殊个例更具广泛性与代表性,更加档次高与贡献大……同理,写“小刘更具风采”——“平凡者更伟大”“热爱生活更具风采”“捕捉时间美景更具精彩”“感动他人更具风采”就要在重点写“小刘”的同时,让“小刘”与“老王”“大李”作比较,在比较中讲出“小刘”比“老王”和“大李”“更具风采”的理由,如“小刘”的草根身份与良好爱好,比取得突出贡献的“大李”及“老王”的特殊个例更容易学习,更具有代表性……


总之,高考将逐渐恢复全国统一命题,这启示我们,对全国卷的命题导向特别是作文题的命题导向应该格外关注,而围绕“任务驱动型指令”写作,做到精准审题、精准立意、精准表达,应该是值得格外关注的命题导向之一。


注释


①国务院《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔201435) ,参见中华人民共和国中央人民政府网:http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm


②袁贵仁明年高考25省用统一命题试卷》,参见中华网:


http://news.china.com/zh_cn/2015lh/news/11170076/20150308/19358872.html


张开《注重题型设计,强化教育功能》,《语文学习》20157-8期合刊。


原载上海《语文学习》2016年第3


 

文言文阅读要有“关键点”意识


    文言文阅读要有“关键点”意识


邓木辉


每份高考卷都有文言文阅读且赋分较高。如何读懂文言文,答好文言文试题?这涉及诸多因素,这里着重谈一点:文言文阅读要有“关键点”意识。

何为文言文阅读的“关键点”?要了解文言文阅读的“关键点”,首先要了解考纲对文言文阅读的规定与要求。考纲对文言文阅读的规定与要求是:①理解常见文言实词在文中的含义;②理解常见文言虚词在文中的用法;③理解与现代汉语不同的句式和用法;④理解并翻译文中的句子;⑤筛选文中的信息;⑥归纳内容要点,概括中心意思;⑦分析概括作者在文中的观点态度。考纲的以上规定是对考生文言文阅读的能力要求,也是文言试题命制的直接依据。因此,一般来说,考纲的以上规定与要求,即是文言文阅读的“关键点”。

文言文阅读为何要有“关键点”意识?一篇文言文涉及的知识方方面面,考生阅读文言文不应面面俱到,而应当留心考点,关注重点,有的放矢,这才能最大限度地熟知关键信息,忽略次要信息。这就需要有“关键点”意识。考生一定要对考纲关于文言文阅读的以上规定与要求烂熟于心,用以指导阅读,指导答题,这才能读懂文章答好题。

关于①②两点。“常见”的文言实词与虚词指考纲及教材要求掌握的120个文言实词及18个文言虚词,它们都安排在课本的课后练习中要求落实;只要课本学得好,阅读考卷中的文言文就能快速联想与迁移,理解不至于太成问题。“在文中”要求联系语境理解,不要孤立死记;万一碰上考纲要求掌握而一时不能理解的实词与虚词,阅读时要引起注意,画上记号,以便阅读后联系题目思考,看其是否有关试题的解答,无关试题解答的可以忽略不管,有关试题解答的要联系语境仔细推敲,力争理解。

高考卷考查的虚词不会超出考纲的规定,但考查的实词常常超出120个文言实词的范围。2013年全国课标卷Ⅱ第4题“对下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是”,所考查的“代”“属”“昧”“恣”4个文言实词,除“属”外,另外三个均不在要求掌握的120个文言实词范围内。故对课本文言文及复习资料文言文中经常出现而又比较重要的实词要注意理解与积累。阅读考卷中的文言文,对超出120个文言实词范围的难译实词,阅读时要引起注意,画上记号,以便阅读后联系题目思考,看其是否有关试题的解答,无关试题解答的可以忽略不管,有关试题解答的要联系语境仔细推敲,力争理解。如2013年全国课标卷Ⅱ第4C深昧求贤之意也”之“昧”,试题故意将其解释为“冒犯”,带入句中讲不通,而“昧”有“冒犯”“糊涂”“隐藏”(可引申出“违背”)等意,联系语境推敲,可知其在句中是“违背”之意。

关于第③④两点。“与现代汉语不同的句式”指判断句、倒装句(重点是宾语前置)、省略句、被动句,各有若干小类。这些知识点课本有知识短文系统总结,课后练习有具体安排,需要重视知识短文的复习与练习的处理。阅读考卷中的文言文,碰上这些“与现代汉语不同的句式”要特别注意,画上记号,因为这些句子往往是翻译题考查的对象,而翻译题的评分标准是:翻译出大意只得12分,翻译出“关键点”每处1分——翻译出句式特点,正是“关键点”之一,正是评分标准要求准确翻译的考点。对特殊句式的翻译要符合现代汉语的语用习惯,一般来说,应遵循以下几点:判断句加“是”;被动句加“被”;倒装句调序;省略句补充。限于篇幅,不再举例。

“理解并翻译”重在“理解”,因为能理解自然能翻译。如上所述,“理解”不要满足于理解句子大意,而要对难译词语及特殊句式等反复推敲、准确理解。翻译要有“关键点”意识(准确翻译难译词语及特殊句式等),落实好“关键点”。因为评分标准规定:翻译出句子大意只得12分,翻译出“关键点”每点1分。翻译要以直译为主意译为辅。如2015年全国课标卷Ⅱ第7题要求翻译的两个句子:

1陛下兴军旅,百姓易咨怨.车驾游幸,深恐非宜。

要求落实的关键点有:“兴”“咨怨”“游幸”“非宜”,分别翻译为“发动”“咨嗟怨怒”“巡游”“不合适”。

全句翻译为:“皇上您发动军队,百姓容易生出咨嗟怨怒,皇上车驾巡游,恐怕很不合适

2不能肃淸凶逆,遂令王室至此,抱恨泉壤,知复何言!

要求落实的关键点有:“凶逆”“”“抱恨泉壤”“何言”,分别翻译为“凶恶的叛逆”“”“抱恨于黄泉”(补出省略的介词“于”)、“说什么”(宾语前置要调序)

全句翻译为:“我不能够肃清凶恶的叛逆,以至于让王室到了这种地步,只能抱恨于黄泉,还能再说什么呢!”

难译词、多义词、活用词、通假字词、偏义复词、古今异义词等往往是翻译要求落实的“关键点”,阅读时要给予注意,翻译时要准确落实。限于篇幅,不再举例。

关于⑤⑥⑦三点。这三点都涉及对全文内容要点及情感态度等的综合理解与把握,只要读懂全文,不难正确判断与选择。如:⑤筛选文中的信息,涉及对全文内容要点及情感态度等的综合理解与把握,往往以客观题形式考查,如2013年全国课标卷Ⅱ第5题“以下各组句子中,全部表明李揆深受朝廷器重的一组是”。解答此题,只要读懂了原文并注意审题,筛选出全都符合题干要求的句子,就不难正确判断与选择。再如:⑥⑦两点要求“归纳内容要点,概括中心意思”与“分析概括作者在文中的观点态度”,也涉及对全文内容要点及情感态度等的综合理解与把握,也往往以客观题形式考查,且试题常常将这两点综合起来考查。如2015年全国课标卷6题:

6.下列对原文有关概括与分析,不正确的项是(3)

  A. 来护儿少有大志,成年后秀拔于群。他自幼而孤,得到吴氏教诲,立下为国杀敌、 求取功名的志向;长大以后,更是雄略超群,志气英发。

  B. 来护儿推行善政,深受百姓拥戴。在瀛删史任上,他声名远闻,屡受嘉奖:炀帝时,百姓舍不得他回朝廷任职,上书请愿者达数百人。

  C. 来护儿直言劝谏,后被奸人杀害。他谏请炀帝停驾洛阳,不再远游江都,引发炀帝大怒,以致宇文化及杀害他时,炀帝也没有设法保护。

  D. 来护儿廉于财利,用兵极有谋略。他信守承诺,注重友情,轻视钱财,不置产业; 善待士卒,处事严明,谋略多合兵法,部属争相尽力。

此题考查对文章大意的理解和归纳概括能力,答案为C,因为C项的因果关系不存在。解答此题,只要阅读时有关键点意识,关注了关键点(传记类文言文要特别留意时、地、人、事等要素,避免张冠李戴,避免时事错位,避免人事错位,避免因果错位等),读懂了原文,就不难正确判断与选择。

以上所讲的“关键点”意识,着重针对考场答卷而谈,其实,平时的文言文阅读,也需要且更需要“关键点”意识,因为考场应试的能力来自于平时的阅读训练与习惯培养。

文言文学习“功夫在课内”,阅读备考要重视课本。以上所谈的“关键点”,需要识记、理解的东西很多,故要注重平时积累,注重平时对课本的学习与复习。

文言文阅读赋分多且涉及面较广,值得重视。文言文阅读备考不仅直接决定文言文试题的得分,还有关作文及语言表达仿写题甚至古诗词鉴赏题的得分。特别是作文,通常要引用文言材料作为论据、增加文采、凸显文化底蕴、彰显发展等级,而要贴切恰当地引用文言材料,就必须有文言的深厚功底。因此,必须重视文言文的学习与复习。

文言文阅读因为“文言”的特点而障碍较大,但文言文考试无非涉及考纲所规定的那些“关键点”,规律性强,容易得分。因此,文言文阅读备考还需增强信心。

原载《语文报》高考版10131014两期,20151131110

 

对全国课标卷试题命制的几点建议


    对全国课标卷试题命制的几点建议


邓木辉

 

摘要:多年来,全国课标卷存在结构布局不当、考查内容重复、难易极不均衡、表述用语欠规范等方面的不足。从2016年开始,高考将逐渐统一使用全国课标卷,这会使全国课标卷的这些不足更加彰显,会使其副作用更加突出。故全国课标卷亟需在调整布局、调整内容、均衡难易、规范用语等几个方面加以改进。本文在这些方面提出了具体的改进建议。

关键词:全国课标卷;不足;改进建议

笔者在指导学生复习应考的教学中,通过做试卷及讲评试卷,深感全国课标卷(指语文卷。下同)在结构布局、考查内容、难易均衡、表述用语等方面存在不足,亟需改进。为此,笔者撰写过《全国课标卷亟需改进》一文,呼吁改进全国课标卷[1]。但现在全国课标卷的诸多不足仍然存在,没有改进。根据教育部的决定,从2016年开始,高考将逐渐统一使用全国课标卷。随着使用全国课标卷的省市不断增多,这些不足将会更加彰显,其副作用将会更加突出,故更需改进。为此,笔者不揣浅陋,谈几点改进建议,抛砖引玉,就教方家。

一、调整布局

全国课标卷主客观题混杂,而主客观题混杂不利于考生答题。有做高考卷或高考模拟卷经历的人一定会有这样的体验:客观题对思维的精准性与深刻性要求较高,答题准确率与答题顺序紧密相关;主观题对思维的抽象性与概括性要求较高,答题准确率与答题顺序关系不大。客观题与主观题对思维的不同要求决定了答题顺序有讲究:一般应该先做客观题,后做主观题。客观题只在“是”与“不是”中选择,没有弹性空间,对思维的精准性与深刻性要求较高,故只有在精力充沛时去阅读材料和解答题目,才能阅读得细致,思考得深刻,理解得准确,选择得正确;而在做主观题后才去做客观题,此时已头昏脑胀,材料都很难读进去,也就很难做到深刻思考、准确理解、正确选择。主观题有很大的弹性空间,阅读可以“模糊”甚至“忽视”某些说法,解答只要符合思路和要点即可,有的开放性试题(如探究题)思路和要点都不受限制,言之成理就行。关键在于能总体把握并合理概括,且能恰当地组织语言,使表达简明通顺有条理。这些能力相对稳定,答题不因精力好而答得特别好,不因精力差而答得特别差;即是说,无论何人,他的主观题答题能力不因答题顺序而相差多少。可见,原全国大纲卷先客观题后主观题的结构顺序符合考生答题思维特点,有利于考生准确答题,而全国课标卷主客观题混杂不符合考生答题思维特点,不利于考生准确答题。

因此,建议课标卷采用先客观题后主观题的结构布局,将语言基础知识客观题调在前面。客观题应以考查语文基础知识为主,可增加一些古汉语知识和古文化常识。现代文阅读题如果要用客观题形式考查,应选择表达平实的实用类文本或论述类文本,因为相对于表达含蓄的文学类文本,这两类文本可能更适宜于用客观题形式考查。应注重科学性与严谨性,侧重考查考生对文本内容和表达形式的整体把握,而不要在细枝末节上变化说法、设置陷阱,因为这不符常态合阅读实际,没有考查价值。如果为体现试卷形式的多样性而仍然考52的多项选择客观题,建议对符合答案要求的两项等额赋分,而且符合答案要求的只是两项而不是现在的事实上的三项,因为现在的52多项选择客观题,其3分、2分、1分的赋分,实在不能清晰量化,无法讲清楚得分的依据与理由(具体理由以下详细展开)。

二、调整内容

全国课标卷考查内容有重复。必考题的第一题是“现代文阅读”,选考题的第三题为“文学类文本阅读”,第四题为“实用类文本阅读”,虽然名称术语不同,但本质上都是“现代文阅读”。虽然考卷要求考生在第三题与第四题之中选择一题作答,但无论考生选择“文学类文本阅读”还是“实用类文本阅读”,本质上都是“现代文阅读”;虽然第一大题的阅读材料可能是实用类文本,可能是论述类文本,可能是说明类文本,但无论阅读什么文本,本质上都是“现代文阅读”;虽然第一大题是单项选择客观题,而第三大题或第四大题的第(1)小题是52多项选择客观题,但都是现代文阅读客观题,对思维品质考查的实质性要求相同,即都要求思维具有精准性与深刻性,注意细枝末节说法的变化。这些,造成了考查内容的重复。

课标卷不仅考查内容有重复,而且选项赋分不合理。无论是“文学类文本阅读”还是“实用类文本阅读”,都有一道52的多项选择客观题。它根据“最符合文意”“符合文意”“部分符合文意”“不符合文意”“完全背离文意”设置ABCDE五个选项,虽然只允许考生选两项,但可以得分的选项有三项,评分标准根据选项的“正确程度”依次给3分、2分、1分。按理说,试题要求选出“正确的两项”,答案应该只有两项且两项赋分相同,两项应该完全正确,因为只要选项不完全正确,就应该不是答案;同理,试题要求选出“错误的两项”,答案应该只有两项且两项赋分相同,两项应该不完全正确,因为只要选项不完全正确,就应该是答案。然而,讲评试卷让师生大为困惑:要求选出“正确的两项”,难以量化区分选项的“正确程度”,难以准确认定哪项“正确”得多一些该多给分,哪项“正确”得少一些该少给分,即难以量化区分“最符合文意”与“符合文意”,难以量化区分“符合文意”与“部分符合文意”,难以量化区分“部分符合文意”与“不符合文意”,难以量化区分“不符合文意”与“完全背离文意”;同样,要求选出“错误的两项”,难以量化区分选项的“错误程度”,难以准确认定哪项“错误”得多一些该多给分,哪项“错误”得少一些该少给分。恰恰相反,有时要求选出“正确的两项”,有的选项因为有一小点错误而不能得分,有的选项即使有不少错误也会得1分。而评分标准根据答案的“正确程度”或“错误程度”依次给3分、2分、1分,教师讲评试卷很难在数量和性质上说清楚选项得分的依据,只好说“答案如此,尊重答案”。这岂不荒谬!

因此,建议课标卷调整考查内容,做到科学考查。笔者曾撰文指出:现代文阅读客观题具有文字游戏性质,科学性较差,故第一大题的“现代文阅读”客观题可以去除[2]。由于52的选项难以精确量化其“正确程度”与“错误程度”,选考题“文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”中的52客观题也可以去除。如果为体现试题形式的多样性而仍然考52的客观题,可将52客观题调在客观题部分,同时将赋分不等值的52变为赋分等值的52(每项3分),且真正是52而不是53,以避免因难以量化“正确程度”或“错误程度”而难以解释不同得分的尴尬。

三、均衡难度

课标卷难易不均的问题十分突出。课标卷选考题第三题与第四题,分别为“文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”,大多数情况下设题相同,即第(1)小题为52多项选择客观题,第(2)(3)小题为整合理解主观题,第(4)小题为开放性探究主观题;但难易不均:“文学类文本”表达相对含蓄,较难理解作答,总体难度大于“实用类文本阅读”。据杨林战《实用类文本除了选考还能怎么考?》一文披露:宁夏2009年考生实用类文本阅读平均得分为17.18,而文学类文本,阅读平均得分为15.172010年前者更是高于后者5分之多[3]。另据苏盛葵《暗藏玄机,稳中出新——2011年课标卷简评》一文披露:新课标卷2008年、2009年、2010年文学类文本试题的难度系数分别为0.540.510.33,而实用类文本则分别为0.660.550.65[4]。故做高考卷,考生大多选择“实用类文本阅读”。又据杨林战《实用类文本除了选考还能怎么考?》一文披露:“2010年高考,广东60余万考生中选择做实用类文本阅读的就高达46万多人。”[5]另据茹清平《现代文阅读选考题分析与思考——以20132015年新课标Ⅰ卷为例》一文披露:“2013全国新课标卷河北考区文学类文本阅读是小说《喂自己影子吃饭的人》,选做的试卷为10742份,占总数的2.7%,平均得分为9.77分;实用类文本阅读传记是《飞虎将军陈纳德》,选做的试卷为392936份,占总数的97.3%,平均得分为17.8分,两者分数相差8.03分”[6]。两者得分差别如此之大,大大降低了考试的效度、信度与公平性。选择文学类文本与实用类文本的比例差别更大,基本失去了“选考”的目的与意义。这些数据很能说明问题,应该引起命题者思考!做高考模拟卷亦然,即绝大部分学生都选择实用类文本。批阅试卷还发现:有的学生两篇都读,以便比较难易后作出选择,但这浪费了时间;有的考生摇摆不定,难以取舍,时而做“文学类文本阅读”,时而做“实用类文本阅读”,这也浪费了时间,影响了后面的答题。

因此,建议课标卷调整考查内容,均衡考查难度。由于文学类文本与实用类文本各有特点,两类文本在理解上有难易之别,选考不同的文本较难均衡难易;尽管有的省市注意均衡两类文本的难度,但难易不均的问题一直存在。故比较科学的做法是:取消第一大题的“现代文阅读”,不设选考题,将选考题的“文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”变为必考题,要求考生两题均答。这既没有增加阅读量而又考查了考生阅读两类文本的能力,可避免考生因犹豫不决而浪费时间的问题,对考生一视同仁,对考生更为公平。

四、规范用语

全国课标卷的表述用语为:第Ⅰ卷  阅读题;第Ⅱ卷  表达题。第Ⅰ卷大题号的表述用语为:一、现代文阅读;二、古代诗文阅读(包括名句名篇默写);三、文学类文本阅读;四、实用类文本阅读。第Ⅱ卷大题号的表述用语为:五、语言文字运用(包括熟语、病句及衔接连贯的客观题);六、写作。

全国课标卷的卷类(Ⅰ卷、Ⅱ卷)用语及大题用语在逻辑上有诸多不妥:

首先,关于“阅读”。何为“阅读”?《现代汉语规范词典》解释为:“看(书籍、报刊),并了解其内容。”《教育大辞典》解释为:“阅读是从书面语言获取文化科学知识的方法。”《中国大百科全书》解释为:“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”《阅读学原理》解释为:“阅读是读者从写的或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的过程。”这些解释大同小异,但都揭示了阅读的本质属性:看、读文本,获取知识与信息。从这个意义上说,“现代文阅读”“古代诗文阅读”“文学类文本阅读”“实用类文本阅读”是“阅读”,因为它们直接考查了临场读文本答问题的过程与能力。但将“名句名篇默写”归为古代诗文阅读”,也将其叫“阅读”,这似乎不妥,因为它只有临场的“写”而没有临场的“读”。或许有人会说,默写是考查平时阅读的结果,与阅读有关,也可以叫阅读。这种说法站不住脚:写作也与阅读有关,能叫阅读吗?这里,“临场读文本是构成“阅读”的关键要素,缺少了这个要素,不能叫阅读。

而且,将“现代文阅读”“文学类文本阅读”“实用类文本阅读”并列极为不妥。“现代文阅读”相对于“古诗文阅读”而言,它包括“文学类文本阅读”“实用类文本阅读”等,不能与“文学类文本阅读”“实用类文本阅读”并列。我们知道,所谓“文学类文本”“实用类文本”“论述类文本”等,是有人针对“记叙文”“说明文”“议论文”等文体称谓的“不恰当”而使用的替代性术语。然而,何为“文学类文本”?何为“实用类文本”?何为“论述类文本”?三者能否并列?不能。“文学类文本”一般指文学因素较多的小说、散文、戏剧、诗歌等,对其认定一般不会有太大的争议;但“实用类文本”指哪些?“论述类文本”指哪些?“论述类”是否属“实用类”?人物传记、报告文学乃至写人记事的散文等是“文学类文本”还是“实用类文本”(课标卷将其列为“实用类文本”)?这些,理起来简直是一团乱麻,正如笔者在《新课标文体分类不科学》一文中所指出,它们总是“你中有我,我中有你”[7]。课标卷未使用“论述类文本”的称谓,但在“现代文阅读”和“实用类文本阅读”部分常考查“论述类文本”。

其次,关于“表达”。何为“表达”?《现代汉语规范词典》解释为:“把思想、感情表示出来。”百度百科解释为:“用口说或用文字把思想、感情表示出来。这些解释大同小异,但都揭示了“表达”的本质属性:把思想、感情表示出来。从这个意义上说,“句子仿写”“句式变换”“改正语病”等是“表达”,因为它们属于“把思想、感情表示出来”。但将“熟语运用”“句子运用”“句子排序”的客观题正误“选择”归为表达”,这似不妥当,因为它们只有“选择”而没有“表达”。或许有人会说,“选择”是考查“表达”的结果,与表达有关,也可以叫表达。这种说法也很牵强,因为“选择”并没有临场“表示”什么,算不上“表达”。这里,“临场表示是构成“表达”的关键要素,缺少了这个要素,不能叫表达。

因此,建议课标卷规范表述用语。最简单的做法是采用全国大纲卷的做法:标明卷类的“第Ⅰ卷”与“第Ⅱ卷”后均不用表述语,各大题也只用题号而不用表述语,各小题明确表述题目性质与答题要求。这样能避免卷类及大题表述语并列不当与包含不当的逻辑错误。如果卷类及大题要用表述语,可以用“第Ⅰ卷:选择题”,然后在大题号中用“语言基础知识”“现代文阅读”“文言文阅读”(假如“现代文阅读”“文言文阅读”要用选择题考查);可以用“第Ⅱ卷:非选择题”,然后在大题号中用“现代文阅读”(在小题号中用“文学类文本阅读”“实用类文本阅读”或者“论述类文本阅读”)“古诗文阅读”(在小题号中用“文言文阅读”“古代诗歌阅读”)“名篇名句默写”“语言文字运用”“作文”。这样也可以避免卷类及大题表述语并列不当与包含不当的逻辑错误。两相比较,笔者更倾向于全国大纲卷卷类及大题不用表述语的做法,因为它更简洁明快。

全国大纲卷全部是必考题,可避免考生因选择犹豫而浪费时间的问题,也可避免选考题容易出现的难度不均的问题。全国大纲卷现代文阅读客观题考查的是实用类文本(包括论述类文本、说明类文本)的阅读,相对而言,这类文本比较适宜用客观题考查(但应注意科学性与严谨性);全国大纲卷现代文阅读主观题考查的是文学类文本(主要是散文)的阅读,相对而言,这类文本比较适宜用主观题考查。现代文阅读用两类题型考查了两类文本,没有全国课标卷容易造成的重复问题。

当然,大纲卷也有不足:多年不变,题型僵化(参见《新课改呼唤高考语文题型的创新》)[8];现代文阅读客观题文字游戏化,设题不严密(参见《亟待改革的现代文阅读客观题》)[9],等等。从这个意义上说,全国课标卷是对全国大纲卷的扬弃与创新。然而,毕竟因为使用时间不长,全国课标卷并非尽善尽美,仍有不足,还需改进。总之,为很好地发挥考试的正导向作用,试题命制更要科学、严谨与规范,需要将现行课标卷加以完善,使其布局合理、内容适宜、表述规范。有感于此,不揣浅陋提出以上建议,抛砖引玉,就教方家。

参考文献

[1]邓木辉. 全国课标卷亟需改进J].湖北招生考试(理论版),20144.

[2]邓木辉.
评现行高考卷中的现代文阅读客观题J].湖北招生考试(理论版)20154.

[3]杨林战.实用类文本除了选考还能怎么考?[J].语文教学通讯(高中刊),20132.

[4]苏盛葵.暗藏玄机,稳中出新——2011年课标卷简评[J].中学语文教学参考(高中刊),20117.

[5]杨林战.实用类文本除了选考还能怎么考?[J].语文教学通讯(高中刊),20132.

[6]茹清平. 现代文阅读选考题分析与思考——以20132015年新课标Ⅰ卷为例J].中学语文教学,20157.

[7]邓木辉. 新课标文体分类不科学[J].教学与管理,201412.

[8]邓木辉.新课改呼唤高考语文题型的创新[J].教学与管理,20075.

[9]邓木辉.亟待改革的现代文阅读客观题[J].语文建设,20126.

原载《湖北招生考试》理论版2015年第10期总第443

 

高考作文:名称术语应规范



    高考作文:名称术语应规范


——对几个作文名称的辨析


邓木辉


摘要:长期以来,教育部考试中心及一般教师关于高考作文名称使用的一些术语相当混乱。这些名称术语内涵混杂,外延不清,分类标准不统一,反映了一定程度的思维混乱,造成了相当程度的交际困难,不利于中学作文教学,不利于师生语用规范。因此,有必要对这些名称术语加以辨析,以期名称术语使用规范。


关键词:高考作文;名称术语;规范


俗话说:“名不正则言不顺。”然而长期以来,教育部考试中心及一般教师关于高考作文名称使用的一些术语相当混乱,颇有“不顺”之尴尬。这些名称术语内涵混杂,外延不清,分类标准不统一,反映了一定程度的思维混乱,造成了相当程度的交际困难,不利于中学作文教学,不利于师生语用规范,有必要加以辨析,以期使用规范。


教育部考试中心张伟明先生使用的名称术语为:命题作文、材料作文、话题作文先生在《从高考作文命题改革看中学作文教学思想转变》(以下简称《转变》)一文中说:“恢复高考30年,高考作文命题主要有三种形式,即命题作文材料作文话题作文。”[1]而有的教师使用的名称术语为:命题作文、材料作文、话题作文、新材料作文。这些名称术语大致相同,但先生使用的名称术语与有的教师使用的名称术语的内涵外延差异较大,特别是“话题作文”。为了比较清楚地说明问题,有必要对先生的《转变》有所引用。先生在《转变》一文中说:


新中国成立到1977年前,高考均为命题作文。1977年恢复高考,形式有所变化,命题作文材料作文再到话题作文。命题作文向材料作文转变主要是为了应对猜题。材料作文限制性强,会限制学生思维。于是,命题人用话题作文。话题作文是在命题作文和材料作文基础上出现的一种新的作文形式,即提供一段材料,然后根据材料确定话题。多数情况下作文题目是由考生自己决定的。与命题作文和材料作文相比,话题作文在主题选材上具有明显的开放性,考生可以从不同角度选择文章主题,也可选择自己喜爱和擅长的文体。话题作文从1999年开始一直沿用至今,已经得到广大语文教师认可


从引文可以看出:先生的“命题作文”指的是无材料命题作文,“材料作文”指的是给材料命题作文,而“话题作文”则指给材料话题作文、给材料命题作文、给材料自拟题作文三种作文形式。有的教师使用的“命题作文”与“材料作文”,大致与先生所指对象相同;有的教师使用的“话题作文”,是指1999年开始采用,2006年开始衰落,提供材料与话题(有“以……为话题”的文字),自定立意、自拟题目、自选文体的作文形式,即给材料话题作文,它比先生的“话题作文”的范围小得多;有的教师使用的“新材料作文”,是指2006年开始采用,现在还十分流行,只提供材料,不提供话题与题目,自定立意、自拟题目、自选文体的作文形式,即给材料自拟题作文,它被先生的“话题作文”所包含。可见,同是一个名称,则此名称非彼名称,这就造成了相当程度的交际障碍。大家使用的术语虽然名称相同,但含义不同,范围不同,缺少约定俗成的共同的内涵及范围指向,怎不妨碍交际?同一学校的教师之间、师生之间尚且如此,更不要说不同学校的教师之间、师生之间了。


笔者冒昧地指出:无论是张伟明先生使用的名称术语,还是有的教师使用的名称术语,其分类标准都不统一,其内涵外延都很混乱。以下略作分析:


命题作文包括无材料命题作文(没有材料,只有题目。1949——1965大多是这种作文形式,太多,不举例)与给材料命题作文(提供材料,规定题目。如2010年北京卷在给材料后要求以“仰望星空与脚踏实地”为题作文);话题作文包括无材料话题作文(没有材料,只有话题。如2004年上海卷“以‘忙’为话题”的作文)与给材料话题作文(提供材料,规定话题。1999——2005大多是这种作文形式,太多,不举例);材料作文包括给材料话题作文(提供材料,规定话题。太多,不举例)、给材料命题作文(提供材料,规定题目。从建国以来到现在都有这种命题形式,太多,不举例)与给材料自拟题作文(只有材料,没有话题及题目。从建国以来到现在都有这种命题形式,2006年后大多是这种作文形式,太多,不举例)。而我们使用这些概念时,通常是“你中有我,我中有你”的。可见,“命题作文”“材料作文”“话题作文”,这些概念是交叉关系而不是并列关系,不能并列使用;如果并列使用,违反了起码的逻辑常识。而且,如果并列使用“命题作文”“材料作文”“话题作文”,所指就不清楚。如:“命题作文”有时是“材料作文”,有时是无材料作文;“话题作文”有时是“材料作文”,有时是无材料作文;“材料作文”有时是“命题作文”,有时是“话题作文”,有时是自拟题作文。既然如此,你的“命题作文”所指者何?你的“材料作文”所指者何?你的“话题作文”所指者何?如果以是否规定题目为分类标准,可以并列使用的概念有“命题作文”与“非命题作文”;如果以是否规定话题为分类标准,可以并列使用的概念有“话题作文”与“非话题作文”;如果以是否提供材料为分类标准,可以并列使用的概念有“材料作文”与“非材料作文”。如果要准确表达,对经常出现的几种作文形式应使用下列名称术语:无材料命题作文、给材料命题作文、无材料话题作文、给材料话题作文、给材料自拟题作文。建议教育部考试中心规范使用这些名称术语,给一线教师正确导向,让一线教师用有所依,规范使用。这样使用名称术语,似乎表达不够简练,但内涵外延清楚,不会造成混乱。


还需提及:有的教师使用“新材料作文”这一名称术语,徒增混乱,毫无必要。什么是“新材料作文”?“新材料作文”“新”在哪里?不同的人有不同的说法,众说纷纭,莫衷一是,不必一一引述,只看一则权威的说法——教育部考试中心的说法。据教育部考试中心“余闻”(“余闻”为每年高考语文全国卷试题解析的署名,当为全国卷语文命题组化名)的说法,“新材料作文”,就是一种“以给材料但不给话题,在材料范围内自主确定角度、立意、文体、标题为特征”的命题形式,“考生的作文在材料含意范围内就符合题意,在材料含意范围之外就偏离题意”;与“旧材料作文”相比,其“新”主要表现在:“旧材料作文”所写作文的主题、内容甚至文体都必须与材料的内容和形式一致,必须用好所给材料,而“新材料作文”则吸收了话题作文的优点,“三自”原则给了考生更多的自由和发挥才能的空间[2]。教育部考试中心的“余闻”使用了“新材料作文”的名称术语,而同是教育部考试中心的张伟明先生未使用“新材料作文”的名称术语。从张伟明先生的《转变》一文可以看出,他是将所谓“新材料作文”包含在“话题作文”之中的。可见高考作文名称术语使用之乱!有人之所以将最近几年流行的“给材料但不给话题,在材料范围内自主确定角度、立意、文体、标题为特征”作文形式叫“新材料作文”,大概是想区别于恢复高考后多年采用的给材料、给题目、定文体的“旧材料作文”。其实,在这方面“新”“旧”并无根本区别:最近几年流行的“新材料作文”也有规定题目的,如2010年北京卷的“仰望星空与脚踏实地”(还有太多,不再举例),这难道算“旧材料作文”?实行全国高考后流行的“旧材料作文”也有不规定题目的,如1964年的读《干菜的故事》自拟题写感想,再如1980年的读《画蛋》自拟题写读后感,1981年的读《毁树容易种树难》自拟题写读后感等,这难道也算“新材料作文”?在审题立意方面,“新”“旧”更无本质区别:都要求读懂材料,根据材料内涵及命题者的情感倾向立意,都有多个立意角度,无论写读后感还是其他文体都如此。至于文体要求,“旧材料作文”一般规定文体,“新材料作文”一般不规定文体(也有规定文体的,如北京卷、湖南卷等),似乎完全不同。但这只是表面现象,因为,据广州市教育局教研室李月容老师的研究,现在的高考卷多为材料作文,为避免离题之嫌,考生的应试作文90%以上都是议论文,如2008年广东考生写议论文的占91.8%[3]。平时的模拟考试作文也如此。可见,对绝大多数考生来说,你让他自选文体与对他规定文体几无实质区别。其实,对考生来说,高考作文的主要问题是“写什么”的问题,即审题立意的问题——因为一旦离题,得分很惨——而如前所述,材料作文都要求读懂材料,根据材料内涵及情感倾向立意,都有多个立意角度,故无“新”“旧”之别。因此,“新材料作文”的名称术语的使用,徒增混乱,毫无必要。


对一些人指称的所谓“新材料作文”,另一些人用“材料作文”指称,而张伟明先生用“话题作文”指称……可见,作文名称术语的使用,怎一个“乱”字了得!因此,有必要规范作文名称术语的使用。建议对给材料的作文,上位概念统称“材料作文”;如要细分以示差别,下位概念用“给材料话题作文”“给材料命题作文”“给材料自拟题作文”,理由见上,此不赘述。


 顺别提及:一般来说,无材料命题作文、给材料自拟题作文、给材料话题作文或给材料命题作文,其限制性递增,其开放性递减。对此,笔者在《高考作文:莫让学生猜哑谜》[4]及《高考呼唤命题作文》[5]中有较为详细的分析,此不赘述。


名不正则言不顺,语言交际的经济性原则要求,任何术语都必须具有概括性与明确性,即要求术语要有清楚的外延和清晰的内涵。这才不会妨碍交际,而且有利于教学,有利于语用规范。否则,同是一个术语,不同的人虽然使用名称相同,但内涵不同外延不同,这会妨碍理解,妨碍交际,妨碍语用规范。教育部考试中心地位特殊,影响巨大,建议规范使用作文名称术语,对教学和语用规范发挥好正导向作用,让一线教师用有所依,规范使用。


参考文献:


[1] 张伟明. 从高考作文命题改革看中学作文教学思想转变[J].中学语文教学,20099.


[2](转引自)杨玉良. 从近三年高考语文全国卷看“新材料作文”的命题趋势及应试策略[J]. 语文天地(高中版),2008(10) .


[3] 李月容. 遵循规律,有效备考——2009广东高考语文《考试说明》解读及备考对策[J]. 语文月刊,20093.


[4] 邓木辉. 高考作文:莫让学生“猜哑谜”[J]. 中学语文教学,20066.


[5] 邓木辉. 高考呼唤命题作文[J]. 湖北招生考试(理论版),201412.


(原载《湖北招生考试》理论版2015年第6期)

评现行高考卷中的现代文阅读客观题


    评现行高考卷中的现代文阅读客观题

邓木辉

(贵州省福泉中学,贵州  福泉  550599

 

摘要:无论全国卷还是地方卷,无论大纲卷还是课标卷,多年来的现代文阅读客观题,设题文字游戏化,题型僵化,答案牵强,不符合常态阅读实际,不能准确考查阅读理解能力,应该改革甚至去除。

关键词:高考;现代文阅读;客观题;文字游戏 

 

现在,无论全国卷还是地方卷,无论大纲卷还是课标卷,每套高考试题都会对考生的现代文阅读能力进行考查。这里所说的现代文包括自然科学类文章及社会科学类文章,不包括选考文本的文学类文本和实用类文本(它们本来也属于现代文)。在全国卷及大部分省市卷的高考试题中,现代文阅读以客观题的形式考查。

现代文阅读客观题通常围绕作者在文章或文段中所介绍的科技人文理论、所界定的概念内涵、所揭示的前因后果等设置题目,着重考查“理解重要词句的含义”“筛选并整合文中信息”等能力,对思维的深刻性与精确性要求较高。然而,多年来的现代文阅读客观题,设题文字游戏化,题型僵化,答案牵强,不符合常态阅读实际,不能准确考查阅读理解能力。

为便于说明问题,先原生态地呈现一份高考模拟卷中的科技文客观题[1]

①美国和法国科学家的研究显示,火星热带地区的冰川可能来自数百万年前的降雪,而不是地下水源。这一成果不仅有望结束30年来围绕火星热带冰川的争议,也会对人类登陆火星产生影响。

1976年,美国宇航局“海盗”号飞船首次发现了火星极地的冰川盖和赤道地区的峡谷、火山有冰川沉积物的痕迹。近年来,美国“火星环球勘测者”“奥德赛”等探测飞船,也先后发现了火星低纬度和赤道地区山谷有冰川沉积物存在的证据。

③寒冷的火星极地有冰盖并不奇怪,但在远离极地的火星赤道地带,冰川沉积物究竟从何而来?科学家一直为此争论不休。一些人认为,历史上可能有火星热带的地下水源形成了冰川,也有学者认为冰川应该是降水形成的。

④美国布朗大学教授黑德和法国巴黎大学的福热等人,综合运用了各种探测数据和一个气候演变模型,对火星热带冰川的形成进行了研究。他们认为,冰川应该是由历史上的降雪造成的。科学家们在120出版的新一期《科学》杂志上报告了他们的研究成果。

⑤研究人员解释说,在数百万年前,火星的自转轴偏转了45度,这导致其北极朝向太阳,火星北极积累的冰川在阳光辐射下蒸发,水蒸汽由气流输送朝南运动。由于火星热带地区的山脉和火星群坡度很陡,气流中的水蒸气以雪的形式逐渐变成了冰川,并在地面留下冰川沉积物。

⑥黑德等人指出,这样的情形在地球上也有例可循,比如热带非洲的乞力马扎罗山区、南美的安地斯山地区等,都有冰川留下的痕迹。用这一模式来解释火星热带冰川的形成,也最符合现在对火星的各种观测结果。

⑦这一理论还意味着,由于火星历史上的气候大变迁,现在火星的中低纬度地区还可能存在不少积冰。黑德说,这对人类未来探索火星是个好消息,意味着宇航员登陆火星时可能有意想不到的结果。(摘自2007324《科学网》)

1.关于美国科学家的发现,理解正确的一项是:

A.火星极地的冰川和赤道地区的峡谷、火山有冰川沉积物的痕迹是美国宇航局“海盗”号首次发现的。

B.随后美国“奥德赛”等探测飞船也发现了火星低纬度和赤道地区山谷有冰川沉积物存在的证据。

C.近年来曾发现相关证据的是“火星环球勘测者”探测飞船。

D.最新证据表明火星热带地区的冰川来自数百万年前的降雪。

2.关于远离极地的火星赤道地带有冰川沉积物的原因,表述有误的一项是:

A.一些科学家认为冰川是历史上火星热带的地下水源形成的。

B.也有学者认为降水应该是形成冰川的原因。

C.黑德和福热等人认为应该来自数百万年前的降雪。

D.研究人员认为应该与数百万年前火星偏转了45度有关。

3.下列理解不符合原文意思的一项是:

A.黑德和福热等人的研究成果定能结束30年来围绕火星热带冰川的争议。

B.火星的自转轴偏转了45度,使得火星北极朝向太阳,北极冰盖被蒸发。

C.水蒸汽形成降雪,积雪形成冰川,这样的情形在地球上有例可循。

D.黑德和福热等人的理论意味着,现在火星的中低纬度地区还可能存在积冰。

4.根据原文信息,以下结论或推断不正确的一项是:

A.黑德和福热等人的研究成果会对未来人类登陆火星产生影响。

B.既然火星历史上的气候曾经大变迁,那现在火星中低纬度地区存在积冰很有可能。

C.如果现在火星中低纬度地区存在积冰,那将来宇航员登陆火星会有意想不到的收获。

D.黑德和福热等人的研究很有意思,但还停留在理论假设上,因为还没有现实依据。

答案详解与评析:

1题围绕“火星冰川发现”的有关信息设置题目,要求选出“理解正确的一项”。正确答案为A,相关信息在2段中,选项与原文信息完全吻合。B项的相关信息也在2段中,但将原文中的“近年来”变换为“随后”,且将原文中的“先后发现”变为“发现”,而“近年来”不等于“随后”,“先后发现”也不等同于“发现”,故不是选项。C项的相关信息也在2段中,但去掉了“发现”的另一主语“‘奥德赛’等”,“发现”的主体发生变化,与原文信息不完全吻合,故不是选项。D项的相关信息在4段,但将原文中的“应该”变换为“其实”,将理论推测表述为事实判断,与原文信息不完全吻合,故不是选项。

该题将“近年来”变为“随后”,将“先后发现”变为“发现”,将“应该”变为“其实”,用文字游戏设置陷阱,迷惑考生。诚然,精准推敲,的确“近年来”不等于“随后”,“先后发现”不等于“发现”,“应该”不等于“其实”。然而,这些词语并不表达主要信息,一般情况下的阅读——常态阅读——只关注句子的主要信息,谁又将理解的重点放在这些方面?

2题围绕“冰川形成原因”的有关信息设置题目,要求选出“表述有误的一项”。正确答案为A,相关信息在3段中,原文说“一些人认为,历史上可能有火星热带的地下水源形成了冰川”,A项将原文中的“可能”一词去掉,将理论推测表述为事实判断,故“表述有误”,属于选项。

该题A项将原文中的“可能”一词去掉,将理论推测表述为事实判断,按现代文客观题答题的思维要求,属于“表述有误的一项”。诚然,精准推敲,从理论上说,有“可能”与无“可能”,表达意思应该不一样。然而,在常态阅读的情况下,无论是作者的表达原意还是读者的准确理解,都应该淡化甚至忽略“可能”“或许”“也许”等表或然的词语。比如:从作者写作的角度说,假如我的这篇文章,在分析高考卷中的现代文阅读客观题设题缺陷后得出“现行高考卷中的现代文阅读客观题或许(可能、也许)并不符合常态阅读的实际”的结论,我要表达的准确意思正是,“现行高考卷中的现代文阅读客观题并不符合常态阅读的实际”,而之所以用了“或许”或者“可能”“也许”,仅仅是让表达显得委婉含蓄一些罢了,我对我要表达的结论并不怀疑,否则,我就没有必要写这篇文章;而从读者理解的角度说,只有淡化甚至忽略了文中所用的或然词“或许”或者“可能”“也许”,才能准确理解作者的表达原意,而如果过于关注这些或然词,认为作者对自己的结论不自信,理解反而偏颇不准确。再如上文最后一句“意味着宇航员登陆火星时可能有意想不到的结果”,其实它表达的意思正是“意味着宇航员登陆火星时有意想不到的结果”(忽略“可能”)。

3题围绕“原文意思”设置题目,要求选出“不符合原文意思的一项”,信息区域涉及全篇,综合性较强。正确答案为A,相关信息在1段中,原文说“有望结束”,但A项表述为“定能结束”,将或然判断表述为必然判断,不符合原文意思,属于选项。

该题A项将原文的“有望结束”表述为“定能结束”,将或然判断表述为必然判断,按现代文客观题答题的思维要求,属于“不符合原文意思的一项”。诚然,精准推敲,“有望结束”不等于“定能结束”,但常态阅读关注的是句子的主要意思而不是“有望”“定能”等副词。将“有望”变“定能”,近乎文字游戏。

类似的文字游戏还有:①变换范围词,将“全部(全、凡、任何等)”变“部分(有的、有些、基本上、大部分等)”,或者相反。②变换时态词,将“已然(了、过等)”变“未然(将、会等)”,或者相反;将“或然(可能、或许、也许等)”变“必然(一定、定能等)”或者相反。……

4题属于推断判断题,围绕全文信息设置题目,涉及冰川形成理论的现实依据、运用前景等,信息区域涉及全篇,综合性较强。此题与前3题答题要求有相同的地方,即对材料信息准确把握、正确判断;也有不同的地方,即依据有关逻辑推理知识正确推断。推断正确的说法,必须同时满足三个要素:①推断的前提正确,即文中有相关依据;②推断的结论正确,即文中有相关结论,或文中虽无直接说法,但推出的结论符合客观事实或逻辑事理;③推断的逻辑关系正确,即依据与结论之间存在符合逻辑事理的逻辑关系而不是强加关系(不仅仅是强加因果)。该题要求选出“结论或推断不正确”的选项,答案为D,因为该项“还停留在理论假设上”的结论错误以及“还没有现实依据”的说法错误——从2段中的“发现痕迹”“存在证据”及6段中的“有例可循”看,黑德和福热等人关于冰川形成原因的研究并非没有“现实参照依据”,因而其研究并非仅仅“停留在理论假设上”。

该题的“游戏”陷阱在于:文中的“发现痕迹”“存在证据”“有例可循”等所谓“依据”较隐蔽,常态阅读不太关注,难以发现。其他推断题除类似陷阱外,可能还会变换“依据”或“结论”中的范围词、时态词,或者在“依据”与“结论”中强加因果、假设等逻辑关系,或者推出的结论超出考生所具有的常识,以致考生无法判断……这些,都是稍不注意就会深陷其中的“陷阱”,都是常态阅读难以解决的问题。

由于设题文字游戏化,现代文阅读客观题不经过专门训练就不能正确解答,甚至可以肯定,即便是命题专家也难以正确解答。

那么,高中复习应考又是怎样“训练”的呢?就是训练考生将选项说法与原文说法相比较的能力,就是训练考生高度关注下列词语的能力:①概念词,准确了解概念的内涵和外延;②范围词,准确了解陈述或判断的数量范围是全部(全、凡、任何等)、部分(有的、有些、基本上、大部分等)或个别(只、唯有等);③动态词,准确了解事件事物的进行发展情况(已然:了、过等;未然:将、会等;必然:一定、定能等;或然:可能、或许等);④称代词(这、那、之、其等),准确了解它们所指代的人物、事件、时间及范围等;⑤总领词,准确了解它们所领起和管辖的内容范围;⑥总括词(总之、可见、由此看来、综上所述等),准确了解它们所总结的结论;⑦因果词(由于、因为、因此、因而等),准确了解事物事件的因果关系,清楚何因导致何果,何果由于何因(推断题常常会考查这些内容)……一句话,就是训练考生关注“局部”而不是“全部”的能力!

正因为只关注“局部”而无法关注“全部”,经过训练而熟悉了现代文客观题“答题规律”的考生,虽然一般也能做现代文客观题,且答题思维看似深刻精准,但做题后并不清楚所读文章的内容——自然科学类文章所介绍的科技理论、社会科学类文章所阐述的人文道理;指导复习应考的老师也大都如此。这与以获取信息或学习知识为主的常态阅读大相径庭,岂不荒谬滑稽!因为解答现代文客观题的阅读完全不同于常态阅读,所以考生即便会做现代文阅读客观题(暂且忽略蒙对的情况),也并不表示他们具有相应的阅读能力,如此考查阅读能力,岂不南辕北辙,有悖初衷?

以上着重谈了现行高考卷中现代文阅读客观题设题文字游戏化的弊端。此外,还有题型僵化的问题;还有答案牵强的问题:无论正规的高考卷还是平时的模拟卷,都容易出现答案错误、答案不唯一、解答理由牵强等问题,如2009年的全国卷2现代文客观题,就有各种版本的“答案详解”。限于篇幅,不再详谈。

以上举一篇自然科学类文章客观题为例分析,而社会科学类文章客观题也存在相同问题,限于篇幅,不再举例分析。

由于存在以上弊端,现代文阅读客观题是高考卷中最应改革甚至去除的题型。新课改背景下的现代文阅读,可能还是以主观题的形式考查好些,因为主观题的答案通常只是要点性质或思路性质的,有的开放性试题甚至“要点”“思路”性质的答案都不必提供,这不仅比较符合常态阅读实际,更具考查效度与信度,而且比较符合新课改精神,有利于考生创造性阅读与创新性理解。

参考文献

[1]邓木辉.现代文客观题与主观题对思维的不同要求[J].湖北招生考试(快速阅读),20098.

 

(原载《湖北招生考试》理论版2015年第4期)

 

人物传记阅读及解题指津



    人物传记阅读及解题指津




邓木辉




高考实用类文本常考人物传记。人物传记命题及解题有规律可循,本文以2013年全国课标卷Ⅱ实用类文本《一个不能忘记的人》为例探寻其规律,希望对2015届考生的复习应考有所帮助。为节省篇幅,本文只引用原试题,不引用原材料。


人物传记常常为品德高尚、成就辉煌的人作传,因而其命题通常会围绕传主的人生经历及志向情怀、所获成就及原因经过、成长经历及辉煌成就对人生的启示等设置考点。其中:第(1)题为综合分析的52客观题,考查对全文信息精准理解和把握的能力;第(2)题通常为人物成就概括题,考查概括人物成就的能力;第(3)题通常为原因、经过分析概括题,考查分析、概括取得成就的原因或经过的能力;第(4)题通常为人生启示探究题,考查联系文本并谈启示或探究问题的能力。各题对阅读及思维要求不尽相同,下面分别说明:


第(1)题为综合分析的52客观题,通常要求选出“最恰当的两项”,命题涉及对全篇信息的精准理解和把握,有的涉及表达内容,有的涉及表达形式;答题基本技巧是比较选项说法和原文说法的异同,对思维的精准性与深刻性要求较高,阅读需要高度关注说法小变而意思大变的词语。原题:


(1)下列对材料有关内容的分析和概括,最恰当的两项是(5)


A.外国轮船公司垄断长江航运,外国商船在长江上横冲直撞,气焰嚣张,这直接促使卢作孚决心创办中国人自己的航运公司。  


B.为了赶在长江枯水期到来之前将全部难民和机器设备安全撤离宜昌,卢作孚下令一律采用“三段航行法”,实行分段运输,大大缩短了航程。  


C.由于创办民生实业公司的辉煌成绩和完成抗战时期运输任务的卓越贡献,卢作孚不仅受到时人的称赞,也一直为后人所推重。


D.从北碚的建设实验中,卢作孚认识到,乡村建设固然需要人、财、物,需要实施办法,更需要动员各方面力量,分工合作,不断努力。  


E.在卢作孚看来,中国战后建设的首要目标就是减轻人民的痛苦,增进人民的幸福,急公众难,并为此身力行,全力趋赴。   


解题指津:精细阅读,准确把握全文内容,将选项说法与原文说法进行比较。该题要求选出“最恰当的两项”,答案是DCB项所说的“将全部难民和机器设备安全撤离宜昌”与原文信息不符,原文说“除了最重要的军用物资及不宜装卸的大型机器设备直运重庆外,其他物资一律分段运输……硬是在长江枯水期到来之前,将全部难民和机器设备安全撤离宜昌”。E项所说的“首要目标”与附录②的材料信息不符,材料②说“乡村建设在消极方面是要减轻人民的苦痛,在积极方面是要增进人民的幸福”。 A项所说的“外国轮船公司垄断长江航运,外国商船在长江上横冲直撞,气焰嚣张,这直接促使卢作孚决心创办中国人自己的航运公司”有一定合理性,但以偏概全,因为“促使”的原因还有别的,如原文说的“令国人深感屈辱”。


参考答案:答D3分,答C2分,答A1分;答BE不给分。  


第(2)题通常会要求概括人物成就。概括人物成就,阅读时只要关注时、地、事(传主何时何地做了何事)就可以顺利答题,此类题难度不大。通常情况下,第(2)题为人物成就概括题,第(3)题为原因、经过分析概括题。但有时考查内容会有所变化,如第(2)与第(3)题的考查内容有交换,或者略去对比较显性的成就的概括而考查对比较隐性的原因经过的分析与概括,且将原因、经过分别设题。2013年全国课标卷Ⅱ实用类文本《一个不能忘记的人》的设题情况就是这样。原题:


(2)胸怀强国愿望的卢作孚,是如何一步步成为“中国船王”的?请结合材料简要分析(6)  


解题指津:该题考查“概括人物取得成就的经过”,属于信息筛选与整合。人物传记通常既介绍人物的成就,又揭示取得成就的原因与经过,以给人以教育和启示。本题考查“概括人物取得成就的经过”,只要找准相关信息域(原文第1段),抓住关键信息——当时(民生实业公司成立之初),长江上游航运正被外国轮船公司控制着……卢作孚采取“人弃我取,避实就虚”方针,在从未行驶过轮船的嘉陵江开辟新航线……并将航线从嘉陵江发展到了长江。从 1930年开始,民生公司“化零为整”,逐步壮大实力……并控制了长江上游航运。……到1945年,……不仅在长江沿线、中国沿海港口,而且在东南亚、美国、加拿大等地都有分支机构,成为当时中国最大的民营航运企业。——了解了卢作孚成为“中国船王”的经过,就能顺利答题。要紧扣文本,尽量在文本中找答案,尽量用文本中的语句作答。要全面而简练。要有条理意识,分点而答,以清晰显示卢作孚成为“中国船王”的经过。


参考答案:①采取“人弃我取,避实就虚”的方针,使民生公司的航运业务从嘉陵江扩展到长江;②化整为零,逐渐控制长江航运;③在长江沿线、中国沿海港口及海外都建立分支机构,使民生公司成为中国当时最大的民营航运企业。(每答出一点给2分。意思答对即可。)  


第(2)题考查了“概括人物取得成就的经过”,第(3)题会考查“概括人物取得成就的原因”。原题:


3)卢作孚被认为“民国乡建三杰”之一的原因是什么?请结合材料简要分析(6)   


解题指津:本题考查“概括人物成就的原因”,属于信息筛选与整合。解答此题,首先要找准相关信息域,然后了解段落结构特点,根据段落结构特点寻找答案。该题的信息域在最末段,全段采用“总总”结构:首句用“卢作孚的另一项重要贡献是北碚乡村建设实验”领起;接着介绍其“北碚乡村建设实验”的做法、目的、成就;段末用陶行知的话点明“北碚乡村建设实验”的意义,并总结卢作孚因“北碚乡村建设实验”的成就与晏阳初、梁漱溟一起被称为“民国乡建三杰”。该题是就结果(成就)问原因,应在结果(总结部分)之前找答案,答题只要锁定关键信息(他精心设计了北碚的 “乡村现代化”蓝图,“以嘉陵江三峡为范围,以北碚为中心,要将嘉陵江三峡布置成一个生产的区域、文化的区域、游览的区域”,以供中国“小至乡村,大至国家的经营参考”……终于建设成为生产发展、文教事业发达、环境优美的重庆市郊重要城镇”),就能顺利作答。答题同样要紧扣文本,尽量在文本中找答案,尽量用文本中的语句作答;要全面、简练、有条理,分点而答。


参考答案:①精心设计北碚的乡村现代化蓝图;②把北碚建成生产发展、文教事业发达、环境优美的重庆市郊重要城镇;③以北碚的实验作为“小至乡村,大至国家的经营参考。(每答出一点给2分。意思答对即可)


无论是文学类文本还是实用类文本,第(4)题通常是一个探究题,考查考生联系文本探究问题的能力。人物传记有时会直接要求探究传主成就、品质给人的启示,有时则要求探究传主取得成就的原因,从而领悟其给人的启示。原题:


4)为什么卢作孚被誉为“不能忘记”的人?结合情节和材料,谈谈你的看法。(8分)    


解题指津:该题考查“探究人物成就的原因”,并在基础上获得启示。该题及第(3)题都属于“探究人物成就的原因”,但第(3)题是围绕局部设题,答题只需锁定问题的信息域即可;而该题是围绕全篇设题,答题需整合全文及附录材料的信息。试题要求结合全文及附录材料作答,主要意图是考查是否读懂文本,是否把握全文内容,是否依据文本内容作答。解读此题,既需要走进文本,全面把握原文内容,整合相关信息,又要走出文本,展开必要的联想与想象,有恰当的提炼与概括;不仅要关注传主取得了哪些成就,还要关注取得成就的动因(品质、志向、情怀等)。既要紧扣文本,又要展开联想与想象(但切忌凭空想象)。要全面、简练、有条理,分点而答;因为赋分较多,还要有一定的文字量。


参考答案:①关心国家前途、民族命运的爱国者:提出“服务社会、便利人群、开发产业、富强国家”的强国宏愿,动员民生公司员工英勇抗战;②脚踏实地,勇于实践的实干家:创办民生实业公司,致力于北碚乡村建设;③具有现代意识的改革家:认为建设现代国家基本要求是建立良好秩序,注重基础建设,提高人民文化生活水平;④目标高远、不懈追求的理想主义者:把实现个人理想与改造社会有机结合起来。(答出一点给2分,答出两点给5分,答出3点给8分;给满8分为止。意思对即可。如有其他答案,可根据观点明确、理由充分、论据合理的程度,酌情给分。


参考答案的4点都是对全文及附录资料的整合,但不是原文语句及附录资料的简单摘录,而是较有深度的提炼与概括。


(原载陕西《中学语文教学参考》上旬刊(核心期刊2015年第4期)


 

2014年高考作文题分析及复习备考建议

 


    2014年高考作文题分析及复习备考建议


 


邓木辉


 


 


分析2014年高考18套作文题的命题特点,把握高考作文的命题规律与走向,这对2015届考生复习备考十分必要。


一、18套作文题的命题特点


201418套高考作文题有如下特点:


1. 全都为材料作文。从有无材料看,作文可以分为给材料作文与无材料作文两类。多年以来,绝大多数高考卷均采用材料作文。只不过往几年会有几套无材料命题作文(如北京上海的“忙”“安”“他们”),而2014年材料作文更加“得宠”——18套高考作文题全都为材料作文。材料作文可防止猜题押题及速构,可设置情景、激发兴趣,这是其“得宠”的原因。


2. 全都为自拟题作文。往几年的高考作文题,有的会规定题目或话题,而201418套高考作文题全都为自拟题作文。自拟题作文,限制性相对小一些,考生的自主空间相对大一些,这是命题者允许“题目自拟”的原因。我在《高考作文:莫让学生“猜哑谜”》一文(《中学语文教学》2009年第6期)中对此有具体分析,兹不赘述。


3. 大都不限文体。湖南、江西两省要求写记叙文或议论文;江苏、重庆、安徽、福建4省虽有“文体不限”之规定,但有“诗歌除外”的附加条件,文体有所限制;其余绝大部分高考作文对文体完全放开,不再有“诗歌除外”的限制。前几年全国卷也有“诗歌除外”的规定,这一两年均取消了这一规定。


4. 大都为生活故事类材料。根据内容特点,材料可分为哲理名言材料、生活故事材料、童话寓言材料。201418套作文题,大都为生活故事材料。上海的“穿越沙漠的自由与不自由”、四川的“人站起来才能拥有世界”可看作哲理名言材料,其余可看作生活故事材料。当然,这样划分不绝对,因为有的生活故事蕴含哲理,有的哲理名言由生活故事提炼;有的生活故事有虚构的童话寓言因素,有的童话寓言有真实的现实生活场景。


5. 大都有思辨色彩。如:全国卷Ⅰ过独木桥该遵守规则还是该突破规则;全国卷Ⅱ的对野生动物该放养还是该圈养;北京卷的“老规矩”要遵守还是舍弃;天津卷的现代科技带来的到底是利还是弊;辽宁卷的霓虹闪耀与星汉灿烂哪个更美;上海卷的自由与不自由;安徽卷的剧本由谁改动谁;江西卷的学生探究有用还是无用;四川卷的人站起来是否拥有世界;广东卷的黑白胶片好还是数码技术好;浙江卷的门到底是起点还是终点……这些作文题有思辨空间,可单向立意,可综合立意,考生发挥空间较大。


6. 出现了“一大一小”作文。相对于独题作文,“一大一小”两题作文考查的面更广,对能力要求更全面。2014年虽然仅北京、江西采用“一大一小”两题作文,但这是高考改革的方向,估计大分时代会普遍采用,师生应给予应有关注。


二、2015年复习备考建议


1. 关注材料作文,强化审题训练。从命题趋势看,今后一段时间高考作文仍为材料作文。相对于无材料命题作文,材料作文审题难度大得多,很多材料该写什么不该写什么老师也有不同看法。审题不准会导致离题,故应高度关注材料作文,强化审题立意的训练。在强化审题立意训练时,要同时强化拟题训练,因为“题好一半文”,而大多数考生往往缺乏拟题能力。


2. 留心生活现象,感悟生活哲理。生活是写作的源泉,考生对生活现象有关注、有思考、有认识、有感悟,方能写好作文。每年的高考作文题都紧扣现实、紧扣生活,考生只要留心生活,用心感悟,有起码的认知感悟能力,就能写好作文。不要把精力放在猜题押题上。因为对生活现象熟视无睹,缺乏感悟,就是写猜中的原题也写不好;而只要留心生活,用心感悟,有起码的认知感悟能力,对任何高考题都能从容应对。


3. 重视常见文体,做到各体均会。考试大纲对高考作文的要求是“能写论述类、实用类、文学类文章”,各大类又包括若干种文体。符合文体是高考作文的基础等级要求,高考允许自选文体不等于不要文体;但多年允许自选文体已经导致教学急功近利,不搞文体训练,以致“四不像”作文日益增多。虽然不限文体仍是高考作文的命题趋势,但针对“四不像”作文日益增多的新情况,命题者在允许自选文体的同时会提出“明确文体”的要求(2014年的多套高考作文题都提出这一要求)。因此,复习备考不要急功近利,只练一种文体,而要根据考纲的要求,重视常见文体,做到各体均会。要对“一大一小”的“小作文”给予应有的重视,因为它是发展趋势。


 


(原载山西《学习方法报》,20141210)