读写促成长,教研助提升

    

  读写促成长,教研助提升


邓木辉


我的起点极低:半个小学生,小半个初中生,小半个中师生。在偏僻边远的乡镇中小学任教了20年,之后任教于一所省级示范性高中,还有幸忝列全国优秀教师、贵州省特级教师、贵州省教育名师。如果说,我由小半个中师生成长为高中语文教师还算有点进步,那是因为:读写促成长,教研助提升

一、读书,使我增长知识

满打满算,我总共在校读书十年:小学五年,初中两年,中师一年,教育学院进修两年。教育学院进修,已经是当老师六年之后的事了,因此,我从教之初的实际学历只有八年,充其量只是半个小学生,小半个初中生,小半个中师生。

我出生于偏僻乡村的农民家庭,童年和少年时光在“文革”中煎熬读过。小学三年级就遭遇“文革”,几无教科书可读,只读 “红宝书”和“老三篇”,故“毕业”后算不得一个合格的小学生,充其量只是半个小学生。在戴帽初中(小学附设初中)混了两年,同样没有课本,同样无书可读,故“毕业”后也算不得一个合格的初中生,充其量只是小半个初中生。虽在恢复招生考试的当年考上两年制中师,但推迟一学期进校,提前一学期顶课,再加上没有课本,故“毕业”后也算不得一个合格的中师生,充其量只是小半个“速成”的中师生。

戴帽初中毕业后,因家庭成分不好不能升学,回家务农6年半。在繁重的劳动中,尽管瘦弱的身体和疲惫的身心时刻承受着难以想象的摧残与煎熬,但求知的欲望始终不曾熄灭。我多想读书啊!然而,当时家里除了生产队发的四卷“毛选”别无读物,于是我将“毛选”翻了一遍又一遍,虽然似懂非懂。有一年,五舅送我一本《毛泽东诗词》和一本《鲁迅诗》,我如获至宝,反复阅读,以至其中很多诗篇至今还能背诵。后来,戴帽初中有课本了,我借来数理化自学。白天劳累一天,晚上居然能在煤油灯下看到夜深人静。有两年,我为生产队烤烟,虽然晚上添煤加火会影响睡觉,但白天可添一灶煤看一会书,无异于得了个读书学习的好机会。有段时间学校评《水浒》批宋江,我到学校借来《水浒》,也看了些评《水浒》批宋江的文章;还借阅了《金光大道》《敌后武工队》《鲁迅杂文选》《鲁迅小说书信选》。总之,当时能借阅的差不多都借阅了,虽然似懂非懂。当时十七八岁,正是学习的最佳时间:记忆力好,看过的小说大都记得情节;理解力也还可以,连深奥难懂的鲁迅杂文也有所理解。可惜在当时最佳学习时间里,无法借到更多的书,正所谓“好(hào读书而不好(hǎo)读书”。当时读书兴趣浓,时间利用可谓见缝插针。晚上读书点煤油灯,父母无钱买煤油,也怕影响我的身体,经常叮嘱我不要看得太夜深。

当初读书,仅仅因为想读,并不因为读书有什么好处。文革中,谁又看得到读书的“光明前途”呢?那时,饥渴的心灵犹如枯焦的禾苗遭受百年大旱,多想得到雨露的滋润啊,多想得到上学读书的机会啊!然而,在那个红色恐怖的年代,这无异于异想天开!

终于,恢复招生考试。于是,我借来初中教材苦苦钻研:哪边比哪边叫正弦,哪边比哪边叫余弦……凭着这份执着与勤奋,再加上之前读了点书,我在恢复招生考试的当年,考上了当地的一所两年制中师。学制名为两年,而实际学习时间只一年,因为如前所述:推迟一学期进校,提前一学期顶课。当时国家百废待兴,中师同样没有课本,我们所学的一点语基知识和几篇古诗文都是老师抄在黑板上讲解的。中师一年,学习并不系统,所学并不扎实,因此,我只能算小半个“速成”的中师生。中师毕业后,我被分配到一所偏僻的小学教初中(那时小学有戴帽初中班)。就凭这点学历,我走上了公社戴帽初中的讲台。由于师资紧缺,我在戴帽初中先后教过语文、数学、物理、化学、政治、历史、地理等课程;浅薄功底与教学要求的矛盾可想而知,教学的捉襟见肘可想而知!

 饱受冬天的严寒,更知春天的温暖。特殊的遭遇与经历,使我对这份得之不易的教师职业倍加热爱与珍惜,因而时时有搞好工作的勤奋与热情。然而,光有搞好工作的勤奋与热情并不能搞好工作。“教然后知困”,先天不足常常使我在教育教学中捉襟见肘。中师毕业几年后,我的中师同学有人考上西南师大,在高等学府深造,这令我好生羡慕!同时也让我对那些科班出生的天之骄子好生羡慕!我渴盼有朝一日也能走入高等学府的神圣殿堂!

后来黔南教育学院招收教师进修,我毫不犹豫地报名考试。还清楚地记得,当年是415报名,61考试,满打满算,复习时间就一个半月。而对我来说,这一个半月不是复习而是学习,因为要考的高中知识我基本上没学过,特别是数学。于是,我借来高中课本,边教书边学习,将大部分时间安排在数学学习上。功夫不负有心人,我以还算不错的成绩考上了黔南教育学院,走进了中文大专的课堂。

当时的黔南教育学院刚刚创办,条件十分简陋。即便如此,我走进学院的图书馆,犹如刘姥姥走进大观园,面对见所未见的柜柜图书,深感自己犹如文盲!面对各科老师开出的要求自读的长长书目,我闻所未闻,更不要说有所涉猎!自知功底十分浅薄,因而时时提醒自己:珍惜时间,努力学习。由于尽到了努力,各科成绩还算优异,毕业时被学院评为优秀学员;独立撰写的古汉语论文深获老师赞赏,他鼓励我充实内容后投稿,力争在公开发行刊物上发表。我当时功力不够,没能做到;但牢记嘱托,在工作了20多年,教了一轮高中《语文》后,终于写成《高中<语文>通假字术语运用分析及建议》,投寄《中学语文教学》,发表在该刊2007年第2期上。

当时进修,读书的大好时光已被耽误,记忆力大不如前,何况仅凭在校两年的学习,又能学到多少?对自己的浅薄始终有自知之明,这使我对自学成才者十分敬佩。于是,在年近不惑之时,已具备初中教师合格学历的我,又参加了汉语言文学专业的本科自学考试。凭着一如既往的执着与勤奋,我平时教书,周末及寒暑假自学,两年后取得了本科毕业文凭(由于信息不通,还多考了两科)。此时我已经是中学高级教师,然而我深知:学海无涯,我并非已经“毕业”。因而在教学中仍坚持学习,时常浏览教学刊物……

作家柳青说:“人生的道路虽然漫长,但紧要处常常只有几步,特别是当人年轻的时候。”回顾我所走过的人生之路,如果不是在当初困难情况下的“紧要几步”仍设法坚持读了点书,我不会增长知识,不会考上学校,不会提升学历……

 二、写稿,使我深化认识

对于专业发展,我有一些深切的感受与认识:读书能开阔视野,增长知识;写稿能促进思考,深化认识。教学难免会碰到问题,碰到问题怎么办?需要通过加强读写、深化认识去解决。本着这样的感受与认识,除了注重读,我还注重写,因而常写教学感悟与教研心得。

 有一段时间,中学语文教学比较重视语法教学,而当时正值“提要”取代“暂拟”,教师及教研人员对“提要”都很陌生,因而语法教学内容十分混乱。混乱不仅时常见诸课堂教学,还时常见诸教学资料与统考试卷。作为一线教师,我对此深有感受,并经常有难以自圆其说的尴尬。面对混乱怎么办?各种说法孰是孰非?如何对学生自圆其说?这些问题引起了我的思考。在认真思考的基础上,我写了篇《应该消除中学语法教学中的混乱现象》的论文,以我州学期统考语文试卷中两道答案有误的语法题为引子,列举语法教学中的混乱现象,分析造成混乱的主要原因,指出混乱导致的负面影响,呼吁消除语法教学中的混乱现象。我将稿件投寄《中学语文教学》,非常幸运,不久就接到用稿通知,不久又接到稿件清样。文章在该刊1995年第2期刊出后,又被人大书报资料中心的复印报刊资料《中学语文教学》收录标题作索引。第一篇论文就被档次颇高的《中学语文教学》顺利刊出,我喜出望外,我很受鼓舞,我兴趣大增!于是,我将“提要”与“暂拟”的异同进行梳理,写了篇《新旧语法教学体系差异概述》的长稿件(约12000字),投寄《中学语文教学》,很快收到编辑部退回的稿件以及编辑老师用语客气、内容具体、字体美观的回复意见——编辑老师提出修改意见说:栏目空间有限,还需压缩内容……我将过于浅显的例子和针对性较差的内容删掉,稿件仍有约9000字,在该刊199689两期连载,之后又被人大书报资料中心的复印报刊资料《中学语文教学》1996年第12期全文转载。

 “由于……使”及其类似句式,几乎每天见诸各种媒体。1995年,这类句式引起了我的注意与思考,我觉得这类使用频率极高的句式误用介词、缺少主语(也可看作句式杂糅),应该加以规范。经过较长时间的思考和搜集用例,1997年,我写了篇《我看“由于……使》的文章,投寄《中学语文教学》。该文在该刊1998年第3期刊出后,引出了山东宁阳一中程贯珠老师的一篇商榷文章《约定俗成,承认现实》(《中学语文教学》1999年第2期)以及我针对程老师文章所写的另一篇商榷文章《再谈“由于……使”及相关问题》(《中学语文教学》1999年第12期)。2011年,我又写了篇《“由于”的词性及相关问题》(《中学语文教学》2011年第12期)的商榷文章,针对胡裕树先生的一个观点及一些老师对误用“由于”的不同看法进行商榷。关于误用“由于”的语用错误,我总共写了四篇文章(还有一篇是《“由于……使”有语病》,《初中生辅导》1997年第4期)阐述我的认识。然而,也许是我人微言轻,也许是人们习惯成自然,也许是有人对这类句式有不同看法,这类句式至今仍高频使用,畅行无阻。当然,在高考试卷中,这类句式绝对会被认定为病句!

 很长一段时间,《中学语文教学》很重视语法及语言知识教学,长期开设栏目“语言知识与教学”组织和刊发相关稿件。从1999年第11期起,《中学语文教学》开辟专栏讨论语法教学,一直到2000年第12期。2000年,我开始上高中语文,深感初高中语法内容不衔接给教学带来的极不方便及对学生造成知识缺陷的严重危害。我根据教学的深切感受,写了篇《从教学衔接看中学语法教学》的文章参加讨论。编辑老师很重视这篇稿件,将其作为压轴卷安排在讨论结束的2000年第12期刊出,还加了3段含义深刻、针对性强、约500字的编后语。2002年,《中学语文教学》又开辟“问题之鉴”“特别关注”等栏目讨论语法教学,我写了《对语法教学的几点思考》及《语法教学与阅读写作及相关问题》参加讨论。前一篇是长稿件,谈了四点“思考”,其中三四两点在2000年第6期的“问题之鉴”刊出,并被人大书报资料中心的复印报刊资料《中学语文教与学》2000年第12期全文转载,是我至今发表的论文中引用率最高的一篇;后一篇应汪大昌老师的约稿而写,在2000年第7期的“特别关注”首页刊发。

 2005年,我上了两届高三毕业班;而短短的两届高三毕业班教学,已经使我对高考语文的僵化题型及高中语文的应试教学深感忧虑。经过深入思考,我撰写了《新课改呼唤高考语文题型创新》一文,列举了考点琐细、题型僵化给急功近利的应试教学带来的种种弊端,呼吁取消琐细考点,变换考试题型。文章刊发于核心期刊《教学与管理》2007年第5期,后又被人大书报资料中心的《中学语文教与学》2007年第8期全文转载。在教了十多年的高中语文后,我接触了大量高考试卷,对试卷存在的一些问题颇有感触与思考,撰写了多篇分析高考试卷存在问题及呼吁改革高考题型的文章,较重要的有:《高考作文:莫让学生“猜哑谜”》(《中学语文教学》2009年第6期)、《浮华文风,根在评价》(《中学语文教学》2010年第6期)、《高考模拟卷,请再规范些》(《语文教学研究》2012年第2期)、《亟待改革的现代文阅读客观题》(《语文建设》2012年第6期)、《自选文体弊端多》(《语文教学通讯》A2013年第1期)、《新课标文体分类不科学》(《教学与管理》中学版2014年第12期)、《全国课标卷需要改进》(《湖北招生考试》理论版2014年第4期)、《高考呼唤命题作文》(《湖北招生考试》理论版2014年第12期)、《对全国课标卷试题命制的几点建议》(《湖北招生考试》理论版2015年第10期)等。

此外,我对教材规范、语用规范、作文理论及新课改中的一些时髦观点如“淡化知识”“用教材教”“活动体验”“翻转课堂”等也有所关注与思考,撰写了多篇相关论文,如关于教材规范的:《<沁园春·长沙>不是现代诗》(《语文月刊》2013年第11期)、《灵活处理教材“旧读”注音问题》(《语言文字报》20131225)、《这是两组排比长句吗》(《语文学习》201478期合刊)、《<祝福>仍有不规范标点》(《语文知识》2015年第4期)等;关于语用规范的:《也谈关联词的位置》(《中学语文》教师版2009年第11期)、《从现代规范标准看鲁迅文章的词句及标点运用》(《语文教学通讯》D2011年第4期,约稿)、《顿号用法有变化》(《语文学习》2014年第6期)等;关于作文理论的:《高考作文要处理好五对关系》(《语文教学通讯》A2005年第5期)、《作文教学“重”什么》(《中学语文教学》2010年第9期)、《我的“共能”“异能”观》(《教学与管理》中学版2014年第3期)、《任务驱动:值得关注的命题导向》(《语文学习》2016年第3期)等;关于课改理念的:《语文教学勿“无知”》(《语文教学通讯》A2009年第12期)、《不应忽视“教教材”》(《中学语文教学参考》上旬刊2009年第6期)、《初高中教材应衔接》(《中学语文》教师版2013年第5期)、《真语文应摒弃的四种教学形式》(《语文建设》2013年第7期)、《“翻转”热的冷思考》(《教学月刊》2015年第4期)、《高中语文选修课现状透视及改进建议》(《教学与管理》2015年第6期……

 面对疑难问题,如果绕开它,不管它,视而不见,熟视无睹,似乎也无可厚非。然而,这妨碍认识深化,妨碍能力提高,妨碍专业发展,妨碍自身进步。施东向在《关于写文章》一文中说:“写文章,是交流思想、传播经验的一种方法,也是整理我们的思想和经验,使之明确化、条理化的一种方法。”(《红旗》1959年第12期。入选初级中学课本《语文》第五册8课,人民教育出版社198711月第2版。)这确是至理名言。许多认识与感悟,如果不经过写的检验,通常比较肤浅与模糊,而一旦经过写的检验,会相对深刻与清晰,故应常思常写,使认识深化。这些,是我的深切感受与认识。 勤于思考与写稿的习惯,使我正视了问题,深化了认识,使我写出了我的一些思考与认识。我发表的近200篇教研文章,大多谈的是我对疑难问题的思考与认识。对于写稿发表教研论文,我还认识到:不应将其作为晋升职称的敲门砖——敲开了门就扔掉了砖,晋升了高级特级就搁笔不写,而应始终将其作为培养兴趣、深化认识、促进成长的重要凭借与手段。如果说,常读常写最初多少有些为评职称的功利,那么,现在纯粹是习惯使然,兴趣使然。如今,仍常读常写,颇觉乐在其中……

三、教研,使我提升能力

无论是传统观念还是新课改理论,都认为教学教研双注重、教书读书写文章是教师成长的基本途径。对此,我深以为然。我特别欣赏著名特级教师余映潮关于教师成长的八字概括:“不离实践,不离学术。”(《中国语文人》)观念上的取向使我有行动上的自觉。因此,在教学中,除了钻研教材及教参,我还会阅读一些业务书刊,对《语文学习》《语文建设》《语文月刊》《语文世界》《中学语文教学》《中学语文教与学》《中学语文教学参考》《语文教学通讯》等几种重要的业务期刊每期必看,对感兴趣的内容搞点摘抄,对先进的理念加以研究,力图用先进的理念指导教学、提升能力、促进成长;教学之余,还会写写我在钻研教材、阅读书刊及教育教学中的一些思考与感悟投寄相关刊物(哪怕大多不能发表),以此深化认识、提升能力、促进成长。我还探寻名师成长的足迹,研究名师成长的规律,寻找榜样,效法学习,虽不能至,心向往之。我除了撰写其他方面的教研论文外,在探究教研作用、研究教师成长方面也撰写了一些论文,如关于教研作用的:《教研:教育腾飞的翅膀》(《贵州教育》2010年第14期)、《学校教研,价值取向应正确》(《大家教育周刊》2015315)、《莫让学校教研成“花瓶”》(《人民教育》2015年第10期);关于教师成长的:《名师成长管窥》(《中学语文教学参考》中旬刊2011年第9期)、《名师是怎样炼成的》(《中学语文教学》)2011年第9期)、《对名师工程的几点建议》(《语言文字报》2013927)、《教书读书写文章,教师成长七字诀》(《语言文字报》201417)、《加强读写,促进成长》(《大家教育周刊》2014120)、《准名师距名师还有多远》(《大家教育周刊》2016229)……

我在给我校教师所作的关于教师成长的讲座中用PPT展示了这样几句顺口溜:“教研与教学,教师两只脚;两脚都迈开,前行才利索。”意思是:作为教师,应该教学教研双注重,这样才有利于前行,否则,会妨碍前行;如果是高级特级骨干,还会影响形象……这是我自己的切身感受,也是我对教师成长的基本认识。

以上认识与做法,自觉获益匪浅。如果不是这样,我教书三十多年肯定还在“原地踏步”。 因此可以说,我之所以由小半个中师生成长为高中语文教师,那是因为:读写促成长,教研助提升

(原载上海《语文学习》2016年第5期“名师”栏目)

 

读写教学应重视文体


    读写教学应重视文体


邓木辉


摘要:长期以来,由于种种原因,读写教学比较轻视文体。这带来诸多弊端:如阅读教学“去文体”,不依体而教,不落实知识点,只是泛泛地讨论人文话题,使学生欠缺阅读能力;作文教学急功近利,不搞文体训练,使学生作文“四不像”越来越多……轻视文体弊端多,读写教学应重视文体。

关键词:读写教学;重视文体;依体而教;读写结合

大家知道,语文教学要培养学生读写听说的能力,其中读写能力又是语文教学需要着力培养的两种最为重要的能力。然而,由于种种原因,很长时间以来,读写教学比较轻视文体。比如:就阅读教学来说,由于课标淡化知识,阅读教学往往也淡化知识,表现之一是回避文体知识,不按文体教学(教学中淡化知识的现象十分普遍,其他方面笔者有多篇文章谈及,如《语文教学勿“无知”》[1],本文不再涉及);有的教材为落实课标淡化知识的教学理念,不按教学文体组元而按人文主题组元,导致教学“去文体”,不愿依体而教,也无法依体而教,只是泛泛地讨论人文话题。再如:就作文教学来说,多年来,高考作文都是允许学生“自选文体”的“三自”材料作文,而材料作文审题难度大、易偏题离题,为避免偏题离题,考生绝大多数选择不易偏题离题的议论文体,而这导致中学作文教学基本上不搞文体训练(对材料作文审题难及作文教学不搞文体训练的情况,笔者也有多篇文章谈及,如《高考作文:莫让学生“猜哑谜”》[2])。笔者认为,轻视文体弊端多,读写教学要重视文体。下面分别从阅读教学和作文教学两个方面谈谈:

一、阅读教学要重视文体

毫无疑问, 不同文体对文章的表达方式、构成要素、语言风格等要求各不相同,这决定了不同文体的文章各有特点。既然不同文体的文章各有特点,这就决定了阅读教学要重视文体。

1.文体是阅读教学的一个重要抓手,阅读教学只有利用好这个抓手,依体而教,才能抓住重点,深入文本,准确理解。如教记叙文,应该扣住记叙文的文体特点,着重引导学生关注要素的交代、欣赏过程的描写、品味细节的刻画等;如教说明文,应该扣住说明文的文体特点,着重引导学生了解说明对象的特征、了解说明的顺序、了解说明的方法等;如教议论文,应该扣住议论文的文体特点,着重引导学生了解文章所阐述的论点、了解证明观点所用的论据、掌握证明论点所用的方法等。教实用类文本如此,教文艺类文本亦然如教散文,应该扣住散文的文体特点,着重引导学生了解其丰富的联想、自由的取材,品味其含蓄的语言、形象的表达,领会其“不散”的中心、含蓄的主旨等;如教诗歌,应该扣住诗歌的文体特点,着重引导学生了解意象,通过了解意象去把握意境、把握主旨等;如教小说,应该扣住小说的文体特点,着重引导学生把握人物形象、了解故事情节、欣赏环境描写等;如教戏剧,应该扣住喜剧的文体特点,着重引导学生把握人物形象、了解矛盾冲突、欣赏舞台说明等。依体而教不仅是抓住重点的需要,而且是准确解读的需要。如教小说《竞选州长》,只有让学生知道《竞选州长》是小说,明白小说不同于记叙文(小说虚构,记叙文写实),才能使他们不将小说中参加竞选州长的马克·吐温“我”等同于作者自己;而如果教师不引导学生了解小说与记叙文的区别,学生就会误以为小说中参加竞选州长的马克·吐温“我”是作者自己。笔者多次教过这篇课文,对此深有感受。同理,只有依体而教,让学生明白不同文体的表达特点,他们才不会将同是鲁迅文章的《呐喊·自序》(写实的散文)中的“我”与《一件小事》(虚构的小说)中的“我”混为一谈。类似的例子太多太多,不再举例。总之,要“依体而教”,只有抓住“文体”这个抓手,才能抓住重点,深入文本,准确解读。反之,只能是蜻蜓点水,浮光掠影,仅得皮毛。如教《致橡树》,如果不扣住诗歌的文体特点,不顾及诗歌的意象塑造,只是泛泛地讨论“应该有怎样的爱情观”等,实在是仅得皮毛!

2.文体是语文因素的一个标志,重视文体,依体而教,语文教学才有语文味,才能避免“非语文”。毋庸讳言,当今语文课堂有人文泛化、讨论泛滥的趋势,特别是供人“观赏”的公开课(常被戏称为表演课),这一现象特别突出。观赏公开课通常见到的情形是:不管教学什么文体的文章,老师总要提几个问题或叫学生提几个问题,先让学生分组“探究”三两分钟(且不说三两分钟能探究什么),然后让全班讨论;讨论中,学生往往天马行空,漫无边际,各执一端,莫衷一是;老师或不置可否,或一味肯定。这样的课非常热闹好看,且学生发言的确不乏新颖之见,闪现了“创新”的火花。但都没有扣住文体特点进行,缺少语文味,甚至是“非语文”。我在外省听过两节公开课,一节是《雷雨》,一节是《面朝大海,春暖花开》。其中《雷雨》的讨论环节谈到周朴园发不义之财不应该,要靠劳动致富,不能靠“我爸是李刚”(且不管周朴园是否“劳动”及其“劳动”的性质,且不谈周朴园的情形是否类似“我爸是李刚”);谈到要构建和谐社会;谈人一半是天使一半是魔鬼,要靠社会规范来约束言行,使之去恶向善……但整节课几乎不涉及戏剧的文体常识,只是一般的社会话题的讨论。《面朝大海,春暖花开》的讨论环节谈到了海子该留什么样的发型,该穿什么样的衣服,该怎样打扮才潇洒;还讨论了海子该不该自杀……但整节课几乎不涉及诗歌的文体知识,只是一般的社会话题的讨论。类似的现象太多太多,比如大家熟知的上《背影》讨论“父亲”是否违反交通规则,上《孔乙己》讨论孔乙己该怎样打官司,上《孔雀东南飞》讨论刘兰芝该怎样处理婆媳关系……虽然不能说这些讨论全无价值,比如讨论的“插柳效应”或许会点燃学生的某些创新性思维的火花,但是不能不说,这些讨论没有紧扣文体要素进行,没有“语文味”,属于人文泛化的“非语文”。因为这些问题,政治课可以讨论,历史课可以讨论,班会课可以讨论。出现这些现象的原因是多方面的,比如新课改强调讨论、强调活动、强调体验,比如新理念重视人文、淡化工具,比如新教材忽视文体、主题组元,但最直接的原因是缺乏文体意识,没有依体而教,没有明白文体对教学内容具有规定性的浅显道理。

3.文体是文本的表达范式,它是文章形式特点的规律性描写与概括;语文教学只有抓住文体,依体而教,才能触类旁通,举一反三。文章浩如烟海,数量众多,然而某些文章在表达形式及构成要素上有一些共同的特点与规律。如:有一类文章主要运用了记叙的表达方式,有时间、地点、人物、起因、经过、结果等构成要素,人们将这类文章叫记叙文;有一类文章主要运用了说明的表达方式,有说明对象的特征、说明的顺序、说明的方法等构成要素,人们将这类文章叫说明文;有一类文章主要运用了议论的表达方式,有论点、论据、论证等构成要素,人们将这类文章叫议论文。记叙文、说明文、议论文,是人们根据表达方式及构成要素等概括归纳出来的文体类别。尽管有人对这种概括归纳有不同看法(事实上,对现成的许多术语概念,不同的人都会有不同的看法),但这些概括归纳还是合乎理据、比较合理的。同理,实用类文本的各种应用文,文艺类文本的散文、诗歌、小说、戏剧等,都是人们根据其形式特点及构成要素概括归纳出来的文体类别,揭示和反映了某些规律性的东西。相同文体的文章有些共同的规律性的东西,语文教学抓住文体,依体而教,才能让学生掌握规律性,触类旁通,举一反三。依据文体,可以将教材重新整合(如将人文组元变为文体组元),突出规律性,落实知识点,酿造语文味,实现教学的优质高效。任何学习都要遵守从感性到理性的规律,都应实现从感性到理性的飞跃,按体整合,依体而教,可以做到这一点。

二、作文教学要重视文体

1.“言之有体”是写文章的一项基本要求。写文章有三项基本要求:“言之有物”“言之有序”“言之有体”。“有物”是指内容充实,“有序”是指条理清楚,“有体”是指文体规范。这里只着重就“有体”的情况谈谈。写文章,主要是表达自己对生活现象的认识与见识;然而,怎样表达并不是一件简单的事情。有人认为,认识深化了,见识增多了,自然会写好文章,因而认为没有必要进行文体训练。这不符合学生特别是中小学生的作文实际,因而是不正确的。认识深化了,见识增多了,能解决“有物”的问题,但未必能自然而然地解决“有序”“有体”的问题。要做到“有序”“有体”,还需专门训练,故要解决“有体”的问题,还需进行文体训练。因此,作文教学,特别是中小学作文教学,应该重视文体训练。学生作文,首先要符合文体,做到文体规范。比如:学生对生活现象有某种认识,且这种认识比较成熟,要将这种认识表达出来,可以用记叙文的形式,可以用议论文的形式;可以用散文的形式,可以用诗歌的形式,可以用小说的形式,可以用戏剧的形式……然而,不管选择哪种形式,一旦选择了一种形式,写出的就必须符合那种形式的文体规范。这是作文最起码的要求。因此,现在的中高考作文,虽然一般允许“自选文体”,但同时要求“符合文体”。而要“符合文体”,就必须懂得文体常识,进行文体训练。

2.学生作文“四不像”问题普遍存在且愈演愈烈。作文要求“符合文体”,这似乎十分简单,不成问题。然而,学生作文不符合文体的现象一直突出、普遍地存在,中高考作文“四不像”的问题一直突出、普遍地存在,且有愈演愈烈之势。现在,学生作文一般写议论文,不会写记叙文,有的学生甚至不知道什么叫记叙文!学生常写议论文,按理,议论文总该写得还可以吧,然而,情况并非如此。学生应试议论文的“范式”通常是:开头提出观点,中间堆砌事例,结尾总结呼应。这些文章,首尾议论,中间叙述,半叙半议,夹叙夹议,议论文的套路,记叙文的表达,算什么文体?基本要求的符合文体尚难达到,更不要说较高要求的观点新颖,论据适切,论证严谨等。自选“擅长”的文体尚且如此,如果指定陌生文体,情况之糟糕不难想象!

3.学生作文“四不像”的主要原因是教学不搞文体训练。学生作文“四不像”,其主要原因是教学不搞文体训练。不搞文体训练的原因是多方面的,这里略作列举与分析。一是中高考允许“自选文体”。多年来,中高考作文允许“自选文体”,使教学“掌握”了中高考作文的“规律”:能写一种文体就可对付,“擅长”一种文体就可“优胜”!这种“一招鲜,吃遍天”,不必担忧“文体变天”的心理,必然会导致教学急功近利,不愿“浪费时间”去搞扎实的文体训练。二是中高考盲目“接轨”。如果中高考没有“接轨”,如果初中作文教学能进行扎实的文体训练,那么,学生作文“四不像”的问题也许不会存在,至少不会十分严重。然而,由于中高考盲目“接轨”,中考作文同样是给材料“三自作文”,这导致初中作文教学“克隆”高中作文教学,不搞文体训练,从而使初中生作文“四不像”的问题也十分突出。三是多年不变的给材料作文。相对于无材料命题作文,材料作文的审题难度大得多,它要求读懂材料,在材料的含义及范围内立意;否则离题。为避免离题,学生往往选择表达直白的议论文体而不用相对含蓄的记叙文体,平时也不愿进行记叙文的写作练习。四是认识偏差。有人认为搞文体训练是技术层面的雕虫小技,因而不搞文体训练。五是阅读教学欠缺文体意识。读写结合是语文教学的一条重要原则,而阅读教学欠缺文体意识(原因之一是有的教材按人文组元而不是按文体组元),必然导致学生欠缺文体常识。这些情况足以说明:作文教学要重视文体!

那么,作文教学怎样重视文体,进行扎实有效的文体训练呢?

首先是端正认识。观念决定行动,认识决定行为,眼界决定境界。故进行文体训练,首先要端正认识,充分认识到进行文体训练的必要性与重要性。应该认识到:作为一个合格的中学生,需要的不仅仅是应试分数,更应该是扎实全面的能力;就写作来说,需要的是不仅仅是会写议论文获取高考分数的能力,更需要会写各种文体适应社会的能力。故作文教学不能短视,不能急功近利,满足于学生会写一种获取高考分数的文体,而应进行扎实全面的文体训练,使学生获得会写各种文体以适应社会的能力。再说,谁也不敢打包票中高考作文永远都允许“自选文体”,如果命题专家充分认识到“自选文体”的危害,高考作文一旦变为指定文体,不搞文体训练还能有效对付考试吗?答案不言而喻。故即便仅仅为了应试,进行扎实全面的文体训练,使学生“各体”都会,以不变应万变,这比较保险。当然,这里的“各体”不可能包罗万象,是指常见的记叙文、议论文、说明文等实用类文体,简单的诗歌、散文、小说等文学类文体及简单的常见的应用文等。

其次是依托教材。人教版高中语文课标教材不仅课文按文体组元,而且“表达交流”板块按一定的顺序有比较系统的文体训练安排。比如:必修1——必修4围绕基本要求(相当于高考作文的基础等级要求),着重训练学生的记叙、描写(包括说明)、抒情、想象、议论等能力。其中:必修1着重训练写人叙事的能力,安排有“心音共鸣  写触动心灵的人和事”“园丁赞歌  记叙要选好角度”“人性光辉  写人要凸显个性”“黄河九曲  写事要有点波澜”4个训练点,每一个训练点又各有若干题目;必修2着重训练描写抒情想象的能力,安排有“亲近自然  写景要抓住特征”“直面挫折  学习描写”“美的发现  学习抒情”“想象世界  学习虚构”4个训练点,每一个训练点又各有若干题目;必修3与必修4着重训练议论分析的能力,安排有“多思善想  学习选取立论的角度”“学会宽容  学习选择使用论据”“善待生命  学习论证”“爱的奉献  学习议论中的记叙”及“解读时间  学习横向展开议论”“发现幸福  学习纵向展开议论”“确立自信  学习反驳”“善于思考  学习辩证分析”共8个训练点,每一个训练点又各有若干题目。必修5围绕更高要求(相当于高考作文的发展等级要求),着重训练综合表达、充实、深刻、新颖、有文采等能力,安排有“缘事析理  学习写得深刻”“讴歌亲情  学习写得充实”“锤炼思想  学习写得有文采”“注重创新  学习写得新颖”4个训练点,每一个训练点又各有若干题目。从以上不厌其烦的列举可以看出,人教版课标教材的作文训练安排是具体而有序的,而每一个训练点的若干训练题目,又使训练内容更加具体化、系列化。教材具体而有序的作文训练安排,为依托教材进行文体训练提供了方便。故一般来说,只要按教材的安排进行扎实全面的文体训练,就能使学生的作文能力得到全面提高。当然,前提是必须有全面训练的意识与扎实训练的行动;否则,依托教材全面训练云云只是一句空话。

再次是读写结合。不言而喻,语文教学要培养学生的读写听说能力,且读写听说能力紧密联系,相辅相成,相互促进,故一般来说,语文教学应读写结合,换言之,读写结合是语文教学的一个重要原则。但事实上,不同的人对读写该不该结合存在不同的看法。比如:有人认为“阅读不是写作的附庸”,语文教学应着重培养学生获取信息的阅读能力[3];有人主张“表现本位”,认为语文教学应以培养学生的写作能力为旨归[4];有人认为读写结合会导致“将阅读当作写作的附庸”,读写不能结合,结合两败俱伤[5]……但笔者始终认为,语文教学应读写结合,且认为读写结合是全面进行文体训练、全面提高写作能力的一个重要途径与手段。那么,读写怎样结合呢?当然不能机械呆板地、面面俱到地结合,而只能是有目标、有选择地结合。语文教材几乎涉及各类文体,不要说不同文体各有其表达特点,就是同一文体,不同的文章又有各不相同的表达特点。这些特点,有的浅易能够学,有的深奥不能学(因为很多课文作者的认知水平及表达能力远远超出学生);有的吻合教学目标有必要学,有的偏离教学目标无必要学。因此,语文教学不可能学一篇课文就照葫芦画瓢写一篇作文,而只能选择那些浅易能学且吻合教学目标需要学习的搞读写结合。读写结合还需注意几点:一是阅读教学要有文体意识,引导学生注意课文的文体特点及表达特点,让学生作文练习学有榜样,学有依托,学有凭借;二是作文布置、批改及讲评尽可能联系所学课文,让学生知道不足,明白差距,学有方向;三是要借助写随笔、写日记等适当增加作文训练密度,因为每期统一安排的几次作文训练,数量实在太少,不能保证读写结合落到实处。

比较全面地进行文体训练,主要是个认识问题,认识到位了,办法总会有的。比如,教材按文体组元且有作文训练安排的(如人教版),可依托教材进行;教材没按文体组元(如苏教版)且没有作文训练安排的,可以根据课文文体特点搞读写结合(尽管教材没按文体组元,教师还是知道课文文体的);教师也可以自己开发作文文体训练的校本教材……当然,有教材为依托,教师省事些;没有教材为依托,教师麻烦些。

福建师大潘新和教授认为,“一个人可以拙于叙事,但不能不精于议论”,因而主张中学生作文最应该进行议论文的写作训练。[6]教授加强议论文写作训练的理论与主张自有其合理性,因为学生能写好议论文的确是件大好事。但笔者认为,“精于议论”还不够,“拙于叙事”更不行,中学生作文最好是“各体都会”,实用类的记叙文、议论文、说明文等能比较熟练地写作,文艺类的散文、诗歌、小说、戏剧(指剧本)等也能略知一二,大致能写,因为中学阶段是打基础的阶段,而打基础的阶段是需要打下各种基础的。当然,“能”和“会”是没有穷尽没有止境的,对中学生提出过高要求是不切实际的,这里只要求“大致能写”,基本上做到“有物”“有序”“有体”。何以做到“各体都会”?何以做到“大致能写”?这就需要进行扎实的文体训。

以上理由或从正面或从反面说明:读写教学要重视文体。

参考文献

[1]邓木辉.语文教学勿“无知”[j].语文教学通讯(A刊),200912.

[2]邓木辉.高考作文:莫让学生“猜哑谜”[j].中学语文教学,20096.

[3]李华平.阅读不是写作的附庸——兼评潘新和表现本位语文教育观[j]. 语文教学通讯(B刊),20155.

[4]潘新和.语文:表现与存在[M].福建:福建人民出版,2004.

[5]杨吉元.读写结合:一种阅读教学方法的重新审视[j].现代语文(教研版),20071.

[6]潘新和.写作教学应以议论文为重点——试论写作教学的文体次序[j].语文学习,201010.

 

(原载《广西教育》2016年第4期“专家讲坛”栏目。感谢欧老师约稿!)

作文教学应顺应并促进学生身心发展


    作文教学应顺应并促进学生身心发展


邓木辉


摘要:目前的中学作文教学进行得比较随意、盲目。随意、盲目主要表现在:不顺应学生的身心发展,不依据作文的训练体系,只是盲目与高考接轨——高考多考材料作文,平时作文训练也就多为材料作文。材料作文有诸多弊端,不利于学生身心发展。作文教学应改变此种状况,顺应并促进学生身心发展。

关键词:作文教学;材料作文;自由作文;身心发展

目前的中学作文教学问题很多,突出的问题是盲目与应试接轨,违背学生身心发展。这不是中学作文教学的应然状态,中学作文教学应顺应并促进学生身心发展。

一、中学作文教学的现状:盲目与应试接轨,多搞材料作文,有碍学生的身心发展

目前的中学作文教学,仅仅是应试的附庸,进行得比较随意、盲目。随意、盲目主要表现在:不顺应学生的身心发展,不依据作文的训练体系,只是盲目与高考接轨——高考多考材料作文,平时作文训练也就多为材料作文。然而,材料作文有诸多弊端:

1.材料作文审题难度大,容易挫伤学生的写作积极性。材料作文审题难度极大,一则材料该写什么不该写什么,语文教师也常常看法不一、争论不休,学生稍不注意就会偏离题意,有时绞尽脑汁也会偏离题意。这极易挫伤学生的写作积极性。笔者曾经教过一个综合成绩是年级前三名的高三学生,连写两次材料作文都跑题了,第三次他就不愿写了,说再写也会跑题,所以不愿写。笔者多年教高三提高班语文,每次考试都考材料作文,真正审准题的学生不多。对此,笔者感受深刻,曾经撰写《高考作文:莫让学生“猜哑谜”》[1]《高考呼唤命题作文》[2]等文章,呼吁高考作文降低审题难度(因为高考作文主要是考表达而不是考审题),不要用审题为难考生。

材料作文虽然给学生“三自”(自主立意、自选文体、自拟标题)自由,但要求读懂材料,根据材料的含意和命题者的感情倾向立意,不能由材料提炼一个意思后抛开材料任意发挥,也不能不顾命题者的感情倾向为了创新故意与命题者唱对台戏,看似十分开放,实则限制较多,因此,即便读懂了材料,要写好作文也绝非易事。下边用一则材料作文来说明问题:

清代画家郑板桥,老年得子,却不溺爱。他病危时,要求尝一口儿子亲自做的馒头。儿子不会做,郑板桥就叫他请教厨师。儿子将馒头做好,郑板桥已经咽气。他留下一张纸条,上面写道:淌自己的汗,吃自己的饭,自己的事自己干,靠天靠人靠祖宗,不算好汉。这是他对儿子的希望,也是他做人的原则。这则材料引发了你那些思考?请根据自己的思考写一篇文章,题目自拟,文体自定,800字以上,不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。 

对这道材料作文题,如果拟定的题目是“做人”或“怎样做人”,所写的内容要点是“做人要有爱心,做人要有孝心,做人要有诚心……”唯独不谈做人应“淌自己的汗,吃自己的饭,自己的事自己干”,虽然所谈内容是在“做人”或“怎样做人”的题目含意范围之内,但没扣住材料含意“淌自己的汗,吃自己的饭,自己的事自己干”,不能算符合题意,只能算偏离题意。即是说,这则材料作文题不等于无材料命题作文“做人”或“怎样做人”,不能单凭题目“做人”或“怎样做人”立意,不能只在题目“做人”或“怎样做人”的含意范围内作文,不能只由材料提炼一个题目后不管材料含意而任意发挥,而应在材料含意和题目含意的双重限制范围内立意作文。对这道作文题,应根据“自己的事自己干”这一信息要点去谈“做人”或“怎样做人”才算切题。这还是一则比较浅显、容易读懂的材料,有的晦涩难懂,学生不知所云,无从下笔。

还需注意:这则材料不是中性叙述(不含命题者感情倾向的叙述,如2015年高考全国Ⅱ卷,任由考生说谁“更具风采”),暗含命题者“做人要自立自强”的价值判断和感情倾向,作文不能为了所谓创新与命题者唱对台戏,写“做人要充分利用官二代或富二代的人脉优势、经济基础、顺境条件……”

2.材料作文容易“被立意”,限制学生自由发挥。虽然现在的材料作文一般都给学生“自定立意、自选文体、自拟标题”的“三自”自由,看似十分开放,实则限制较多,学生常常“被立意”。因为,材料作文要求读懂材料,在材料的含意和范围内立意,根据材料的内涵和情感倾向立意。如写无材料命题作文“做人”或“怎样做人”,写“做人要有爱心”“做人要有孝心”“做人要有恒心”“做人要乐观自信”“做人要助人为乐”“做人要自尊自重”“做人要自立自强”“做人要充分利用家庭资源”等,都完全符合题意;而写以上郑板桥事例的材料作文,只能谈“做人要自立自强”或“做人要教育子女”,立意的范围很狭窄,学生难免“被立意”。

3.材料作文淡化文体训练,不利于学生全面发展。材料作文允许“自选文体”,会导致教学急功近利。高考具有强大的导向功能和指挥棒作用,它会导致教学“考什么”就“教什么”或者“不考什么”就“不教什么”。多年来,高考允许“自选文体”,其初衷是给考生更多的发挥空间,让考生选择自己擅长的文体,写出具有独特个性的文章。然而,“自选”是把双刃剑,它对教学有利亦有害,而多年一层不变的允许“自选文体”,已经使教学“熟悉”了考试的“规律”,已经使“害”远大于“利”。由于允许“自选文体”,教学就不必进行扎实的文体训练;由于允许“自选文体”,既然“一招鲜”可以“吃遍天”,会写一种文体就可“优胜”,学生自然也不愿进行扎实的多体训练。多年的高考作文都是一层不变的给材料“三自”作文,高考的指挥棒作用使现在高中各种模拟考试的作文题,差不多都是给材料“三自”作文,这些因素,使得高中作文教学对文体训练几近淡忘,差不多完全不搞文体训练。而中高考盲目“接轨”,使得中考及初中各种模拟考试的作文题也差不多都是给材料“三自”作文,使得初中作文教学对文体训练几近淡忘,差不多完全不搞文体训练。由于允许“自选文体”,“一招鲜”就能“吃遍天”,不搞文体训练也可以捞一个不错的分数,这又强化了不搞文体训练的“合理性”,大家更不愿搞文体训练。总之,“自选文体”使教学目光短视,急功近利,这不利于学生的能力提高和全面发展。

随意、盲目除了疯狂应试使然,还与课表没有独立的作文课时有关。因课表没有独立的作文训练课时,作文教学也就没有固定的作文训练时间及系统的作文训练内容,也就只能是阅读和应试的附庸,也就只能跟着疯狂应试的脚步走。通常的做法是:在阅读教学结束的处理练习阶段,围绕高考随意布置一道材料作文题让学生课外完成。而教师随意布置的材料作文题,通常不符合学生的认知水平,不符合学生的写作兴趣,不利于学生的身心发展与能力提高。

课表没有独立的作文训练的课时,会使教师觉得作文训练无足轻重,可写可不写。而且,在目前应试疯狂、学生课业负担过重的情况下,布置作文让学生课外完成,没有必要的时间保证,学生作文态度通常比较敷衍,其完成质量通常难以保证。而且,课表没有独立的作文训练课时,会使教师批阅讲评都比较随意:批阅给一个分数或者等级,不搞精批细改;是否讲评要看是否有时间,有时在阅读教学的空隙略作讲评,有时因没有时间不作讲评。

教学偶尔会搞一点命题作文,但大都不符合学生认知水平和兴趣特点,再加上课业负担重,课余时间少,而这些作文要求在课外完成,学生大多敷衍了事,草草完成。这也不利于学生的身心发展。

这些,既不利于学生的身心发展,也不利于学生的能力提高。

二、中学作文教学的应然:多搞自由作文,精细批改与讲评,顺应并促进学生的身心发展

作文教学应顺应并促进学生的身心发展。作文教学顺应并促进学生的身心发展,是指作文教学的训练内容、批阅讲评等符合学生的认知实际、心理特点、兴趣特点,从而促进其身心发展。

为什么作文教学要顺应并促进学生的身心发展呢?这既是提高学生作文能力的需要,也是落实新课改理念的需要。不言而喻,作文教学只有顺应并促进学生的身心发展,才能提高学生的认知水平与作文能力;反之,有碍学生认知水平与作文能力的提高。新课改的一个重要理念是,教育要关心学生的生命成长,促进学生生动活泼地发展。在新课改的视野中,教育活动的终极目的是为了人,通过活动来教育并塑造人;而且,关注和尊重学生生命成长的需要,不仅是教育活动的根本宗旨和依归,而且是教育活动取得成功的必要条件与前提。作文教学是语文教学乃至学校教育的一个重要方面,必然要贯彻落实新课改理念,必然要以关注和尊重学生生命成长为宗旨、为依归、为条件、为前提,必然要顺应并促进学生的身心发展。

那么,作文教学怎样做到顺应并促进学生的身心发展呢?

首先,不要盲目与应试接轨,多搞自由作文,少搞材料作文或命题作文。多搞自由作文,让学生根据自己的认知水平和兴趣特点,想写什么就写什么,喜欢写什么就写什么,他们就愿意去观察、去探究、去思考,从而容易写好作文,取得成功,收获喜悦。这不仅顺应了学生的身心发展,也能促进学生的身心发展;因为,学生的身心发展总是建立在每次点滴进步的基础之上的。孔子所说的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,也与这个道理想通。

多搞自由作文,这也是许多名家的实践经验与研究所得。写作本文时,笔者正在阅读叶开先生选编的《这才是中国最好的语文书》,其散文分册中有一篇汪曾祺先生所写的《沈从文先生在西南联大》,介绍了沈从文先生教写作的经验:“先生是不赞成命题作文的,学生想写什么就写什么。” [3]051

当然,中学作文教学应该搞“自由行动”的自由作文还是搞“统一步调”的同题作文,不能绝对化,不能一概而论。因为,要让“学生想写什么就写什么”,使作文教学最大限度地符合学生认知水平与兴趣特点,就应该允许学生“自由行动”;而如果教材有系统的写作训练体系,那是有目标及动作“预设”的,这决定了写作应该有些“统一步调”,比如,文体的,内容的……即便教材没有系统的写作训练体系,作文教学全凭教师“我的地盘我做主”,也应该形式多样,在以“自由行动”为主的前提下,适当搞点 “统一步调”。

其次,要精批细改,准确评价学生作文,真正走进学生心里。作文要不要精批细改?不同的人有不同的看法。有人反对精批细改,这也许有班级人数多、教师负担重、精批细改不现实的原因。在笔者看来,如果能够,还是应该精批细改,因为这才有可能切中学生作文实际,保证批改质量。关于精批细改,沈从文先生的做法也值得借鉴。汪曾祺先生的《沈从文先生在西南联大》介绍说:“先生教写作,写的比说的多,他常常在学生的作业后面写很长的读后感,有时会比原作长。这些读后感有时评析文本得失,也有时从这篇习作说开去,谈及有关创作的问题,见解精到,文笔讲究。……先生教创作还有一种方法,我以为是行之有效的,学生写了一个作品,他除了写很长的读后感之外,还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品……学生看看别人是怎么写的,自己是怎么写的,对比借鉴,是会有长进的。……学生写得好的,先生就做主寄到相熟的报刊上发表。这对学生是很大的鼓励。”[3]052沈从文先生的这些做法至少能给中学作文教学提供三点借鉴:一是尽量精批细改,以便教师批改走进学生作文,走进学生心里,分析其作文得失并谈及相关问题,这既使学生明白自己作文的优点与不足,明白努力的方向,又开阔了学生的视野,促进其身心发展;二是推荐学生阅读相关的书籍,让学生开阔视野,丰富知识,对比借鉴,得到长进;三是推荐学生习作发表,让学生享受成功的喜悦,激发学生的写作积极性。先生的这些做法,真正走进了学生心里,完全符合学生认知水平、心理期待与兴趣特点,能最大限度地促进学生身心发展。当然,先生的这些做法对教师业务素质和敬业精神都要求颇高,一般教师恐难以做到;但虽不能至,应心向往之,明白努力方向,朝着目标努力,总会取得成效,终会收获成功。

再次,课表要有比较固定的作文训练课时。目前,各校课表一般没有作文训练的课时安排,教师每到语文课一般干的是阅读的事情,通常只在阅读教学的处理练习阶段,随意布置一个作文题让学生课外完成。这就容易让师生都觉得作文训练无足轻重,可搞可不搞。课标对中学作文次数的规定是:初中生每学期6次,高中生每学期5次。这样的次数显然太少,而即便次数如此之少,很多教师都不会认真安排完成,达不到规定的次数。之所以如此,固然有多方面的原因,但一个重要原因是:课表没有作文训练的课时安排,教师觉得作文训练无足轻重,可写可不写。而且,在目前应试疯狂、学生课业负担过重的情况下,布置作文让学生在课外完成,没有必要的时间保证,学生作文态度通常比较敷衍,其完成质量通常难以保证。

读写听说是语文教学的主要内容,也是语文教学应着重培养的语文能力。据此,作文教学不说占语文教学的半壁江山,也应该有一席之地吧,假如每周语文6课时,作文总该安排两课时吧。每周都有两课时作文训练的刚性安排,会让教师意识到作文教学的重要性,在作文课里干作文的事,使作文训练有了必要的时间保证和质量保证。

第三,教师对作文的批阅讲评要顺应并促进学生的身心发展。目前的大班额教学及疯狂应试、频繁考试,使作文批改讲评往往是粗放式的,很难切合学生写作及心理特点,不利于学生身心发展。目前作文批改情况是:学生完成作文后,交给教师批阅,由于考试频繁且班级人数多,教师粗略浏览一遍,给一个分数或ABCD的等级;大多没有眉批与总批,即便有也只是格式化的三言两语,这样的批语很少有针对性。讲评呢,阅读结束后有时间就简单地讲几句,没时间就发给学生自己看看分数或等级或几无针对性的批语。这样的批阅讲评隔靴搔痒,甚至隔靴搔痒都算不上,不符合学生作文实际,不符合学生认知特点,不符合学生心理期待,不利于学生身心发展。

第四,教材要有自成体系的作文训练内容。教材是教学的凭借与依托,必须有自成体系并符合学生身心发展规律的作文训练内容;否则,教学难免随意。目前各种版本的教材,虽然都或多或少有点作文训练的内容,但大都比较粗略,还算不上自成体系,也谈不上符合学生身心发展规律。虽然新课改要求教师自己开发教学资源,编写校本教材,但一般来说,教师还不具备这样的能力。因此,教材要有自成体系并符合学生身心发展规律的作文训练内容。当然,作文教学要依托教材而又不要拘泥于教材,因为教材面向众多不同兴趣爱好、不同认知水平的学生,未必完全符合不同地区的所有学生,这决定了教师在以教材为依托、为凭借的前提下,还需因材施教,对教材的训练内容有所删减和补充。

总之,中学作文教学少被应试左右,不盲目与应试接轨,按应然状态去进行,就能顺应并促进学生的身心发展。

参考文献

[1] 邓木辉. 高考作文:莫让学生“猜哑谜”[J]. 中学语文教学,20096.

[2] 邓木辉. 高考呼唤命题作文[J]. 湖北招生考试(理论版),201412.

[3] 叶开. 这才是中国最好的语文书·散文分册[M]. 南京:凤凰出版传媒股份有限公司,江苏文艺出版社,2015 .

原载湖北《新课程研究》2016年第3期。约稿

怎样做到“内容健康”与“感情真挚”


    怎样做到“内容健康”与“感情真挚”

——谈高考作文的内容表达(二)

邓木辉


“内容健康”与“感情真挚”是高考作文的基础等级要求,也是对作文内容的最基本的要求。学生作文尤其是应试作文,应该做到“内容健康”。“内容健康”和“感情真挚”有时是一对矛盾,高考作文要处理好这对矛盾。下面就这些问题谈谈看法。

 一、关于“内容健康”

所谓内容健康,就是要求作文内容积极向上,符合社会主义价值观、伦理观、是非观、美丑观。如2011年高考全国大纲卷作文题,是以“讲诚信”为表达主旨的材料作文,给的是“代买彩票中奖”的材料,根据材料内涵及命题意图,应围绕“讲诚信赢得信誉”“诚信很重要,诚信不可抛”这样的内容主旨去构思立意,这才符合社会主义的价值观、伦理观、是非观、美丑观,这样的内容才健康,才切题。而如果写“应把500万留给自己”“诚信害了我,应把诚信抛”“若为竞争故,要把诚信抛”等内容,尽管写的是亲身经历,尽管写的是真实想法,尽管写出了真情实感,但这样的表达不符合社会主义价值观、伦理观、是非观、美丑观,不仅内容不切题,而且内容不健康,得分只能在及格分以下。

 当今社会物欲横流,难免有许多阴暗面,而高三学生对此已有较强的感知能力、认识能力,对社会阴暗面也有许多认识和感受,有的难免会情不自禁地去写阴暗面。阴暗面不是不可以写,但要看你怎样写。如果你站在应有的高度,不仅写出了阴暗面,而且鞭挞了阴暗面,表达了正确的观点立场、健康的情感态度,那么,同样做到了内容健康。不能以欣赏的态度写阴暗面。

 当然,有的作文题会让部分考生勉为其难——为了“内容健康”而说假话。如2011年的“诚信”材料作文,就会使不讲“诚信”者也要勉为其难谈“诚信”、说假话。为避免这种情况,一方面需要命题专家应尽可能命好题,让大家都能说真话、抒真情,做到真话真情与内容健康的统一;另一方面考生也要培养正确的观点与健康的情趣,具有“思想健康”的境界,这才能做到真话真情与内容健康的统一。这一点以下详谈。

  二、关于“感情真挚”

所谓感情真挚,就是要求写出自己的真情实感。好文章都写出了自己的独特感受和真情实感,如朱自清的《背影》,虽然写的不过是父亲送自己读书的一些平凡小事,但由于写出了自己的独特感受和真情实感,具有强大的感人力量,感动了许许多多的人。真能打动人的只有真情实感,考生的应试作文要想感动评卷老师,获得高分,应该写出自己的真情实感。

 那么,如何写出真情实感,做到感情真挚呢?首先,要处理好写真人真事与想象虚构的关系。要慎用虚构,尽可能写真人真事(除非题目要求写想象虚构的文章)。高考作文允许想象虚构,允许编述故事,并鼓励大胆创新,而考生也喜欢想象虚构,喜欢编述故事,甚至为了“创新”而编述不熟悉领域的“科幻故事”,但限于能力,故事往往编得“不圆”,给人以虚假和胡编乱造的感觉,这样的作文不可能得高分。可以想象虚构,可以编述故事,可以写“艺术真实”,但“艺术真实”要以“生活真实”为基础,要倾注真情实感,要把工夫下在平时对生活现象的观察思考上。其次,要多聚焦现实,而不要言必谈古,堆砌古人事例。不说当今事,言必谈古人,动辄屈原、李白、杜甫、陶渊明,这是当下中学生作文的通病。这样的文章看似具有文化内涵,其实是套板反应的套话作文,缺少真情实感,比较虚情假意。因此,中学生作文要关注当今事,留心身边人,具有现实感,富有生活气息和真情实感。

 三、关于二者关系

“内容健康”和“感情真挚”有时是一对矛盾,高考作文要处理好这对矛盾。如何处理好“思想健康”与“感情真挚”的矛盾?这里的关键在于:如何在表达了“真”的同时也具备了“善”和“美”,表达了真情实感的同时也做到内容健康。叫一个崇尚欺诈者谈诚信,他只能勉为其难说假话;叫一个恪守诚信者谈诚信,他一定能发自内心倾真情。所谓“从喷泉里喷出的都是水,从血管里流出的都是血”(鲁迅《革命文学》),说的也是这个道理。这就启示我们:要做到“内容健康”与“感情真挚”的和谐统一,需要提升思想境界,做到境界高尚。因为,提高了思想,提升了境界,就不会有低级趣味及病态嗜好等不健康的东西,就不至于把低级趣味及病态嗜好等不健康的东西当作“健康”的东西津津乐道。切记:既“真”且“善”方为美。

(原载北京《语言文字报》第968期,201639

怎样做到“中心明确”与“内容充实”


    怎样做到“中心明确”与“内容充实”

——谈高考作文的内容表达(一)

邓木辉

“中心明确”与“内容充实”高考作文的基础等级要求,也是对作文内容的最基本的要求。对“中心明确”,有人可能有不同看法,认为要求“中心明确”有“主题先行”之嫌,但学生作文,尤其是应试作文,是应该做到“中心明确”的。下面就怎样做到“中心明确”与“内容充实”分别谈谈。

一、怎样做到“中心明确”?

“中心明确”,是指文章的观点或主旨要鲜明准确。中心可以是明示的,也可以是含蓄的;可以是理性的观点阐释与哲理揭示,也可以是感性的情感抒发与形象描绘……但无论何种表达,内容都必须有明确的指向性,表现什么,主张什么,反对什么,必须是明确的。议论文如此,记叙文如此,小说、散文等也如此。有的考生的作文,虽有比较具体的记叙描写,但内容没有明确的指向性,评卷老师看后不知所云(特别是在紧张有限的评卷时间里),自然不会给予高分。

要做到“中心明确”,首先要胸有成竹,意在笔先。写作之前,一定要解决好这样一些问题:我的文章要告诉别人什么?我要表达什么?我的写作意图是什么?即先确立中心,然后围绕中心选取材料。行文中要有“中心”意识,时时胸有中心,围绕中心开头,围绕中心结尾,特别是主体部分要围绕中心行文,用中心统帅材料。其次,要注意归纳总结、点题呼应。写议论文,一般应在篇末归纳总结,或提出论点,或重申论点,让别人对自己的观点有一个清晰的印象,如《拿来主义》;写记叙文,一般应在开头有统摄全篇的语句语段,在结尾有点题呼应的语句语段,如《谁是最可爱的人》。再次要处理好“明确”与“含蓄”的关系。一般来说,中心明确的文章比较直露,不大耐读;中心隐晦的文章比较含蓄,比较耐读。但“隐晦”也好,“含蓄”也罢,不是东拉西扯,不是漫无中心,只不过中心表现得不是那么直接罢了。应试作文要处理好“明确”与“含蓄”的关系,一方面,内容要有指向性,要明确而集中,要让评卷老师在紧张有限的时间里能很快读懂;另一方面,在内容有指向性、能让人读懂的前提下适当讲究委婉含蓄,耐人寻味。一般来说,应试作文不宜写得过分含蓄,因为要做到既中心明确又表达含蓄,中学生还缺少相应的能力。

二、怎样做到“内容充实”?

内容是指写进文章中的人物事件、观点主张、情感思想等。内容充实是指所述之事、所记之人、所议之理、所抒之情等能给人以实实在在的感觉。要做到内容充实,所用材料必须具有:现实性,即立足现实,有一定的现实针对性;这样的文章才有意义,才容易引起共鸣。②典型性,即材料能反映事物的本质,并非个别、特殊的情况;这样的文章才有说服力,才容易引起注意。③新颖性,即材料新、观点新,能给人以新的信息;这样的文章才容易引起兴趣。如果人云亦云,老生常谈,堆砌古人事例,这样的文章不能给人以新的信息,也就不能给人“内容充实”的感觉。

多年来,高考作文普遍存在的问题是:①多谈古,少言今。大家动辄“李白”“杜甫”,少谈现实人事;这就导致作文内容缺少针对性,缺少现实感,缺少生活气息。②多雷同,少创新。大家多谈“李白”“杜甫”,少谈身边事例,这就导致事例撞车,内容雷同,人云亦云,缺少创新。③事例经典有余而新颖不足。大家都拿李白杜甫陶渊明等说事,事例虽然够经典性,但缺乏新颖性。事例的经典性与新颖性是一对矛盾,高考作文要处理好这对矛盾,才能做到内容充实。

“内容充实”对不同的文体有不同的要求。说理文要求论据充分,说理深刻。光讲道理难免空洞,光举事例难免肤浅,故应既讲道理又摆事实。从正面说理举例,从反面说理举例,从不同的角度说理举例;既讲“是什么”,又讲“为什么”,还讲“怎么做”,这样,论据就充分了,内容就充实了。叙事性文章要求过程清楚,叙述具体,描写细致。过程清楚了,叙述具体了,描写细致了,内容也就充实了。同时,要用多种描写手法,要有生动的细节刻画。如《鲁提辖拳打镇关西》,不仅具体地描写了打的过程,打的部位,而且用了多种描写手法,有细腻生动的细节描写,读起来就充实感人。

(原载北京《语言文字报》第966期,201632    

    

应该重视全国卷高考作文题的命题导向


    应该重视全国卷高考作文题的命题导向

——2015年全国课标卷Ⅱ作文题评析及相关问题探究


邓木辉


摘要:《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》及袁贵仁部长的讲话明确提出:高考将逐渐恢复全国统一命题,2016年使用高考全国卷的省市将达到25个。这启示我们:对全国卷的命题导向特别是作文题的命题导向应该格外重视。

关键词:高考改革;统一命题;全国卷作文题;试题导向

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔201435)明确提出:2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份”[1];教育部部长袁贵仁更明确提出:2016年使用高考全国卷的省市将达到25[2]。国务院文件及袁部长讲话告诉我们:高考将逐渐恢复全国统一命题;这同时启示我们:对全国卷的命题导向特别是作文题的命题导向应该格外重视。其他题型看看全国卷《考试说明》的题型示例及全国卷样题即可知晓,而作文题需要仔细推敲全国卷作文材料的内涵及导向意图方可把握。下面以2015年全国课标卷Ⅱ(余闻发表在《语文月刊》上的《试题分析》将卷Ⅱ作为甲卷,将卷Ⅰ作为乙卷)作文题为例,评析其命题特点,探究其命题导向及相关问题,以期对之后的复习应考提供借鉴。

一、真题呈现

2015年高考全国课标卷Ⅱ作文题原题为:

阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。  

当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人。大李,笃学敏思,矢志创新,为破解生命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身为国际学术最前沿。老王,爱岗敬业,练就一手绝活,变普通技术为完美艺术,走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。小刘,酷爱摄影,跋山涉水捕捉时间美景,他的博客赢得网友一片赞叹:“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。

这三个人中,你认为谁更具风采?请综合材料内容及含意作文,体现你的思考权衡与选择。

 要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭。 

二、试题评析

2015年高考全国课标卷Ⅱ作文题具有以下特点:

1.
开放度大

2015年高考全国课标卷Ⅱ作文题仍然是给材料自拟题作文。材料作文要求读懂材料,根据材料含意及命题者的情感倾向立意。一般来说,相对于无材料作文,材料作文的审题难度大得多;对一则材料该写什么不该写什么,教师的看法也常常不尽一致,考生更容易偏题离题。对此,笔者曾撰写《高考作文:莫让学生“猜哑谜”》[3]等,呼吁降低审题难度,因为高考作文主要是考表达而不是考审题。而2015全国课标卷Ⅱ作文题审题难度不大,不易偏题离题。作文材料分别由代表不同阶层、不同领域、不同爱好、不同追求的“大李”“老王”“小刘”不同事迹的三则材料构成。多则材料构成的作文题,审题立意有三种情况:①多则材料有共同的内涵,要求考生提炼其共同内涵,围绕共同内涵立意作文(如2009年全国卷Ⅱ作文题,要求考生根据三则材料提炼共同内涵“创新”“发现”等立意作文);②多则材料形成对比,在对比中隐含命题者的价值取向与情感态度,要求考生根据命题者的价值取向与情感态度立意作文(如2011年全国卷Ⅱ作文题,要求考生针对代买彩票中奖的几种处理态度,选择符合命题者价值取向与情感态度的“诚信”立意作文);③多则材料分别代表不同的价值取向与生活态度,每一种价值取向与生活态度都有合理性,允许考生围绕一种价值取向与生活态度立意作文(如2015年的全国卷Ⅱ作文题)。相对于前两种情况,第三种情况限制性小,开放度大,不易偏题离题。

2015全国课标卷Ⅱ作文题,材料完全开放,没有命题者先入为主的价值取向与情感态度,考生完全可以“我的作文我作主”,不会“被立意”。当代风采人物评选活动已产生的最后三名候选人,代表了不同阶层、不同领域、不同爱好、不同追求的三种人:“笃学敏思,矢志创新,为破解生命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身为国际学术最前沿”的大李,代表了高端知识分子与科研人员;“爱岗敬业,练就一手绝活,变普通技术为完美艺术,走出一条从职高生到焊接大师的‘大国工匠’之路”的老王,代表了爱岗敬业取得成就的蓝领技术人员;“酷爱摄影,跋山涉水捕捉时间美景”及“博客赢得网友一片赞叹”的小刘,代表了热爱生活的普通草根百姓。考生完全可以根据自己的价值取向,任说他们“谁更具风采”。如:可以根据大李的事迹提炼出“笃学敏思更具风采”“矢志创新更具风采”“科技强国更具风采”“跻身国际学术最前沿更具风采”等;可以根据老王的事迹提炼出“爱岗敬业更具风采”“练就绝活更具风采”“取得非凡业绩更具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’更具风采”“焊接大师更具风采”“大国工匠更具风采”等;可以根据小刘的事迹提炼出“平凡者更伟大”“热爱生活更具风采”“捕捉时间美景更具精彩”“感动他人更具风采”等。也可以综合立意,写“三百六十行,行行出状元”“干一行要爱一行”,等等。

开放度大还表现在文体完全放开。多年来,高考作文虽然有“文体不限”的说明,但也有“诗歌除外”的限制。今年没有“诗歌除外”的限制,文体完全开放。

2.思辨性好

毫无疑问,高考作文题应该具有思辨性,以便考查考生的思辨能力。有思辨性要求试题具有足够的开放空间,具有多角度分析问题的可能性与合理性。而思辨性好除了要求试题具有足够的开放空间,具有多角度分析问题的可能性与合理性外,还要求试题提供生活场景与真实语境,符合考生的心理特点与认知实际,而不仅仅是玄虚且远离现实的哲理思辨。

2015全国课标卷Ⅱ作文题具有“思辨性好”的特点。表现在:首先,试题是完全开放的,“大李”“老王”“小刘”,分别代表不同阶层、不同领域、不同爱好、不同追求的佼佼者,试题没有内定的、先入为主的价值取向与情感倾向,任凭考生说他们之中的“谁更具风采”;其次,试题提供了生活场景与真实语境——“当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人……这三个人中,你认为谁更具风采?”让考生充当“评委”,在体现自己“思考权衡与选择”的基础上,投出自己神圣的“一票”,而不像以往多年考过的关系型话题(如“感情亲疏与对事物的认知)那样,让考生作纯粹的玄虚而远离现实的哲理思辨;再次,试题要求在“思考权衡与选择”中选好比较的点与面,精准表达,落实好“更”(因为试题要求回答的重点是“谁更具风采”而不是“谁具有风采”),而要落实好“更”,颇有思辨的空间及思辨的深度与难度。

应该说,每年的高考作文题都具有思辨性,但未必都达到思辨性好的高度,未必都如2015全国课标卷Ⅱ作文题那样提供生活场景与真实语境。提供生活场景与真实语境,这是命题人有意而为,教育部考试中心的说法可资印证:“目前社会对作文的关注似乎一边倒地讨论试题是否具有思辨性,能否引导学生进行思辨。……思辨应该只是一个文章写作的切入点。试题内容体现适当的思辨是有益的,但试题毕竟不是给成年人观赏把玩的,而是要十八九岁的学生写的,社会过度地强调思辨的设计理念,往往把试题内容的导向理念化和抽象化,脱离绝大多数考生的思维水平和生活经验,反倒容易使学生看到试题时不知所云,落笔写作时无话可讲。[4]

3.真实感强

材料作文之材料,有寓言童话类材料、现实生活类材料与哲理名言类材料等。不必说寓言童话类材料,仅就现实生活类材料而言,材料作文的命制也容易细节失真,给人以虚假之感。对此,刊物编辑及命题专家未必有真切感受,但一线教师感受强烈。笔者也感受强烈,曾经撰写《2012年全国大纲卷作文题评析》,指出2012年全国大纲卷作文题“脱鞋挑担放下包袱”的细节失真[5];还撰写《作文题命制谨防细节失真》,指出2014年高考全国课标卷Ⅰ作文题“山羊过独木桥”材料叙述的细节失真[6]张悦群教授也有类似感受,撰写《材料作文的危机》,指出2015年多套高考作文题的“危机”之一是“材料叙述胡编乱造”“不符实际,不合情理”。[7]

2015全国课标卷Ⅱ作文题,细节真实,真实感强。材料中业绩非凡、颇具风采的“大李”“老王”“小刘”,未必全是真人真事,然而他们代表了现实生活中不同阶层、不同领域、不同爱好、不同追求的人和事,犹如每年感动中国十大人物的人和事,具有高度的典型性与代表性,真实感人,可信可亲,不会给人以丝毫的虚假之感。据多年为高考语文全国卷写《试题分析》的“余闻”(当为命题组化名)披露,材料之所以真实感人,还因为“大李”“老王”都是根据真人真事改写而成:“‘大李’是以世界著名结构生物学家施一公为原型改编,他在事业高峰期毅然回国教书育人,率领团队跻身国际学术最前沿。‘王’以全国五一劳动奖章获得者李万为原型改编,这位中国北车长客股份公司的电焊工练就了一手绝活,从普通职高毕业生成长为荣膺‘中华技能大奖’的焊接大师”;“小刘”也并非杜撰:“‘小刘’相对比较特殊,是由众多旅行摄影家和网络博主的事迹编制而成”。[8]

4.育人性好

“大李”“老王”“小刘”的事迹不仅真实感人,可信可亲,而且正能量多,育人性好。“大李”的事迹能引导考生笃学敏思,矢志创新,勇攀科学高峰;“老王”的事迹能引导考生爱岗敬业,干一行爱一行,练就绝活本领,变普通技术为完美艺术;“小刘”的事迹能引导考生热爱生活,捕捉时间美景,品味大千世界,领略平凡之美……这些,都很好地体现了社会主义核心价值观,很好地体现了时代的真善美,很好地体现了高考作文的育人功能与正确导向。

高考作文该不该联系社会现实,与社会政治挂钩,对考生进行人生观与价值观的引导,体现其应有的育人功能?不同的人有不同的看法。唐代大诗人白居易响亮地提出了“文章合为时而著,歌诗合为事而作”的主张,倡导文章为时而著,反映现实。这既是古训,也是历代文人富于历史使命感的一种集中概括,与“文以载道”的传统主张一脉相通。教育部考试中心也持这样的主张与导向:“高考的主要功能除了为考生开辟自我发展的途径外,更重要的是为国家选择高素质的建设者和接班人……今年部分作文试题突显了考试对人才培养和价值引导的作用……比较典型的如全国新课标甲卷作文,利用试题创设‘风采人物评选’的情境,要求考生从三名具有时代风采的模范人物中,选出自己更为赞赏的一位。材料中的三个候选人的原型分别代表着矢志创新的科学家群体、爱岗敬业的大国工匠群体以及寻求个人爱好与社会价值结合的自由职业人群,呼应着科技创新、迈向制造业强国、提高全民文化素养、建设美丽中国等当代人的梦想,渗透了社会主义核心价值观。” [9]

5.指令性强

所谓指令性强,也可以换个说法叫任务驱动性强,是指作文材料要求审题立意与行文表达的精准度高,要求考生围绕某个具体的指令性问题(或写作任务)精准审题、精准立意、精准表达,而不能泛泛而谈,模棱两可。2015年全国卷作文题做到了开放与限制的统一:一方面,2015年试题没有往年试题通常具有的先入为主的价值取向与情感倾向(如:2011年的“代买彩票要讲诚信”;2012年的“脱鞋挑担能放下包袱”;2013年的“勇气比经验与技术更重要”;2014年的“争斗两败,合作双赢”),而有足够开放的空间,对于“大李”“老王”与“小刘”,任凭考生说“谁更具风采”;另一方面,试题要求精准审题、精准立意、精准表达,落实好“更”,因为试题要求回答的是“谁更具风采”,而不是“谁具有风采”,更不是“都具有风采”。然而,无论老师还是学生,对指令性写作抑或任务驱动性写作都比较陌生,平时复习应考未能关注这种题型,以致很多考生考试时没能落实“更”,很多老师评析试题时忽略了“更”——在几个语文QQ群的讨论中,很多老师认为可以忽略“更”,不必落实“更”;在几种主要语文期刊公开发表的论文中,也未见评析2015年全国卷作文题要求落实“更”的……

要求精准表达,落实好“更”,这是2015年全国卷作文题为增强写作的指令性抑或任务驱动性的有意而为与有益尝试。用意何在?教育部考试中心如是说:“为了解决材料作文宿构和套作的问题,今年部分作文题在设计过程中,承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时,又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。如全国新课标甲卷和乙卷作文都在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上,通过增加任务型指令,着力发挥试题引导写作的功能,增强写作的针对性,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证。…这些做法从不同角度拓展了材料作文的测试功能,使材料型作文的考查功能不断完善。” [10]可见,增强写作的指令性抑或任务驱动性,这是2015年全国卷作文题为搞好开放性与限制性的平衡,避免考生宿构与套作,考查考生真实语境中写作能力的一次有益尝试,值得特别关注

2015年全国课标卷Ⅰ作文题也具有以上特点,限于篇幅,不再展开。

三、写作指津

以上“试题评析”部分说“试题开放度大”,然并非全无审题限制。不关注表述细节,将导致审题不准。事实上,通过考后了解学生审题立意及写作情况得知,学生因忽略细节、审题不准而出现偏差者并非个别。岂止学生,考后在几个语文QQ群讨论审题立意,许多老师对材料中“更具风采”之“更”也没有关注,发生审题偏差……概括地说,要写好此次作文,需要关注细节,审准题目,落实“更”字,充实内容,选好文体。下面分别谈谈:

1.落实“更”字

材料中的“大李”“老王”与“小刘”,代表不同领域、不同阶层、不同爱好、不同追求的出类拔萃者,都很优秀感人。虽然命题者没有先入为主的价值取向与情感倾向,让考生可以完全自主地根据自己的“思考权衡与选择”立意,考生可以完全自主地根据自己的价值判断与情感倾向表达自己的“思考权衡与选择”,或写“大李更具风采”——“笃学敏思更具风采”“矢志创新更具风采”“科技强国更具风采”“跻身国际学术最前沿更具风采”等;或写“老王更具风采”——“爱岗敬业更具风采”“练就绝活更具风采”“取得非凡业绩更具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’更具风采”“焊接大师更具风采”“大国工匠更具风采”等;或写“小刘更具风采”——“平凡者更伟大”“热爱生活更具风采”“捕捉时间美景更具精彩”“感动他人更具风采”……但材料的三处表述细节必须关注并落实:第一处是“你认为谁更具风采”之“更”;第二处是“综合材料内容及含意作文”之“综合”;第三处是“体现你的思考权衡与选择”之“思考权衡与选择”。总之,材料要求在“综合材料内容及含意作文,体现你的思考权衡与选择”的基础上表达你对“谁更具风采”的思考、认识及理由,要有所“权衡与选择”,比较与取舍,在权衡选择及比较取舍中落实和突出那个“更”字(类似1996年的高考作文题“我更喜欢漫画《》”)。比如:在重点写“大李更具风采”的同时,适当让“大李”与“老王”“小刘”相比较,以突出“大李更具风采”;同理,在重点写“老王更具风采”的同时,适当让“老王”与“大李”“小刘”相比较,以突出“老王更具风采”;在重点写“小刘更具风采”的同时,适当让“小刘”与“大李”“老王”相比较,以突出“小刘更具风采”。

一定要综合思考,有所权衡与选择,在比较中落实和突出那个“更”字,而不能选择一点不及其余,无视那个“更”字,或者有意不管那个“更”字,去掉那个“更”字,只谈“大李具风采”——“笃学敏思具风采”“矢志创新具风采”“科技强国具风采”“跻身国际学术最前沿具风采”;或者只谈“老王具风采”——“爱岗敬业具风采”“练就绝活具风采”“取得非凡业绩具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’具风采”“焊接大师具风采”“大国工匠具风采”;或者只谈“小刘具风采”——“平凡者亦伟大”“热爱生活具风采”“捕捉时间美景具精彩”“感动他人具风采”……甚至谈“大李、老王、小刘都具风采”……

2.充实内容

关注了细节,审准了题目,明确了表达重点,无论写“大李更具风采”,还是写“老王更具风采”,抑或写“小刘更具风采”,都要做到内容充实,理由充分。怎样做到内容充实,理由充分呢?必须做到不仅写出“大李”“老王”“小刘”自身“具有风采”,而且要在比较中落实和突出他们之中的“谁更具风采”,关键是找到比较的点与面。

比如,要写“大李更具风采”——“笃学敏思更具风采”“矢志创新更具风采”“科技强国更具风采”“跻身国际学术最前沿更具风采”等,就要在重点写“大李”的同时,适当让他与“老王”“小刘”作比较,在比较中突出“大李”比“老王”和“小刘”更具风采的理由,如“大李”的“为破解生命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身为国际学术最前沿”,比“老王”的“变普通技术为完美艺术,走出一条从职高生到焊接大师的‘大国工匠’之路”以及“小刘”的“跋山涉水捕捉时间美景,他的博客赢得网友一片赞叹”档次高与贡献大,更难能可贵……

同理,要写“老王更具风采”——“爱岗敬业更具风采”“练就绝活更具风采”“取得非凡业绩更具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’更具风采”“焊接大师更具风采”“大国工匠更具风采”等,就要在重点写“老王”的同时,适当让“老王”与“小李”“小刘”作比较,在比较中突出“老王”比“小李”和“小刘”更具风采的理由,如“老王”的“爱岗敬业,练就一手绝活,变普通技术为完美艺术”比“小李”的“为破解生命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身为国际学术最前沿”特殊个例更具有广泛性、代表性与可学习性,比“小刘”的“酷爱摄影,跋山涉水捕捉时间美景,他的博客赢得网友一片赞叹”特殊个例更具有广泛性与代表性,更加档次高与贡献大……

同理,要写“小刘更具风采”——“平凡者更伟大”“热爱生活更具风采”“捕捉时间美景更具精彩”“感动他人更具风采”就要在重点写“小刘”的同时,适当让“小刘”与“老王”“大李”作比较,在比较中讲出“小刘”比“老王”和“大李”“更具风采”的理由,如“小刘”的草根身份与良好爱好,比取得突出贡献的“大李”“老王”的特殊个例更容易学习,更容易做到,更具有代表性……

当然,要在对比中落实“更”字,难度很大。一般来说,单纯写“XX具风采”,只局限于某人或某类人,这容易表达清楚,但要用比较法落实和突出那个“更”字,这绝非易事!事实上,通过考后了解学生审题立意及写作情况得知,大部分学生忽略了那个“更”字,没有落实和突出那个“更”字。岂止学生,就是语老师也很容易如此。这既有审题粗心的原因,也有不好比较的原因(重要的是确立比较的点与面)。因此,2015年全国课标卷Ⅱ作文题,容易做到符合题意,但很难做到切合题意、表达精准与内容充实,具有很好的信度、效度与区分度。

3.选好文体

2015年全国课标卷Ⅱ作文题虽然没有文体限制,但有文体要求,这就是“明确文体”。多年来,中高考作文都考材料作文且允许“自选文体”,这导致中学作文教学淡化文体训练,导致学生缺乏文体意识与文体能力,导致学生作文越来越多的“四不像”。今年“明确文体”的要求针对中学作文教学弊端而提出,有很强的针对性与导向性,提醒考生要有文体意识,做到文体明确。2015年全国课标卷Ⅰ的作文题要求写书信,也有同样的原因和意图。

虽然2015年全国课标卷Ⅱ作文题没有文体限制,可以写成不同体裁的文章,但为方便体现考生的“思考权衡与选择”,表达考生对“谁更具风采”的思考、认识与理由,一般来说,选择议论文体更为合适。因为,议论文体可以用简练的文字开宗明义,表明观点;而记叙文体,通过具体的叙事来表明看法与取舍,表达较为迂回含蓄甚至繁杂,不便体现考生的“思考权衡与选择”,不便表达考生对“谁更具风采”的思考、认识与理由。其他文体如诗歌、小说、戏剧等,更不便体现考生的“思考权衡与选择”,不便表达考生对“谁更具风采”的思考、认识与理由。因此,一般来说,考生宜选择议论文体。当然,只要考材料作文且允许自选文体,大部分考生一般会选择议论文体。

四、几点启示

2015年全国课标卷作文题可以给高考作文训练乃至高中作文教学提供以下启示:

1. 培育健康情趣

2015年全国课标卷作文题命题导向告诉我们,高考作文题命制会体现其鲜明的育人功能与价值导向,这同时要求考生作文也要表达出自己健康的审美情趣和正确的人生观、价值观、是非观、美丑观。培育健康的审美情趣和良好的道德情操,这看似有“左”和“唱高调”之嫌,然而它是高考作文基础等级“内容健康”与“感情真挚”的最起码、最根本的要求。高考作文何以做到“内容健康”?何以做到“内容健康”与“感情真挚”的统一,即在表达出自己良好的审美情趣和正确的人生观、价值观、是非观、美丑观的同时也表达出自己的真情实感?显然要靠培育健康的审美情趣和良好的道德情操。不难理解:叫一个情趣低下,没有正确的人生观、价值观、是非观、美丑观的人表达良好的审美情趣和正确的人生观、价值观、是非观、美丑观,他(她)只能言不由衷说假话;叫一个情趣高雅,具有正确的人生观、价值观、是非观、美丑观的人表达良好的审美情趣和正确的人生观、价值观、是非观、美丑观,他(她)一定会发诸肺腑诉真情。鲁迅名言“从喷泉里喷出的都是水,从血管里流出的都是血”(《革命文学》),说的也是这个道理。

2. 关注现实题材

高中生学习特别是高三作文训练不应“两耳不闻窗外事,一心只读考试书”或者“一心只做考试题”,而应“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心”。以上谈到:对高考作文该不该联系社会现实的问题,不同的人有不同的看法。事实上,有不少人是主张高考作文要远离社会现实的,其“理由”是高考作文是考书面表达而不是考时事政治。受“高考作文要远离社会现实”观念的影响,高三作文训练一般比较重视虽然富含哲理但比较玄虚且远离现实的题材(如讨论“大与小”“远与近”“理想与现实”“利人于利己”的关系等),对现实题材往往关注不够。这是一个很大的误区,不利于培养学生真实语境中的表达能力。2015年全国课标卷的两套作文题都是现实题材(卷Ⅰ要求对“女儿举报父亲总是在高速路上开车时接电话”一事发表看法),要求考生在真实语境中表达见解,这启示我们要关注现实题材,培养真实语境中的表达能力。

3. 培养思辨能力

思辨能力是指思考、辨析的能力。思考指的是分析、推理、判断等思维活动;辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力是一种对认知对象抽象思维和理性认识的能力,包括多角度看问题、一分为二看问题的能力等。任何学习都需遵从由感性到理性的规律。感性认识是认识的初级阶段,比较肤浅;理性认识是认识的高级阶段,相对深刻。高中生特别是高考生的思维相对成熟,是培养理性思维能力即思辨能力的最佳时期,有必要将比较粗浅、片面的感性认识提升为相对深刻、全面的理性认识。这样,看问题才抓得住本质。比如:对2015年全国课标卷作文题材料中的父亲该不该在高速路上开车接电话、女儿该不该对父亲的此种行为进行举报(卷Ⅰ),对分别代表不同领域、不同阶层、不同爱好、不同追求的出类拔萃者“大李”“老王”“小刘”如何认定并令人信服地阐述“谁更具风采”(卷Ⅱ),都需要相当强的思考、辨析能力与分析、推理能力。这启示我们:要培养学生的理性思维能力即思辨能力。

4. 训练精准表达

这里的精准表达是指根据作文材料的指令性抑或任务驱动性准确作答,而不要泛泛而谈,模棱两可。比如对2015年全国课标卷Ⅱ作文题中的“谁更具风采”,一定要落实好“更”,准确表达到底“谁更具风采”,而不能无视“更”字,泛泛而谈“XX具有风采”,甚至谈“都具有风采”。2015年全国课标卷为什么要采用指令性抑或任务驱动性材料作文呢?请看教育部考试中心的说明:“材料作文题给考生提供充分的作答空间、多元的立意角度的同时,出现了一些必须面对的问题。比如过多的角度,学生容易选择一个自己有所准备的角度进行套作……” [11] 可见,采用指令性抑或任务驱动性材料作文是为了防止宿构与套作,防止考生泛泛而谈,模糊作答。这启示我们:要高度关注作文试题的指令性抑或任务驱动性,处理好开放性与限制性的关系,在自主确定标题、文体、立意的同时,围绕试题的指令性抑或任务驱动性精准表达。平时作文应加强精准表达的训练。

总之,高考将逐渐恢复全国统一命题,这启示我们:对全国卷的命题导向特别是作文题的命题导向应该格外重视。

参考文献

[1]国务院.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[C/OL]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm
(中华人民共和国中央人民政府网)

[2]袁贵仁.明年高考25省用统一命题试卷[EB/OL]. http://news.china.com/zh_cn/2015lh/news/11170076/20150308/19358872.html(中华网)

[3]邓木辉. 高考作文:莫让学生“猜哑谜”[J].中学语文教学,20096.

[4]张开.注重题型设计,强化教育功能[J].语文学习,20157-8.

[5]邓木辉.
2012
年全国大纲卷作文题评析[j].中学语文教学参考(上旬刊),2012(12).

[6]邓木辉.作文题命制谨防细节失真[j].中华活页文选(教师版),201410.

[7]张悦群.材料作文的危机[j].中学语文教学,20157.

[8]余闻.2015年高考语文全国课标甲卷试题分析[J].语文月刊,20159.

[9]张开.注重题型设计,强化教育功能[J].语文学习,20157-8.

[10]张开.注重题型设计,强化教育功能[J].语文学习,20157-8.

[11]张开.注重题型设计,强化教育功能[J].语文学习,20157-8.

(原载《湖北招生考试》理论版2016年第2期)

也谈作为课程名称的“语文”


    也谈作为课程名称的“语文”


邓木辉


摘要:“语文”作为课程名称,有其历史必然性,体现了一代知识精英的集体智慧、学术坚守与良苦用心。“语文”有巨大的包容性,作为课程名称是恰当的。更为重要的是,“语文”作为课程名称已经约定俗成,不应折腾再作变更。

关键词:语文;课程名称;历史必然性;包容性;约定俗成

说来令人难以置信:语文教育搞了几千年,语文独立设科也有100多年,而关于“‘语文’是什么”“‘语文’可否作为课程名称”等问题还在争论不休,有时甚至争论得还很激烈。笔者不揣浅陋,也就作为课程名称的“语文”谈谈一己之见。

不言而喻,语文是一个多义词:有时指语文课程,有时指语文素养……作为一线语文教师,绝大多数对作为课程名称的语文性质之争比较熟悉,如工具性、人文性、工具性兼人文性,而对这一名称是否名实相符则未必知道,也不甚关注。笔者孤陋寡闻,多年来只知道语文有所谓性质之争,未听说过语文还有名实之争。最近在几个语文群中听群友发言,才知道语文有所谓名实之争,而且争论得还十分激烈——有的认为“语文”作为课程名称是叶圣陶为了讨好新政权而使用的一块敲门砖,这一名称的使用完全没有学理依据,没有合理性与合法性,应将其废除,恢复“国语”“国文”……我们教了几十年的那门课该叫什么名称,似乎真的成了问题!

“语文”一词从何而来?何时产生?何以产生?张毅先生在占有大量史料基础上撰写的《真“语文”的历史镜像与现实困境》一文,在扫描了“语文”的“历史镜像”后得出结论:“‘语文’是伴随清末洋务外交和学堂教育兴起而产生的一个词。……此词最早出自1887年张之洞所拟的《创设水陆师学堂折》……20世纪三四十年代已成为一个常用词”;“‘语文’在1950年成为课程名称是开明派知识分子以具有器用色彩的‘语文’抵御各种纷扰因素的结果”;[1]读了张毅先生的这篇文章,笔者深深地感到:“语文”在建国后成为课程名称,有其历史必然性,体现了一代知识精英的集体智慧与学术坚守,饱含着一代知识精英希望国人(特别是工农干部)加强语言文字训练、提高语言文字运用能力的良苦用心。这同时说明:作为课程名称的“语文”,不是作为敲门砖来使用的。

当然,“语文”作为课程名称,大家比较熟知的可能还是一代大师叶圣陶先生所说的一段话:“‘语文’一名,始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。此前中学称‘国文’,小学称‘国语’,至是乃统而一之。彼时同人之意,以为口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重。诵习课本,练习作文,固为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损。”[2]“国语”“国文”为何“统而一之”为“语文”?叶圣陶先生的这段话没有说明,但张毅先生的文章有引用说明:因“国语”“国文”皆“不能尽课程之含义”[3]叶圣陶先生的这段话虽不是严格定义,但已经将“语文”的概念表述得非常清晰明确:“语”就是口头语言,“文”就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起,就叫“语文”;语文要听说读写并重,不可偏指,不可偏重。与数理化并列的那门学科“语文”,不就是要干听说读写这些事吗,用“语文”指称这些事有何不妥?于是,大家将这门学科叫“语文”。用“语文”之名指称这门学科,不觉得它名称上有什么不妥,使用中有什么不便。因此,一般来说,现在人们绝大多数已经接受了这个名称,习惯了这个名称,换用别的名称反而徒增混乱,极为不妥。

然而,有人从逻辑的角度分析说:“口头语言(语)和书面语言(文)的属概念是‘语言’,而不是‘语文’”;不能将“语言”与“文字”等简单组合为“语文”——这样简单组合的结果是短语而不是词,如桌凳——“语文”名称的使用不合逻辑,“语文”之名与“语文”所指名实不符。[4]“语文”之“文”所指不明(有的理解为“文字”,有的理解为“文章”,有的理解为“文学”,有的理解为“文化”……),导致理解的不确定性,导致争鸣,导致混乱,导致迷茫:“‘语文’作为学科名称后,母语课程长期陷于理论的争论和实践的迷茫……”[5]

是的,揭示课程名称“语文”内涵的不同说法不绝于耳:“语言文字说”“语言文学说”“语言文章说”“语言文化说”……这些,都很正常。“语文”是一门具有综合性的学科,它除了让学生学习和运用语言文字外,肯定还需要让学生了解和具有文章的、文学的、文化的知识与素养;“语文”是一个包容性极强的词,它能够包容语言文字、语言文章、语言文学、语言文化,听、说、读、写,文言、白话,时文、经典,工具、人文……正因为如此,“语文”作为课程名称才是恰当的,而“国语”“国文”等皆有所偏指与偏重,正如前人所指出,它们“不能尽课程之含义”。

当然,因为“语文”包容性强,不同的人会有不同的理解:有人往“大”理解,认为“语文”是“大语文”“泛语文”,据此指责它揽事过多,遮蔽了“语言”,弱化了主旨(语言学习),因此,《语文学习》封面的那句话“语文学习的外延与生活的外延相等”遭到质疑,如潘新和教授就认为它“极端荒谬”[6];有人往“小”理解,认为“语文”是“小语文”,只将其作为工具使用,只搞语言文字训练,忽视经典文化的学习,忽视人文精神的培养,如叶开先生批评“语文”说:“把语文当成一门工具的,也只有中国的语文教育界。”[7]笔者认为,这些都是理解偏差所致。无论是过去的《教学大纲》还是现在的《课程标准》,都明明白白地认定语文是工具性与人文性的统一,提醒教师要二者兼顾,而二者兼顾也不是指包揽一切。谁说“语文”只搞语言文字训练?谁说“语文”只搞人文精神培养?谁说“语文”要包揽一切?为什么要故意过度地往“小”或者往“大”理解呢?当然,语文人喜好论辩,如果将课程名称改为“国语”“国文”抑或其他,肯定也会众说纷纭,争论不断。

或许,作为课程名称的“语文”不是一个符合逻辑的严格定义的概念词,但这没有关系。考察一下语用与概念的关系我们会发现:我们使用的概念词,能准确定义,清晰确定其内涵与外延的只是极少的一部分,绝大部分不能也不必对其准确定义,清晰确定其内涵与外延。比如,我们自己所写的文章,一般来说,每一处遣词造句都是经过认真推敲了的,但即便如此,我们能说出绝大部分用语的准确定义与内涵外延吗?可以肯定地说:不能!比如,我就不能说出我刚写的句子中的“内涵”“外延”等概念的准确定义;即便翻查工具书知道,但写文章时肯定也记不住。人的心理机制差不多,只要不是过目成诵的神人,我想大家都如此。虽然我们不能说出绝大部分用语的准确定义与内涵外延,但这基本上不妨碍我们的表达与理解,因为,语言交际的经济性原则要求,交际用语要具有概括性与模糊性。诚然,如果能够,重要论述对象的概念词是需要准确定义的,其内涵外延是需要清晰界定的。然而要知道,即便我们暂时能定义的概念词,其定义、内涵、外延也具有相对性(甚至临时性),因为事物是发展变化的,语言运用也是发展变化的。何况,如上指出,绝大部分概念是不能准确定义、无需清晰界定其内涵外延的。这就告诉我们:逻辑的作用是有限的,有的问题不能从逻辑思维的角度去考虑,不能用逻辑思维的眼光去看待。对“语文”也应如此。如上指出,或许“语文”不是一个符合逻辑的严格定义的概念词(有人认为它不是词而是短语),但这没有关系,因为绝大部分交际用语都不是先严格定义再使用的,总是在使用的过程中慢慢充实其内涵、明确其外延,慢慢积淀,慢慢约定,直到大家习惯成自然。“语文”正是如此,已经约定俗成,大家早已习惯成自然。故温儒敏先生指出:“语文作为一门母语课程的命名,已在我们民族集体意识中积淀下来,约定俗成了……”[8]张毅先生也说:“‘语文’虽然当年也是叶圣陶等人的借用,但公允地说,这一被大众习用的名称不能被废除,因为离开它我们难以指称。目前学界认为语言文字运用是语文教育的本体,这就为‘语文’名称的合理性存在提供了更为坚实的理论支撑。”[9]“离开它我们难以指称”,这就是问题的关键与实质。即便作为课程名称的“语文”真有什么不足,我们用什么取代它呢?用“汉语”?已经有代表、委员在“两会”上提交提案,认为它有民族歧视,主张慎用“汉语”;用“国语”“国文”?如前所述,正因为它们“不能尽课程之含义”,故被“语文”取代;用“母语”“中文”“普通话”“通用语”?似乎也不恰当。可以肯定地说,无论用什么名称取代“语文”,都不会被所有人接受,都无助于语文教学问题的解决,都一定会引起争议。何况,这些词语都有所偏指(“汉语”“国语”“母语”“通用语”偏“语”,“国文”“中文”偏“文”,“普通话”偏“话”……)不能准确规定“语文”课程之内容。

总之,叶老等用“语文”作为课程名称,没什么不妥,没什么不便,“语文”这门课,无需再作折腾另起名,还是保持绝大多数人已经习惯了的“语文”的课程名称吧!保持稳定不折腾,不在“语文”的名称术语及性质表述上变来变去,我估计这也是大多数语文教师的共同意愿与想法。否则,一线教师真的无所适从。有人呼吁“让语文安静”[10],我想,“安静”大概也有“保持稳定不折腾”的意思吧。

参考文献

[1]张毅.真“语文”的历史镜像与现实困境[J].教育评论,20156.

[2]叶圣陶.叶圣陶集·答滕万林(第25卷)[M].南京:江苏教育出版社,1994.

[3]张毅.真“语文”的历史镜像与现实困境[J].教育评论,20156.

[4]戴渊华、邓维策.到回归逻辑的时候了——语文著述逻辑错误举隅[J].语文知识,20156.

[5]邓维策.我国母语课程的概念追求[J].中学语文(教师版),20147.

[6]潘新和.语文:表现与存在[M].福建:福建人民出版,2004.

[7].叶开.语文就应该是文学——答《成都晚报》采访[EB/OL]. http://blog.ifeng.com/article/34966154.html.

[8]李节.语文教育研究、文学教育与课程改革——北京大学中文系主任、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授专访[J].语文建设,20084.

[9]张毅.真“语文”的历史镜像与现实困境[J].教育评论,20156.

[10]严华银.让语文安静[M].上海:华东大学出版社,2011.

原载湖北《中学语文》教师版2016年第2

任务驱动:值得关注的作文命题导向


    

    任务驱动:值得关注的作文命题导向

  ——2015年全国课标卷Ⅱ作文题的命题导向及写作指





邓木辉




《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出:2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份”;教育部部长袁贵仁更明确提出:2016年使用高考全国卷的省市将达到25。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》及教育部袁贵仁部长讲话告诉我们:高考将逐渐恢复全国统一命题。这同时启示我们:对全国卷的命题导向特别是作文题的命题导向应该格外关注。有感于此,下面对2015年全国课标卷Ⅱ作文题的命题导向及写作指津作些探究与揭示,以期对之后的复习应考提供借鉴。


一、命题导向


看了2015年高考全国课标卷Ⅱ作文题,很奇怪考题为什么出得这样“难”!因为该题要求考生“综合材料内容及含意作文”,在体现自己“思考权衡与选择”的基础上写出“大李”“老王”“小刘”谁“更具风采”,而要落实“更具风采”之“更”绝非易事!读了教育部考试中心张开先生的文章《注重题型设计,强化教育功能》方才恍然大悟:2015年高考全国课标卷作文题出现了一种新的作文题型——任务驱动型材料作文,而要求考生精准审题、精准立意、精准表达,正是任务驱动型材料作文的独特要求与有意而为。


先看教育部考试中心张开先生的《注重题型设计,强化教育功能》关于任务驱动型材料作文命题背景、命题意图、命题导向、命题要求的相关解说——该文在介绍2015年高考作文命题特点第3点时说:


任务驱动型材料作文崭露头角。……材料作文题给考生提供充分的作答空间、多元的立意角度的同时,出现了一些必须面对的问题。比如过多的角度,学生容易选择一个自己有所准备的角度进行套作……为了解决材料作文宿构和套作的问题,今年部分作文题在设计过程中,承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时,又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。如全国新课标甲卷和乙卷作文都在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上,通过增加任务型指令,着力发挥试题引导写作的功能,增强写作的针对性,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证。如全国新课标甲卷要求考生给‘女儿举报’事件相关方写信来入情入理地谈问题、讲道理,全国新课标乙卷要求考生在深入思考‘当代风采人物’推选标准的基础上优中选优。这些做法从不同角度拓展了材料作文的测试功能,使材料型作文的考查功能不断完善。”


为了避免主观臆断,能比较准确地说明问题,以上不厌其烦、比较详细地引用了教育部考试中心张开先生的文章。从引文可以清楚地知道:增加写作的“任务型指令”抑或“驱动型指令”,“增强写作的针对性,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证”,要求考生精准审题、精准立意、精准表达,这是2015年高考全国课标卷作文命题的独特要求与的有意而为,目的是避免考生套作与宿构,拓展和完善材料作文的测试功能。


二、写作指津


试题做到了开放性与限制性的和谐统一:一方面,试题采用中性叙述(不含命题人价值取向与情感倾向的叙述),没有先入为主的价值取向与情感倾向,“大李”“老王”与“小刘”,任凭考生说他们之中的“谁更具风采”;另一方面,试题要求精准审题、精准立意、精准表达,必须在体现自己“思考权衡与选择”的基础上精准回答“谁更具风采”,而不能模棱两可,泛泛而谈,说“XX具有风采”,甚至说“都具有风采”,因为试题要求回答的是“谁更具风采”(类似于1996年的高考作文题《我更喜欢漫画<>》),而不是“谁具有风采”,更不是“都具有风采”说“XX具有风采”容易,说“XX更具风采”很难。考后询问学生得知,他们大多忽略了“谁更具风采”之“更”。岂止是学生,在几个语文群与老师们讨论,很多老师也忽略了这个“更”,认为“更”字无需关注,可以忽略。然而,该题的写作难点及区分点就是落实那个“更”,落实“更”字方为切题,落实“更”字方显功力。


那么,如何围绕试题的“任务型指令”抑或“驱动型指令”写作,落实好那个“更”字呢?


1.审题时关注细节,注意“更”字。要注意到材料叙述及题目要求中的一些关键性细节,充分注意到那个“更”字,落实好那个“更”字。材料中的“大李”“老王”与“小刘”,代表不同领域、不同阶层、不同爱好、不同追求的出类拔萃者,都很优秀感人。虽然命题者没有先入为主的价值取向与情感倾向,考生可以完全自主地根据自己的“思考权衡与选择”立意,可以完全自主地根据自己的价值判断与情感倾向表达自己的“思考权衡与选择”,或写“大李更具风采”——“笃学敏思更具风采”“矢志创新更具风采”“科技强国更具风采”“跻身国际学术最前沿更具风采”等;或写“老王更具风采”——“爱岗敬业更具风采”“练就绝活更具风采”“取得非凡业绩更具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’更具风采”“焊接大师更具风采”“大国工匠更具风采”等;或写“小刘更具风采”——“平凡者更伟大”“热爱生活更具风采”“捕捉时间美景更具精彩”“感动他人更具风采”……但材料的三处表述细节必须关注:第一处是“你认为谁更具风采”之“更”;第二处是“综合材料内容及含意作文”之“综合”;第三处是“体现你的思考权衡与选择”之“思考权衡与选择”。考生要关注这三处细节,在“综合材料内容及含意作文,体现你的思考权衡与选择”的基础上表达自己对“谁更具风采”的思考、认识及理由。为什么要在思考权衡与选择的基础上落实那个“更”字呢?很容易明白:试题是问你“谁更具风采”,而不是问你“谁具有风采”,要求回答的是“谁更具风采”,而不是“谁具有风采”,更不是“都具有风采”;这正如1996年的高考作文题“我更喜欢漫画《》”,要求阐述的是“更喜欢”,而不是“喜欢”,更不是“都喜欢”。如果不注意表述细节,不关注那个“更”字,仅仅认为是要写出其中一个“具有风采”,或者“都具风采”,应该算不得审准了题。情形正如别人问你“张三与李四谁更优秀”,你答“张三优秀”或者“李四优秀”或者“都优秀”,都是答非所问!


2.表达时进行比较,充实内容。关注了细节,审准了题目,明确了表达重点,表达时无论写“大李更具风采”,还是写“老王更具风采”,抑或写“小刘更具风采”,都要做到内容充实,理由充分。怎样做到内容充实,理由充分呢?必须做到不仅写出“大李”“老王”“小刘”各自“具有风采”,而且要在比较中落实和突出他们之中的一个“更具风采”。表达时要体现“权衡与选择”,就必须进行比较与取舍,在权衡选择及比较取舍中落实和突出那个“更”字。“更具风采”之“更”隐含的信息是:三人都“具有风采”,但不同的人可以有不同的价值取向,可以认为他们其中的一个“更具风采”。而要阐述其中的一个“更具风采”,就必须运用比较法,在指出他们“都具风采”的基础上,通过比较、权衡与取舍来体现其中的一个“更具风采”。比如:在重点写“大李更具风采”的同时,适当让“大李”与“老王”及“小刘”相比较,以突出“大李更具风采”;同理,在重点写“老王更具风采”的同时,适当让“老王”与“大李”及“小刘”相比较,以突出“老王更具风采”;在重点写“小刘更具风采”的同时,适当让“小刘”与“大李”及“老王”相比较,以突出“小刘更具风采”。一定要综合思考,有所权衡与选择,在比较中落实和突出那个“更”字,而不能选择一点不及其余,无视那个“更”字,只谈“大李具风采”,或者只谈“老王具风采”,或者只谈“小刘具风采”,甚至谈“大李、老王、小刘都具风采”。


难点是寻找比较点,讲清楚“更”的理由,使自己的理由能令人信服。寻找比较点,考虑各自的价值及代表性是一个重要的思考点。比如:写“大李更具风采”——“笃学敏思更具风采”“矢志创新更具风采”“科技强国更具风采”“跻身国际学术最前沿更具风采”等,在重点写“大李”的同时,让他与“老王”“小刘”作比较,在比较中突出“大李”比“老王”和“小刘”更具风采的理由,如“大李”的“为破解生命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身为国际学术最前沿”,比“老王”的“变普通技术为完美艺术,走出一条从职高生到焊接大师的‘大国工匠’之路”以及“小刘”的“跋山涉水捕捉时间美景,他的博客赢得网友一片赞叹”档次高与贡献大……同理,写“老王更具风采”——“爱岗敬业更具风采”“练就绝活更具风采”“取得非凡业绩更具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’更具风采”“焊接大师更具风采”“大国工匠更具风采”等,在重点写“老王”的同时,让“老王”与“小李”“小刘”作比较,在比较中突出“老王”比“小李”和“小刘”更具风采的理由,如“老王”的“爱岗敬业,练就一手绝活,变普通技术为完美艺术”比“小李”的“为破解生命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身为国际学术最前沿”特殊个例更具广泛性与代表性比“小刘”的“酷爱摄影,跋山涉水捕捉时间美景,他的博客赢得网友一片赞叹”特殊个例更具广泛性与代表性,更加档次高与贡献大……同理,写“小刘更具风采”——“平凡者更伟大”“热爱生活更具风采”“捕捉时间美景更具精彩”“感动他人更具风采”就要在重点写“小刘”的同时,让“小刘”与“老王”“大李”作比较,在比较中讲出“小刘”比“老王”和“大李”“更具风采”的理由,如“小刘”的草根身份与良好爱好,比取得突出贡献的“大李”及“老王”的特殊个例更容易学习,更具有代表性……


总之,高考将逐渐恢复全国统一命题,这启示我们,对全国卷的命题导向特别是作文题的命题导向应该格外关注,而围绕“任务驱动型指令”写作,做到精准审题、精准立意、精准表达,应该是值得格外关注的命题导向之一。


注释


①国务院《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔201435) ,参见中华人民共和国中央人民政府网:http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm


②袁贵仁明年高考25省用统一命题试卷》,参见中华网:


http://news.china.com/zh_cn/2015lh/news/11170076/20150308/19358872.html


张开《注重题型设计,强化教育功能》,《语文学习》20157-8期合刊。


原载上海《语文学习》2016年第3


 

准名师距名师还有多远?


    准名师距名师还有多远?


邓木辉


本文的标题有点别扭,然几经斟酌,觉得不用这个标题不能准确表达意思,故仍用这个有点别扭的标题。只不过有必要对标题有所解释:标题中的名师指有显著的教学成绩、突出的教研成果及系统的理论建构,在教育界有一定影响的教育专家或行家里手;准名师则指各级名师工作室中的有教学成绩而欠缺教研成果与理论构建,距真正的名师还有较大差距的老师。当然,无论名师还是准名师,都是模糊概念,因为这两个概念之间没有泾渭分明的界限,且不同的名师及准名师也处于不同的能量级。

现在,名师工作室如雨后春笋,几乎到处都是:有省级名师工作室、州级名师工作室、县市级名师工作室,甚至还有校级名师工作室。因为各级教育行政部门都将各级名师工作室的建设作为推进当地教研教改的一个重要抓手。因此可以说,准名师到处都是。一般来说,这些准名师都是当地学校教育教学业务的出类拔萃者,对引领当地学校的教研教改及提升当地学校的教育教学质量发挥着或发挥了一定的正能量作用。但毋庸讳言,这些准名师距真正的名师还有距离,甚至相距甚远。其差距主要变现在:

一、欠缺阅读习惯

一线教师由于课务重时间紧,更由于认识不到位等,一般欠缺订阅业务书刊的习惯。受整体氛围的的影响,准名师也难免如此。于是,许多学校除了上级教育行政部门硬性指定必须征订的《人民日报》《求是》杂志等外,几乎不订业务期刊,教师自己(包括准名师)也不订。不订就谈不上读,更谈不上培养阅读习惯。于是,有的准名师多年不曾读过业务期刊;于是,即便是准名师,不少人不知道本学科的主要业务期刊有哪些,叫不出主要期刊的名称,说不出主要期刊的刊址,不知道核心期刊与非核心期刊,更不知道内容特点与栏目要求……之所以如此,课务重时间紧固然是一个重要原因,但更主要的原因还是认识不到位、意识有欠缺,因为,“时间就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的”(鲁迅)。

二、欠缺教研意识

这里的教研不是指学校每周一次开展的有名无实的所谓教研活动——严格说来,这种有名无实的所谓“教研活动”,鲜有“研”的含金量;对此,笔者在拙文《莫让学校教研成“花瓶”》(《人民教育》2015年第10期)中有较为详尽的列举与分析,此不赘述——而是指对教育教学中的疑难问题作深入思考,将感性经验上升为理性认识的意识与行为。同欠缺阅读习惯一样,不少准名师也欠缺教研意识,因为阅读与教研紧密相关,欠缺阅读习惯必然导致欠缺教研意识。于是,同一般老师一样,不少准名师也只是满足于抄写教案、批改作业、处理试卷等(因此有人戏称当下的准名师多为“应试名师”),鲜有对教育教学疑难作深入思考、将感性经验上升为理性认识的意识,鲜有撰写教研论文和教学反思的行为。比如,不少准名师除了为晋升职称被迫写一两篇花钱发表的所谓教研论文(有的甚至连这样的“论文”也花钱请人代写代发)外,可能从来不会有进行教学研究、撰写教研论文的意识与行为。欠缺教研意识妨碍素质提高,这是很多老师(包括准名师)教书多年仍鲜有提高的主要原因。

三、欠缺教研能力

阅读与教研紧密相关,由于欠缺阅读业务期刊的习惯与思考教学疑难的意识,不少准名师自然缺少教研能力。主要表现在:思维迟钝,缺少捕捉有价值问题的敏感;认识肤浅,缺少深入分析和抽象提炼的能力;理论贫乏,缺少理论关照的功底与能力;语言混乱,缺少通顺表达和准确表达的能力。以上谈到的不少准名师不写教研论文的问题,除了有教研意识欠缺的原因外,更有教研能力欠缺的原因;因为认识不深入,表达不通顺,必然导致其为评职称而写的论文不能在正规刊物发表而只好花钱在收费刊物发表,而这必然导致其没有写的意愿。意愿与能力互为因果,相辅相成:因为不愿写,所以不会写;因为不会写,所以不愿写;恶性循环,周而复始。正因为如此,可以说,即便是准名师,句子都写不通的大有人在。

四、欠缺教研成果

由于缺少阅读、研究、写作的习惯、意识与能力,准名师最为突出的问题当是教研成果十分欠缺。比如:以上谈到不少准名师除了为晋升职称被迫写一两篇花钱发表的所谓教研论文外,从来不写教研论文,不写教学反思等,这自然谈不上有教研成果;翻阅正规教学刊物,几乎看不到准名师的文章;中国知网、维普期刊网、龙源期刊网,尽管也收录收费期刊的文章,但也鲜有准名师们的文章被收录……写篇教研论文尚且困难,更不要说出版专著或论文集。欠缺教研成果,会使准名师的形象大打折扣;没有三五十篇在正规刊物发表的文章,会妨碍准名师成为真正的名师。

五、没有理论构建

真正的名师都是既有教学实践又有理论构建的(如不少名师提出了“XX语文”),因为正如语文名师余映潮所指出,“不离实践,不离学术”是一般教师成为名师的根本途径与不二法门(参见《中国语文人》)。但准名师因为没有教研成果,自然谈不上理论构建。当然,用理论构建来要求准名师,这个要求苛刻了。但准名师要想成为真正的名师,还是应从这个方向努力的。至少,应有自己的教学主张吧。

准名师与名师的差距有哪些?主要有以上五个方面。顺便指出,造成准名师在这五个方面欠缺的一个重要原因是:骨干教师、教育名师乃至特级教师的评选,对教研成果的要求不高,导向不好。比如,各省市评选特级教师对教研成果的要求是:有两篇在省级以上公开发行刊物发表的论文。两篇论文,对评选特级教师来说,实在微不足道;但据我所知,就是这样的微不足道的两篇论文,有的老师也是花钱发表的(查查发表的刊物就知道了)。对有的老师来说,两篇论文只是评选特级的敲门砖,评上了特级就从此不再写论文。当然,评高级、评骨干、评名师、评特级可能还有课题成果要求,但课题大跃进中的所谓课题成果,资料胡乱拼凑而成,不能公开发表,不具推广价值,结题验收后“关在大柜无人识”,怎一个“水”字了得!新的晋升职称文件淡化了论文要求,这导向更加糟糕:会使教师写不通句子(不要说写论文)的现象更为普遍、突出与严重……危言耸听?不信,拭目以待!

平心而论,任何老师都需要一个逐步提高、逐步成长的过程,准名师要想成为真正的名师亦如此。但成长提高须知自身差距和努力方向;否则,会故步自封,原地踏步。准名师是学校的业务骨干和精英,肩负引领全体教师和示范教研教改的重任,更应清楚自身差距和努力方向。有感于此,写了以上文字,并与同仁共勉。

(原载湖北《大家教育周刊》2016第3-4期(总第177-178期)“论道”栏目,2016年2月29日

校园弑师案为何屡屡发生

   

   

  校园弑师案为何屡屡发生

 

邓木辉


近年来,校园弑师案屡屡发生,且有愈演愈烈之势。远的不说,仅仅最近一两个月,单是湖南就发生了多起:20151018湖南邵东某校三个不满14岁的学生抢劫并杀害了一名女教师(参见网易新闻《湖南三名不满14岁学生劫杀老师》)[1] 2015年10月22日凌晨,湖南长沙某校一个15岁学生因宿管老师不准其外出上网而杀害了宿管老师(参见搜狐新闻《湖南再发弑师案:老师制止15岁学生上网被刺身亡》)[2] 201512月4日早上,湖南邵东创新实验学校高三学生龙某在被约谈时当着母亲面用刀捅死班主任(参见新华网新闻《邵东连发弑师案反思该导向何处》)[3] ……单是10月就有两起,单是邵东就有两起。真是触目惊心!

值得注意的是,在这些弑师案中,被害的老师都无教育教学方法上的任何过错。如:20151018湖南邵东某校发生的弑师案,三个不满14岁的学生抢劫并杀害一名女教师,纯粹是为了抢钱上网,老师无任何过错;20151022湖南长沙某校发生的弑师案,一个15岁学生杀死宿管老师,仅仅是因为宿管老师根据学校管理规定不准其外出上网,老师无任何过错;2015124湖南邵东创新实验学校发生的弑师案,高三学生龙某残忍地将班主任杀害,仅仅因为月考成绩下降被约谈,班主任无任何过错。不仅如此,班主任在全校性格温和,管理有方,工作负责,连续九年被评为优秀班主任,就连凶手自己也不得不说:“他除了有点啰唆,其他还不错。”(参见新华网湖南频道新媒体专电《“我的世界就我一个人”——湖南邵东杀师案独家专访》,以下多处引用该文,不再注明。)[4]而当天的约谈还未正式开始,班主任对刚走进办公室的龙某(及龙某的母亲)温和地说了句“您来了……”话音没落就惨遭杀害,连半点“啰嗦”的机会都没有!

那么,惨案为何屡屡发生?

一、学校应试疯狂

湖南邵东创新实验学校高三学生龙某在被约谈时当着母亲面用刀捅死班主任一案,虽然媒体报道时没有直接披露该校应试教育的情况,但我们还是从中隐约感到应试教育的疯狂。同全国所有高中的应试教育一样,湖南邵东创新实验学校也实行月考,甚至周考。据《“我的世界就我一个人”——湖南邵东杀师案独家专访》一文报道:11月的一次周考,小龙的成绩并不理想。老师建议他缩减月假时间回校补习。‘考试没考好,月假就被取消了。’小龙抱怨,觉得班主任妨碍了他看小说、睡懒觉。他说,‘杀他的念头越来越多地冒出来。’”可见,这桩弑师案发生的直接原因是龙某周考没考好、月假被取消。从事高中教育的老师都有这样的感受:高中的应试教育实在太疯狂!本来,按有关管理规定,评价要素应多元,上级党委政府和教育行政部门不能以单一的升学人数和统考成绩评价学校和教师,不能组织学校统考,不能给学校下升学指标。但事实上,还是单一的升学人数和统考成绩对评价起决定性作用。期末统考年年有且期期都有,升学指标年年下且逐年加码。为完成升学指标,学校只好将指标分解到各个班级,只好搞加班加点与题海战术,只好实行月考甚至周考。在这样的情况下,不难理老师特别是班主任老师为什么会时时刻刻盯准学生的考试成绩与排名,一旦下降会谆谆叮嘱不厌其烦……平心而论,学校教育离不开应试,适度的应试是必要的;但过度了就会压抑人性、摧残人性与扭曲人性……

二、家庭教育缺失。在这三起弑师案中,前两起案件中的4个少年都是典型的留守少年,有两人的父母长期在外打工,有一人的母亲因穷改嫁,有一人的父母犯罪坐牢,他们都只有爷爷奶奶照看。这样的家庭残缺不全,缺少温暖,这样的少年缺少教育,缺少监管。在第三起弑师案中,虽然高三学生龙某的母亲在县城打工租房陪读,但父亲长期在离家很远的地方打工,不能经常回家(回家要坐几十个小时的火车),只靠电话联系,龙某也算得上半个“留守少年”。无论是龙某的母亲还是父亲,对教育儿子都深感无能为力。当记者就家庭教育的问题问到龙某的父亲,他只是无奈地说:
“我读书少,只读了四年,也不知道怎么教孩子才叫教得好。我们对不起这个学校,这个老师……”同空巢老人一样,留守儿童也是当今社会十分突出和普遍存在的重大问题,而这三起弑师案也是这一社会问题的最直接的反映。

三、教育环境恶劣。前两起弑师案的发生,一起因学生缺钱上网而抢劫杀害老师,另一起因学生外出上网被阻止而杀害老师,都与网吧有关,可见学校周边的网吧十分吸引学生,使学生经常光顾,十分迷恋。后一起弑师案的发生,因学生迷恋网络玄幻小说而不能自拔:龙某从小学到高中,用坏了几部手机,为买新手机而节省微薄的生活费用,完全沉迷于小说中的虚拟情节和虚拟世界,分不清现实和虚幻,觉得理想的生活是“一个人住,看小说,混吃等死”,因而对“妨碍了他看小说”的班主任心生杀意且付诸行动……是什么样的“网络玄幻小说”使他如此沉迷且丧失人性?肯定不是净化心灵的健康读物而是毒害灵魂的凶杀小说……学生迷恋的不健康网吧(以刺激的游戏吸引学生),学生迷恋的不健康网络读物(以荒诞的情节吸引学生)等,这就是学校教育恶劣的现实环境与虚拟环境。

四、学生性格扭曲。由于大多是独生子女,有的80后与90后有性格缺陷,其中最为突出的是自我中心、个人至上,甚至性格扭曲、冷漠残忍。如抢劫并杀害老师的那三个不满14岁的学生,上网之后到校园闲逛,与被害老师无冤无仇,仅仅因为“感到肚子饥饿”想吃东西,就实施抢劫并将老师残忍杀害,抢劫杀人后还若无其事!如此只顾自己需求,无视他人生命,典型的自我中心、个人至上、性格扭曲、冷漠残忍。杀害班主任的龙某更具典型性:就因为班主任建议其取消月假而“妨碍”其看小说,就残忍地将班主任杀害;而且,看到倒在血泊中十分痛苦的班主任,居然没有丝毫的怜悯之情与忏悔之心——“看到他倒下时痛苦的眼神,我就不自觉地想笑”;面对在场企图制止自己行凶的母亲,居然说:“你不要按住我的手,我要玩手机” ,“要不是刀被抢了,我就把你捅死”!何以如此?龙某坦承:“我从来没把他的命放在心上”,“我的世界就我一个人”……性格扭曲如此冷漠残忍如此,真是令人发指!

这些弑师案令人不寒而栗!如今,无论班主任还是非班主任,对学生的教育教学都如履薄冰,战战兢兢,时刻担忧自己有可能是不知何时被害的下一个。学生有《未成年人保护法》保护,而教师似乎还缺少法律的有效保护(事实证明,《教师法》未能有效保护教师)。教师职业真的成了高危职业!这并非危言耸听。

稍稍补充两句并非完全离题的话:校园恶性命案并非仅仅是弑师案,还有同学互殴案、学生跳楼案、投毒谋杀案(如轰动全国的林森浩投毒案)……

这些,足以警醒有关方面根据命案原因采取更为有效的措施,防止和减少校园恶性命案的发生,还校园以安宁。

注释:

[1] http://news.163.com/15/1022/02/B6GGA03E00014Q4P.html

[2] http://mt.sohu.com/20151024/n424055128.shtml

[3] http://news.xinhuanet.com/yuqing/2015-12/06/c_128502734.htm

[4]http://www.hn.xinhuanet.com/2015-12/09/c_1117404657.htm

(原载《人民教育》2016年第2期,《大家教育周刊》2016年第5期转)